《沁園春.長沙》課堂教學實錄

記得有個外國人評價毛澤東是 “一個詞人贏得了一個新中國”，我覺得這話并不夸張。毛澤東不僅是一位偉大的政治家、軍事家，同時也是一位獨領風騷的詞人。如何讓學生在學習中受到啟發和感染，這顯得特別重要。下面是我在講授《沁園春·長沙》的一次課堂實錄。

師:同學們，古往今來，不少文人志士胸懷報國之志，渴望建立一番豐功偉業。可是，當理想破滅時，他們大多會心灰意冷，意志消沉，就連“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”的李白，在仕途失意后也無奈地發出“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”的慨嘆。而我們今天要學習的這首詞的作者，他經歷了人生的大苦難，但苦難并沒有壓垮他，更沒有磨滅他的斗志，相反，苦難使他更加堅強，更加自信。他，神采飛揚，指點江山，激揚文字;他，不屑秦皇漢武，唐宗宋祖……，同學們，猜猜他是誰?

生:毛澤東。

師:回答得非常不錯，他就是一代偉人毛澤東。他，不僅是一位偉人，也是一位詞人。今天，就讓我們追尋偉人的足跡，再回長沙，走進偉人的寬闊胸懷，走進詞人的崇高心靈。

師:哪位同學能給我們介紹一下這首詞的寫作背景呢?

生:這首詞作于1925年， 這年深秋，毛澤東去廣州主持農民運動。面對湘江的一片瑰麗景色，追憶起在長沙的求學生涯和革命斗爭經歷，便以長沙為題，鮮明地指出了主宰中國革命的領導力量是用馬列主義武裝起來的中國共產黨。

師:非常不錯，這位同學給我們做了精彩的介紹。那就讓我們一起順著詞人的足跡，走進長沙，去感受一下詞人博大的胸襟。

師:同學們是喜歡老師范讀，還是自己齊讀一遍?

生:老師范讀。(老師讀)

師:同學們自己先默讀，同時，注意思考這首詞上下闋各寫了什么內容?

生:上闕描寫了湘江美麗的秋景，下闕抒發了作者的政治情懷。

師:很好。讓我們看第一句:“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”，哪位同學能說說這句詞的大意?

生:在深秋的季節，我獨自一人站在橘子洲頭，望著江水日夜不息地向北奔流。

師:“獨立寒秋”這一句，從語法上看，采用了倒裝，倒裝的目的在于強調，那么作者要強調的是哪個詞呢?

生:獨立。

師:“獨立”這個詞在這里有什么含義呢?

生:獨立不僅表明一開始作者就把自己置于秋水長天之中，同時也把讀者帶進了一個高遠的深秋境界里，可以讓讀者想象出詞人中流砥柱的英雄氣概，而倒裝的目的就是要突出毛澤東身處險境卻能“獨立寒秋”坦蕩從容、臨危不懼的偉人形象。

師:“獨立”能否改為“站立”、“直立”?

生:不行?！蔼毩ⅰ辈粌H表明是一個人，而且更顯示了詞人砥柱中流的氣概。

師:對，聯系當時的背景，軍閥正在通緝毛澤東。詞人身處險境卻能“獨立寒秋”，坦蕩從容。唐朝柳宗元有一首《江雪》的絕句，誰還記得?

生:“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅，孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪?！?/p>

師:很好。這是柳宗元政治改革失敗后被貶永州，身處逆境寫的一首詩，表達了詩人與惡勢力決不妥協的決心。柳宗元是“獨釣寒江”，毛澤東是獨立寒秋，環境相似，但封建士大夫與革命家的胸懷是不可同日而語的。一個“看”字，包含的內容到文中哪里?

生:萬類霜天競自由。

師:我們來看，“萬山紅遍，層林盡染”，“遍”、“染”寫出了什么?突出了山的什么特點?

生:遍——寫出了紅之廣;染——像工人染成的一樣，景色十分美麗。

師:“染”用了什么修辭手法?

生:用了擬人手法。

師:對，其實古人早就用過“染”這個詞，王實甫的《西廂記》中就有“曉來誰染霜林醉，總是離人淚”的名句。這漫山遍野像火一樣的楓林，很容易使人聯想起什么?

生:讓人聯想起星火燎原的革命火炬。

師:回答得很對，這既是四周楓林如火的寫照，又寄寓著詞人火熱的革命情懷。紅色象征革命、象征烈火、象征光明，“萬山紅遍”正是作者“星火燎原”思想的形式化表現，是對革命與祖國前途命運的樂觀主義的憧憬。那么接下來作者又看到了什么呢?

生:“漫江碧透，百舸爭流”。

師:我們都知道，春天的水會漲，而秋天的水應該是消退的，那么為什么湘江水還這樣旺盛呢?

生:這里也運用了象征的手法，用來象征革命運動正在蓬勃發展。

師:那“百舸爭流”中，“百舸”、“爭流”又指什么?

