《秦兵馬俑》教學中的美育滲透

蘇教版五年級(下冊)中的《秦兵馬俑》是一篇狀物類的散文。它生動地描繪了秦兵馬俑規模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智。在教學中，結合整體感知滲透審美的直觀性，結合語言品讀滲透審美的情感性，結合主體感悟滲透審美的社會功利性，從而，使審美滲透如春雨滋潤，如春光沐浴，如春潮涌動。

一.結合整體感知滲透審美的直觀性

審美意識(美感)首先表現出直觀性的特點。直觀性包括兩層意思:首先是審美感受的直接性、直觀性，也就是說，審美過程始終要在形象的、具體的、直接的感受過程中進行。其次，審美感覺的直覺性表現在審美欣賞之時，人們無需先有理智的思考和邏輯的判斷，在剎那間可以獲得美的感受，或贊嘆，或愛慕，或欣賞等等。

整體感知是就內容和形式方面整體上的認知和感受。結合整體感知滲透審美的直觀性，是美育滲透的基礎。

如，讓學生自主閱讀《秦兵馬俑》，要求學生找出在結構上承上啟下的過渡句，再根據過渡句的提示，把握全文的結構與內容，從而，使學生產生直接的審美感受。

師:讀完全文，你們認為哪一句在結構上起承上啟下的作用?

生:我們認為，“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”，在結構上起承上啟下的作用。

師:兵馬俑規模宏大，表現在哪里?

生:已發掘的三個俑坑，總面積達19120平方米，坑內有兵馬俑近8000個。

生:規模宏大突出表現在兩個方面，一是面積大，達19120平方米;二是數量多，坑內有兵馬俑近8000個。

生:規模宏大，以一號坑為例，東西長230米，南北寬62米，總面積有14260平方米。坑里的兵馬俑也最多，共有6000個左右。

師:如果我們置身于規模宏大的秦兵馬俑之中，那么，我們會產生怎樣的感受?

生:我感到，中國古代勞動人民是勤勞的、智慧的。

生:我感到，古代的能工巧匠的制作工藝是高超的。

師:文中哪一句說出了我們的內心感受?

生:人們無不為兵馬俑的恢宏氣勢和高超的制作工藝所折服。

……

在整體感知中，學生對內容的理解，對事物的認識，都作為審美主體的一種內在心理結構而客觀地存在著，作為審美活動的前提發生作用。因此，審美的直觀性沒有理性因素起作用，就不能獲得深層意義上的審美愉悅，就不會形成感性認識與理性認識的特殊統一。

二.結合品讀課文滲透審美意識的情感性

審美意識的情感性，首先表現在審美活動自始至終充滿著情感色彩，各種心理因素以情感為紐帶有機而和諧地統一活動著，對對象的感知、想象、體驗、理解無不帶上濃烈的情感因素。因此，結合品讀課文滲透審美意識的情感性，是美育滲透的主渠道。

如，作者在描寫兵馬俑的眾多類型中，用詞富有變化，又形象逼真。在品讀中，先示例說明:在介紹將軍俑的時候，文中說“頭戴金冠，身披鎧甲，手握寶劍”，這里的“戴”、“披”、“握”逼真地描寫了將軍俑的英姿，并使我們產生了豐富的聯想與想象。然后，由學生結合課文逐一說明描寫武士俑、騎兵俑等形象時用詞的準確性。

生:作者在描寫武士俑時，說“身上穿著戰袍，套著鎧甲，腳上瞪著前端向上翹起的戰靴”，這里的“穿”、“套”、“蹬”再現了武士出征前的精悍形象。

生:作者在描寫騎兵俑時，說“身著短甲，下身著緊口褲，足蹬長筒馬靴，右手執韁繩，左手持弓箭”，這里的“著”、“蹬”、“執”、“持”栩栩如生地描寫了騎兵俑隨時準備上馬沖殺的形象。

師:同學們結合剛才的分析，有表情地朗讀描寫“將軍俑”、“武士俑”、“騎兵俑”等語段，注意突出語段中的動詞，進一步體會這些動詞對表現“人物”的個性特點的作用。

生:寫將軍俑，金冠、鎧甲、寶劍，都是將軍的裝束;“戴金冠”、“披鎧甲”、“握寶劍”，是將軍的風度，突出了將軍俑從容自若的神態。

生:寫武士俑，戰袍、鎧甲、戰靴，是武士的裝束;“穿戰袍”、“套鎧甲”、“蹬戰靴”是武士的特征，表現了武士出征前的英姿。

生:寫騎兵俑，短甲、緊口褲、馬靴、弓箭，是騎兵的裝束;“著短甲”、“著緊口褲”、“蹬長筒馬靴”、“執韁繩”、“持弓箭”，勾畫了騎兵臨戰前的靜態。

經過理性的引導，學生在誦讀與品味中，情理相生，無論是對詞語的審美感知，還是對語言的審美體驗，都滲透著審美意識的情感性。

綜上所述，根據狀物類散文教學的要求，我們應有機地進行美育滲透，既突出狀物的特征，又體現散文的特點，從而，讓學生在閱讀教學中領略審美的過程，在審美的過程中體驗審美的情趣。

蔡杰，教師，現居江蘇南通。