新課標下中學語文閱讀教學的任務

《全日制義務教育語文課程標準》的頒布與實施，新教材的推廣與使用，為傳統語文教學注入了鮮活的生命力，使中學語文教學改革不斷走向深入?！墩n程標準》明確指出:“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的”，“應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。同時指出，“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求”，“倡導自主、合作、探究的學習方式”。而學生學語文的關健在于閱讀，只有閱讀才能最廣泛地吸取精神食糧;也只有閱讀才有語言文字的積累和運用。鑒于此，本人想從以下幾個方面來探討一下新課標下中學語文閱讀教學的任務。

一.培養學生閱讀習慣

習慣成自然。想要學生自覺地看書閱讀，首先要培養他們良好的閱讀習慣。本人認為教師應該從兩個方面去做。

1.激發學生閱讀興趣

興趣是需要培養和激勵的。所以課文講解不應該肢解語言文字，把文章搞得七零八碎，索然無味，而應該是整體把握。中學生不比小學生，還要為字、詞、句花很大力氣，而是要更注重文章的人文內涵，以及由此擴展到相關的社會生活，著眼點不再是單純的一篇文章，而是同類型、同題材的某一類問題。學生不是為讀書而死讀書，讀書不應該脫離社會現實?？梢愿阋恍┳x書方面的活動，比如編課本劇表演，講故事比賽，朗誦比賽，辯論比賽，甚至實地考察寫參觀訪問記等等。豐富的讀書活動是激發學生閱讀興趣的行之有效的途徑，也符合自主、合作、探究的學習精神。

2.課外閱讀指導

學生是學習的主體，但學生又是一個不成熟的個體，所以廣泛的課外閱讀有賴于教師的指點，比如中學生讀哪些方面的書比較好，老師開出書目，不同學期有計劃地閱讀，實行定期檢查。在學生閱讀的同時還要解惑，指點迷津，可以定期組織講座或討論，從而掀起讀書的熱潮，創造一個人人愛讀書的氛圍，久而久之就養成了好讀書的習慣。

3.開拓閱讀渠道

可以建立班級書庫，同學之間交換閱讀;開展網絡閱讀、媒體閱讀以擴展視野。拓展閱讀渠道一定要正確引導，充分調動學生的閱讀興趣和閱讀積極性。

二.培養一定的閱讀技能

學生閱讀不應該是消遣式的，讀完之后說不出個所以然來也是枉然，所以閱讀還是有它的技能技巧的。下面從三個方面來談談如何培養閱讀的技能。

1.閱讀選擇能力

根據學生的閱讀興趣和個性差異，閱讀選擇能力是高中學生應該具備的一種能力。浩如煙海的文字信息，我們的學生如何去選擇閱讀，除了教師的引導外，更需要學生自主選擇。教師可指導學生圍繞某一問題去收集閱讀資料，學生根據自己的興趣決定取舍。

2.分析綜合能力

閱讀的過程實質就是信息收集、加工、處理的過程。因此，要求學生圍繞閱讀目的和提出的問題，獨立自主地對相關信息進行收集、篩選、分析、綜合、提煉和重組，衍生出新的信息。比如我教學《南州六月荔枝丹》時，就是這樣訓練的。

首先，確定教學目標:通過學習課文培養學生發現信息、收集信息、整理信息和運用信息的能力。

其次，實現目標的過程:

①展示同學們收集的荔枝的圖片和有關荔枝的詩文、故事等，并讓同學們自己介紹，以此激發他們的學習興趣。

②通過閱讀注釋尋找信息填空，解決題旨。

③通過通讀全文尋找信息回答問題，理解課文內容。

④通過閱讀收集信息并整理歸納信息，填寫信息歸納表。

⑤根據自己掌握的荔枝信息，寫一篇導游解說詞。

整個學習過程突破了狹小的教室空間與短暫的課堂時間局限，開拓了學生的視野。

這里還要說明的一點是:教師不僅要設法讓學生盡可能多地收集與自己課題有關的各種信息，更要指導學生對信息分步進行篩選與價值判斷。引導學生對信息的價值大小和取舍做出果斷判斷，培養學生的信息價值感。根據自己課題要解決的核心問題，區分各種信息對研究的價值的大小，找出研究目標和已擁有信息的差距，決定下一步尋找信息的方向和重點。

3.品評鑒賞能力

“比較”閱讀是培養學生品評鑒賞的好方法之一。在新教材的教法研討中，比較閱讀是經常被提及的一種教法。文本解讀中要學會用比較的方法來分析作品、作家的“同中有異，異中有同”。確定了事物間的異同，還要深入地解釋這種異與同。比如，在高二我們學了柳永的《雨霖鈴》后，我就讓學生對照高一時所讀的《再別康橋》，品味兩首詩詞的異同。學生對詞中的“離愁別緒”有了很深的體會，對不同的藝術風格也有很深的了解。然后繼續通過對比閱讀，讓學生以點帶面，以柳永的《雨霖鈴》去輻射另外的大量以“離愁別緒”為意象的詩詞。如蘇軾的《水調歌頭》、李煜的《相見歡》、歐陽修的《訴衷情》、晏殊的《清平樂》等等，甚至同現代離別詩《鄉愁》等進行比較，無論是妻離子散的凄涼，情人相思的煎熬，抑或親人、友人分手的不舍，都為多愁善感的詞人、詩人所捕捉，他們用多情之筆流瀉下了當時的感動。這樣學生通過大量閱讀，融入詩詞的意境，觸摸到作者靈魂深處的思想情感，既感受到詩詞的美，又提高了對詩詞的賞析能力。又比如朱自清的《背影》與朱德的《回憶我的母親》，是同樣以父母之愛為主題的兩篇散文。對兩者之間的異同分析，也可以明了散文之間的不同風格，更深刻地體會文章所表達的思想感情。

三.培養創新能力

1.閱讀的遷移能力

活學活用，這就是閱讀的遷移能力。比如我上了《南州六月荔枝》這篇課文后就要求學生寫一份解說詞，然后把同學當做游客，專門解說荔枝。這就要求同學們利用已有的閱讀材料，重新提煉、重組信息，為我所用。再比如仿寫句子的練習、根據所讀的故事編寫小劇本并演出、將參觀訪問的材料整理成篇章、就某一社會熱點問題進行一場辯論賽等等，都是鍛煉活學活用的好方法。

2.推陳出新的能力

研究性閱讀是培養創新能力的好方法。

教師應鼓勵學生通過多方查尋資料，在充分了解歷史事件、大量占有相關資料的前提下，獨立思考，仔細分析，提出自己的見解。一千個讀者就有一千個哈姆雷特，我們為什么要求學生對課文的理解就一定是教參上所說?教師應該鼓勵學生對于課文內容、主題的理解自成一說，只要言之有據，言之有理即可，不要搞大一統那一套。我們要讓學生有敢于挑戰權威的勇氣，有“創造主未完成之工作，讓我們接過來，繼續創造”(陶行知語)的信念和決心。如果能培養學生的個性、鼓勵學生創新，我們的教學就能從單一的掌握知識進入培養創造力的階段。在語文閱讀教學中，我們強調以學生為主體，激發學生的多向思維，激發學生的創造性思維，從而培養具有創造力的學生。因此，在新課程背景下，用什么樣的學習方法去指導學生閱讀，就成了問題的關鍵。研究性學習正是培養個性才華、展現個性才華的最佳舞臺，是提高學生閱讀能力的有效載體，也是我們教學實踐中實施創新教育的新途徑。事在人為，只要我們善于思考，勇于探索，路就在我們腳下。

潘久香，教師，現居廣東東莞。