生:“百舸”泛指眾多的船只，“爭流”形容群舟爭相行駛。

師:寫出了江中怎樣的場面?

生:寫出了湘江上千帆競發，爭先恐后、昂揚奮進，熱鬧、壯觀的場面。

師:作者這樣寫的寓意是什么?

生:千帆競發，像戰場上無數奮進的勇士，象征革命戰士在力爭上游、努力奮斗的精神。

師:我們再看下一句“鷹擊長空”，此時詞人用了一個“擊”字，形容了雄鷹展翅的什么特點?

生:矯健、迅猛有力。

師:那么“魚翔淺底”，魚兒在水中應該是游動的，為什么這里是用一個“翔”字呢?

生:江水很清澈，藍天白云倒映在水中，看上去魚兒像是在天空中游動一樣，表現了江底魚兒的自由和江水的廣闊。

師:最后一句“萬類霜天競自由”——由眼前景物一下擴展到世間萬物，并作了哲理性升華。既然世間萬物都在秋光中爭著過自由自在的生活，在斗爭中獲得生存自由，那么做為萬物之靈的人，特別是被壓迫被剝削的人民，不是更應該“競”自由嗎?這實際上是對被壓迫人民的一種什么?

生:號召和呼喚。

師:對。同學們看，毛澤東筆下的秋景，給人的總體感覺是什么?

生:絢麗多彩，生機盎然。

師:是的，絢麗蓬勃，充滿生機。古人寫秋多怨秋、悲秋，把秋寫得蕭殺悲涼，清冷慘淡，什么“自古逢秋悲寂寥”、“萬里悲秋常做客”、“秋風秋雨愁煞人”等。那么毛澤東筆下的秋為何如此絢爛多彩、充滿生機呢?為何如此與眾不同呢?

生:因為毛澤東是叱咤風云的一代偉人。他，胸懷天地，豈是那些多愁善感的封建士大夫所能比擬的。

師:是的，他有博大的胸襟，崇高的風范，奮發向上、永不消沉的樂觀性格，不同于那些多愁善感的纖弱文人，所以他的詞也不同凡響，充滿豪情壯志。最后詞人筆鋒一轉，出人意料地提出一個巨大而嚴肅的社會問題——“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮?”詞人面對廣闊的宇宙思緒萬端，深沉地思索，禁不住向蒼茫大地發問:誰來主宰你的榮衰沉浮?“主沉浮”是什么意思?

生:指國家的命運，民族的前途。

師:這是全詩的“詩眼”。這樣上闕通過“寫景提出”“誰主沉浮”(板書)的問題。

師:那么下闕是怎樣回答的呢?那就讓我們一起進入下闋，看看毛澤東是怎樣解決這個關系中國革命的根本問題的?

師:“攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠”?！鞍賯H”與上文的哪個詞呼應?

生:獨立。

師:對，“橘子洲”是青年毛澤東與同學戰友常來瀏覽的舊地，風物景觀非常熟悉。舊地重游，值得回憶的太多了。同學們學過《沁園春·雪》，哪位同學能說說《雪》下闕的領字是哪一個?

生:惜。

師:對，它領起七句，到“只識彎弓射大雕”。據此推斷這首詞下闕的領字是哪個?

生:恰。

師:對。一直“領”到哪里?

生:糞土當年萬戶侯。

師:也是七句，請一位同學讀這七句。(生讀)

師:“恰”應稍頓一下，突出其領字作用。以下幾句要讀得激昂慷慨，充滿自信，語速稍快。(示范讀)

師:“恰”——正值，同學們正值青春年華，風采才華旺盛勃發，革命青年們意氣風發，正強勁有力，他們指點江山。江山指什么?

生:國家大事。

師:指點就是評點、關心;并且寫出激勵昂揚的文字，宣傳真理，蔑視權貴，把大軍閥、大官僚視若糞土。這幾句是回憶往事來抒情。用以“回答”(板書)“誰主沉浮”這個事關中國革命前途的根本問題。為什么?

生:這些青年有能力、有才華主宰國家命運。

師:是的。那么這些青年都是些什么人物?

生:風華正茂，有才華，有能力，能文能武的風流人物。

師:對，這樣的人不主沉浮，誰主沉浮?所以下闕通過抒情，巧妙地回答了“誰主沉浮”這一重大問題。

師:最后三句“曾記否，到中注擊水，浪遏飛舟?”游泳時激起的波浪幾乎阻止了飛速前進的船只，文筆多豪邁。這種豪邁體現了什么?

生:體現了毛澤東的自信。

師:很好，毛澤東青年時代就有“自信人生二百年，會當擊水三千里”的鴻鵠大志。革命氣概何其大也!我們今天學習了這首詞，希望同學們能從中受到啟發，做一個自信、樂觀的人。最后，我們一起齊讀這首詞，再次感受一下毛澤東“浪遏飛舟”的豪情和自信!

黃源鏡，講師，現居貴州遵義。