浙文版《高中語文讀本》使用例談

從2007年秋季開始，浙江省高中學生開始使用與蘇教版必修(以下稱“課本”)配套的浙江文藝出版社版的《語文讀本》(以下稱“讀本”)。實際教學中，我們不無遺憾地看到，在很多學校，學生雖然拿著讀本，但是并沒有有效利用，使讀本發(fā)揮其應有的作用。下面筆者結(jié)合自己的教學實踐，對讀本的使用情況作一些回顧與總結(jié)，以求教于大方之家。

一.《語文讀本》的教學價值

課內(nèi)得法，還要課外得益。《高中語文課程標準(實驗)》明確提出學生要“具有廣泛的閱讀興趣，努力擴大閱讀視野。學會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位。課外自讀文學名著(五部以上)及其他讀物，總量不少于150萬字。”而《讀本》就屬于這“其他讀物”，是整個語文教學體系中的有機組成部分，具有供學生自由選讀和教師引導閱讀的雙重優(yōu)點。

從學生角度來看，選讀大部頭的經(jīng)典名著作品，還是比較簡單的，而選讀另一些散落在各種書目和作品中的優(yōu)秀作品，搜尋、購買都耗時耗力而且費錢。因此，給學生提供《讀本》，使之能便捷地選讀，應該說是體現(xiàn)了人文關懷。

從教師角度來看，激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的閱讀能力，提高學生的語文素養(yǎng)，光靠必修教材的課堂教學是遠遠不夠的，而《讀本》正是為教師提供了這樣一個指導學生課外閱讀的便利平臺。

更為可喜的是，這套《讀本》的選文思路，“不是課本內(nèi)容亦步亦趨的重復，不是課本內(nèi)容簡單的增加或所謂深化，也不是課本的‘翻版’，而是大膽地超越人教版或蘇教版課本的模式，著眼于大語文，著眼于厚素養(yǎng)，精選了大量典范性作品，為學生語文素養(yǎng)的夯實，思想覺悟的提高，精神品位的提升，創(chuàng)造了充分的條件，構(gòu)筑了比較堅牢的基礎。”

二.《語文讀本》的使用例談

使用好《語文讀本》，我們應該根據(jù)教學的目的要求，采用不同的方法。

(一)引入法

所謂引入法，就是強調(diào)課內(nèi)外結(jié)合，將讀本文章引入課堂教學，使之成為必修教材課堂教學的有機組成部分。

引入的方式大致有以下幾種:

1、作為課前預習的閱讀材料

對于這套語文讀本的體例，編者在《序》里有這樣一段話:“每套有四個專題”，“專題前面有導語，每篇或者板塊后面有問題設計。我們按照‘生活與經(jīng)驗’、‘理解與分析’、‘評價與應用’這樣的體例結(jié)構(gòu)設計問題和活動，只是為了遵循一般的閱讀規(guī)則”。除此之外，其實很多的選文后面還有跟文章的內(nèi)容緊密相連的“資料卡片”，多為知識性的短文。這樣就構(gòu)成了完整的從作品體驗到知識獲取，從感性認識上升到理性認識的學習過程。當課堂教學要涉及一些學生相對陌生的領域，讀本中的選文在課前作為預習的材料是非常適合的。

如課本《必修一》的第三個專題“月是故鄉(xiāng)明”出現(xiàn)“對話欄”，涉及一個新的領域——評點。之前學生對評點作品知之甚少，我們就可以把讀本[一]中曹雪芹《脂硯齋重評石頭記(節(jié)選)》這一選文連同選文后面“評價與應用”部分作為專題學習之前的預習材料布置給學生。盡管這一選文在閱讀上有一定的難度，但學生閱讀之后對什么是“評點”或多或少會有一些體會，對什么是“眉批”、“夾批”或“旁批”也會有比較清楚的認識。程度好的學生甚至能簡單地歸納出評點內(nèi)容和方法。這樣一方面了解了“評點”，更重要的是很多學生對《紅樓夢》的閱讀有了濃厚的興趣，為后面的《林黛玉進賈府》的學習以及學生課外閱讀《紅樓夢》作了一個很好的鋪墊。

2、作為課堂教學的組成部分

讀本中的選文的編排盡管有自己的體例，但還是有很多是跟課本的編排緊密相關的。典型的就是課本《必修四》有第三個專題“筆落驚風雨”，讀本[四]中有“唐詩·宋詞·元曲”的專題與之對應。其中的“唐詩氣象”、“宋詞情韻”中的選文完全可以與課本中的詩詞結(jié)合，這就給課堂教學提供了豐富的閱讀材料。可以把同一作者的同一時期的作品進行對比閱讀，如《登高》與《旅夜抒懷》都是杜甫晚年顛沛流離時的作品，可從中找出內(nèi)容和形式上的相同和不同點。也可以把同一作者的不同時期的作品放在一起學習，從而更清楚地認識詩人的獨特的創(chuàng)作風格，如李白的《蜀道難》與《把酒問月》都體現(xiàn)了李白的豪邁的詩風和浪漫的想象;柳永的《雨霖鈴》與《八聲甘州》都是婉約詞風的代表作。甚至可以把同一題材的不同作者的詩作進行比較，如 “登高”這一題材，課本中有杜甫的《登高》，讀本中有孟浩然的《與諸子登峴山》、杜牧的《九月齊山登高》。把這三首詩放在一起品讀，學生就對“登高”抒懷之作有更深入的認識。適當運用此類方法，豐富了課堂教學的內(nèi)容，使課堂教學的形式更多樣化，探究式的學習就自然而然地展開了。學生閱讀并欣賞了這許多優(yōu)秀詩作，對詩人有了更全面的認識，對詩歌的興趣也就更濃了。

