課堂設疑與學生創新能力的培養

創新教育從某一角度說，它是鼓勵學生發展個性的一種教育。根據思維創造性原則，在閱讀教學中，引導學生積極思維，提出與眾不同、新穎而獨特的見解，從而培養他們發現問題、分析問題、解決問題的能力。

一.創設思維情境

著名心理學家希爾教授說過，“人與人之間只有很小的差異，但是這種差異卻往往造成巨大的差異。很小的差異就是所具備的心態是積極的還是消極的，巨大的差異就是成功與失敗，學生學習具有積極的心態準備將是獲取知識和能力的最大動力”。如果一個學生對所學課文沒有任何興趣，那就不會有什么收獲。創設問題情境，是培養學生積極心態、問題意識的主要方法，我們應該充分利用這個方法，盡量把課上得生動一些、有趣一些，讓學生進入最佳學習狀態。

1、導語激趣

一個精彩的電影序幕，能激發觀眾的觀看欲望，一則意味深長的導語能點燃學生的思維火花。開堂課，根據課文內容及學生特點編寫一段話，將學生的注意力吸引到教學內容上來，讓他們盡快進入角色。

在教學《荷塘月色》時設計這樣一則導語:“剛剛欣賞過朱自清先生的《綠》，眼前還閃動著那看不盡猜不透充滿活力的綠色，現在又要和這位老鄉共同分享那足以引起我們水鄉人驕傲的荷花之香了。這真是才品秋潭綠，又聞夏荷香，在《荷塘月色》一文中，作者將他那陶醉于月色荷香中的淡淡喜悅和那抹不去趕不走的淡淡哀愁融于對景色細膩而傳神的描繪之中，創造了一種朦朧柔美的意境，這篇文章一直被人們推崇為美文，它美在哪里呢?”學生似乎還在欣賞“那醉人的綠”，轉眼又將要領略這令人心醉的荷塘月色美景了，積極性立刻被調動起來了。

2、板題明義

題目是文章的眼睛，教學中緊緊抓住這個“眼”，根據文體及課文內容巧妙板題，不僅吸引學生的注意力，還可以激發他們的學習興趣。

變換色彩，加深理解。運用不同彩色的筆分別板書，突出重點。“改造我們的學習”，用紅筆寫出“改造”然后提問，能不能將“改造”改成其他詞，效果怎樣，為什么用“改造”好?引導學生對“改造、改變、改善”一組詞進行比較，從近義詞語義輕重角度來辨析，加以理解，從而明確作者的觀點及態度。

添加符號，明確主題。分析魯迅《藥》一文時，作如下的板書“藥，?!”讓學生產生困惑，組織閱讀，引導學生從下面三個方面思考問題:什么是藥?人血饅頭是藥嗎?魯迅先生為中國革命開了一副什么樣的藥?

3、繪圖引思

思維是從吃驚開始的。小結《守財奴》一文時畫了一幅圖，先按照課文搶財、騙財、守財的結構順序分別板書，接著用兩個圓將它們連接起來，引導學生思考(虛線連接的是結構，實線將“奴”圈起，意即人被財所困就成了金錢的奴隸，也意味著資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關系)。

孔子說:“不憤不啟，不悱不發。”善于創設問題情境，調動學生思維活動的積極性，培養學生獨立思考的自覺性，使學生的學習過程成為一個積極主動的探索過程，運用導語、板題等，撩撥學生追求思維目標的渴求心理，從而打開思維的閘門。

二.鼓勵大膽質疑

培養學生的創新能力，關鍵在于啟發學生積極思維，不能讓學生完全處于被動、消極的狀態，而要千方百計地讓學生大腦機器開動起來，使他們在運轉的過程中吸收老師所講的知識，并且有所辨別。

思維是從疑問開始的，從教育心理學觀點看，設疑能激發學生的學習興趣，根據創造性思維獨創性、求異性的特點，在閱讀教學中精心設計問題，引導學生大膽質疑，一定能大大提高課堂教學效率。

1、設疑

富有啟發性的問題，能打開學生思維的通道。一般學生認為，語文一看就懂，似乎沒有什么疑難，針對這種情況，就要用“問題”激起他們的認識沖突，可從下面兩個方面入手。

在有疑處設疑。從課文中找出有關的詞、句、段疑問，如關鍵的動詞、形容詞、中心句、過渡句等。這種提問的好處在于:引導學生看書，將注意力集中在課文上，讓他們處于主動地位來接受知識。《拿來主義》不從“拿來主義”寫起，偏用較長篇幅寫了國民黨奉行盲目排外的“閉關主義”到奉行媚外賣國的“送去主義”的演變過程，這種寫法是否喧賓奪主?朱自清《背影》中有這樣一句話:“他便忙著和他們講價錢。我那時真是太聰明過分，……我現在想想，那時真是聰明了。”“聰明”本是褒義詞，這里含貶義，是作者對未能理解父親的愛而深深的自責。為什么用在這里呢?