3、作為課堂延伸的閱讀材料

成功的課堂教學活動可以成為課外閱讀的引領。師生共同欣賞思想深邃、語言優(yōu)美的文章，和諧了課堂氣氛，激發(fā)了學生對閱讀的興趣，學生常常會覺得課堂的時間太短，意猶未盡。因此，教師要適時地作好從課內(nèi)到課外的延伸工作，用讀本中優(yōu)秀的選文來進一步充實學生的頭腦，讓學生體味閱讀的快樂。

如課本《必修一》第一專題“向青春舉杯”中，有楊子的《十八歲和其他》，課前的“活動體驗”要求學生把文章帶給家長看，請家長畫出引起共鳴的詞句，有可能的話，給孩子寫封信，說說心里話。課堂教學就從學生交流引發(fā)父母共鳴的語句開始，同時請幾位學生聲情并茂地朗讀家長給自己的信。學生真實地感受到了隱藏在父母每天的“嘮叨”背后的真切的愛。“十八歲使我想起初長彩羽、引吭試啼的小公雞，使我想起翅膀甫健、開始翱翔于天空的幼鷹，整個世界填滿不了十八歲男孩子的雄心和夢。”學生吟詠楊子的這些文句往往意猶未盡，此時教師指導學生閱讀讀本[一]中余華的《十八歲出門遠行》，就能收到很好的效果。這篇小說敘述十八歲的“我”獨行在山區(qū)的公路上投宿無門、汽車拋錨、行囊遭竊等遭遇，描寫生動具體，學生讀后會有不同的解讀，從中得到一些人生的感悟。這正是課文學習很好的延伸。

(二)參與法

所謂參與法，就是借用《讀本》中的素材，配合教學作適當?shù)陌才牛龑W生積極參與語文活動。

蘇教版教材在編排上有個特色，就是提出了“文本研習”、“問題探討”、“活動體驗”三種不同的“學習方式”。而且在“活動體驗中，可以通過豐富多彩的活動，走進語文，走進生活”，從而提高語文素養(yǎng)。但在實際的教學中，往往有老師為找不到理想的材料來開展語文活動而苦惱。

筆者的做法是運用《讀本》提供的選文和相關的材料來參與語文活動，這樣既解決了老師的苦惱，對學生來說，也省下了到處查找資料的時間，使得語文活動能有效的展開。

比如，課本《必修四》中的第四專題是“走進語言現(xiàn)場”，有演講、訪談、辯論三種語文活動。其中以辯論為最難組織，既要有一個針鋒相對的辯題，又要學生花大量時間查找資料來準備辯論。其實，讀本[三]的“諸子散文”專題中有一個非常經(jīng)典的“人性善惡”的辯題，《讀本》選了孟子的《告子上(節(jié)選)》、荀子的《性惡(節(jié)選)》，提供了這兩篇文章的譯文，還在“資料卡片”中集中收錄了三篇較權威的討論人性善惡的文章，這樣就為我們提供了既易懂又較詳盡的辯論素材。只要學生聯(lián)系生活實際，就可以進行辯論詞的撰寫了。1993年國際大專辯論賽也曾以“人性善惡”為辯論題，為我們提供了經(jīng)典的范例。在課堂辯論結(jié)束之后組織觀看這場辯論賽的視頻資料，同學們一方面可以發(fā)現(xiàn)自身的不足，打算進一步完善和補充自己的觀點及論據(jù)，另一方面也可感受辯論時針鋒相對的現(xiàn)場氛圍和體會論辯語言的魅力所在。

(三)滲透法

所謂滲透法，就是利用《讀本》的獨特的語言材料，有機地滲透到語文研究性學習中去的一種方法。

這套讀本充分貫徹和體現(xiàn)了新課程的先進理念，其編排就滲透了語文研究性學習的要求。讀本[一]有“紅樓夢”專題，讀本[二]有“魯迅”專題，讀本[三]有“人間詞話”專題，讀本[四]有“哈姆雷特”專題。這些專題都有一定的深度，完全可以用來作為學生進行研究性學習的素材。

筆者在高一寒假中，利用《讀本》的“紅樓夢”專題指導過學生的研究性學習。從學生的作業(yè)反饋來看，效果不錯。

例如，一學生在閱讀了《紅樓夢》之后寫了《遺落的美麗》:

在花瓣如雪、花般飄落的季節(jié)，我睜大好奇的雙眼闖入你的世界，但你卻默默地提著花鋤無聲地潛入我的意志……

黛玉總是無法學會世故，命運使她飽受病痛的折磨。在無數(shù)次的掙扎之后，她飽嘗了寄人籬下的凄涼與痛楚。當她得知對寶玉的感情終成虛幻，便倔強地選擇離開，只留下她的香魂四處飄蕩。

剎那間，美麗仿佛精巧的花瓶滑落，“咔嚓”一聲便碎成一朵已然衰敗的花朵，在陽光下折射出冷峻的光……

也有學生用一句話來概括自己對《紅樓夢》的理解:

在這里，人不能自己掌控人生。

不管同學們?nèi)绾谓庾x《紅樓夢》，不管他們?nèi)绾卧u價作品中的具體人物和思想內(nèi)容，都應受到我們的尊重，因為他們談出了自己的見解，第一次有意識地致力于探究性學習。

語文教師有責任給學生創(chuàng)造更多的親近《語文讀本》的機會，使他們能在五彩繽紛的語文世界中自由翱翔，體驗閱讀帶給他們的快樂，從而更積極主動地參與語文學習，提高語文學習的效率。我們努力這樣做，有助于讓學生課內(nèi)得法，課外得益。

郭玲，教師，現(xiàn)居浙江杭州。