在無疑處設疑。于漪說:“只有教到學生不知的地方，把淺的地方教深了，在‘無疑’之處生疑，使他們跟隨老師參與求知過程，才能嘗到其中的甘甜。”在學生閱讀課文不會生疑問的地方提出牽動全局的疑問，最容易引起學生的認知興趣。問題設在重點、難點上，可使學生帶著問題鉆研教材，為突破難點、掌握重點埋下伏筆;設在學生容易出現思維偏差的地方上，可使學生激起探索的欲望。教學《石鐘山記》，設下下面的疑問:“石鐘山本來是一座山，卻用‘石鐘’命名，其中確有奧妙，南北朝北魏酈道元、唐朝李渤，各有不同的解釋，對此宋朝的蘇軾產生疑問，那么他是怎樣解開這個謎的呢?”這個問題創造了一種讓學生暢所欲言的氛圍，使學生的活動智力一步步達到老師期望的高度。《祝福》:“在祥林嫂死的晚上，為什么寫似乎聽到下雪的聲音?”這是最容易忽略的問題，一經質疑，學生對表現作者當時心情沉重、氣氛沉悶的重要作用有所領悟。

2、討論

組織課堂討論，是點燃學生思維火花，開發他們智力的最佳方式，它是一種復雜而又有意義的活動。設計的問題要符合學生的實際情況，必要時要及時調整，對難度較大而偏深的問題，要化難為易，化大為小;對一時解答不清的問題，不掩飾，調整角度，換位思考;對有爭議的問題，不輕易下結論。討論《包身工》中包身工有沒有覺醒與反抗意識時，讓學生充分討論，說出理由及出處(課文中所表現出來的語句)。教者既是導演，又是演員，也是觀眾，共同參與，平等交流。

3、求異

發展學生的創造才能，最關鍵的一條，就是培養學生獨特見解的思考力。語文教學課堂上應閃爍著學生思想碰撞的火花，以照亮其通往真理的道路。既然是討論，就會出現爭論，出現這種情況時，教者不能輕意下結論，要適時引導。有時存有差異也是討論有意義的結果，只要學生對各種不同意見的共同之處有清晰的認識就行了。從單純追求答案的同一性和唯一性中轉變過來，引導學生主動積極地思考。分析《裝在套子里的人》中的別里科夫形象時，讓學生為別里科夫“畫像”，有的說他膽小、善良;有的說他保守、迂腐;有的則說他是沙俄的幫兇。爭論中，引導他們說出理由，找出依據，允許他們存在理解上的差異。在爭論中，鼓勵同學發表超乎尋常的獨特見解，它是飛速性思維的本質，就必須啟發學生從多角度發現問題，思考問題，解決問題。

三.引導大膽想象

創造性想象能力是指學生在原有材料的基礎上改造，以形成新形象的能力。以往，我們為求教育的“高效”，總是“直奔真理”，把現成的結論一古腦地塞給學生，致使學生失去了生活基礎，忽略了探索嘗試，結果是教師講得索然無味，學生聽得昏昏欲睡。知識經濟時代需要豐富的想象力和巨大的創造力，而想象力是創造力的萌芽。根據想象的特點，閱讀分析課文時適當留有思考空間，引導學生進行大膽合理的想象。在小說單元教學中，我作了嘗試。

1、心理描寫

心理活動是人的內心世界的再現。抓住小說人物的心理進行想象，將人物的內心世界展示出來。《項鏈》中的瑪蒂爾德是個悲劇人物，又是一個有爭議的人物。當佛來思節夫人告訴她借給她的那掛項鏈是假的時，人物活動進入高潮，瑪蒂爾德當時是怎么想的?有的說她高興，溢情于表;有的說她凄苦，往時一幕幕浮現在眼前;有的說她氣憤，說不出話來。

2、言行擴寫

語言、行動是刻畫人物的最重要的手段。抓住課文中人物的言行，進行合理想象，使之形象更豐富、更完美。《藥》中獄卒阿義與夏瑜有一段對話，這里有許多想象的空間，如阿義是怎么勸夏瑜的?目的是什么?夏瑜是怎么回答的?阿義離開牢獄時想了什么?等等，學生聯系人物性格、身份、時代背景，進行想象，填補了人物活動的空間。《最后的常春藤葉》(江蘇教材必修二)中的貝爾曼為挽救年青同事的生命，鼓勵她頑強地活下去，夜里，他抱病冒雨在墻上畫了一片樹葉，最后無聲無息地死去。這是文章精彩部分，但他是怎樣畫在墻上的，文章沒有交待，就此讓學生展開想象，定能放大人物形象的意義，也將在學生的靈魂深處產生共鳴。

3、結尾續寫

有些文章，特別是優秀作品，大多有言雖盡而意無窮之妙。抓住時機，給文章加個結尾，一方面加深對文章的理解，另一方面使學生積極思維，充分發揮想象能力。《裝在套子里的人》結尾只說別里科夫死了，他究竟怎么死的，文章卻沒有交待，可以就他死的場面及神態展開合理想象。《項鏈》作者在寫完了佛來思節夫人告訴瑪蒂爾德借給她的那掛項鏈是假的后就戛然而止。如何處理這件事，特別是主人公瑪蒂爾德以后生活的情況怎么樣，這些都是迫切需要了解的，就佛來思節的“退”與“不退”，瑪蒂爾德的“戴”與“不戴”展開想象，其結果有10種之多，有許多新觀點連教者也未想過，學生的想象力得到了空前的提高。

一切發明創造都是從懷疑開始的，設疑為潛能的開發提供了方向，它是潛能開發的“航標燈”。實踐證明，任何成功者都不是天生的，成功的根本原因是開發了人的無窮無盡的潛能，人們專心投入某一事物的學習和研究時，其創造力的發揮是難以預料的。

邰雨春，特級教師，現居江蘇寶應。