作文教學要引導學生感悟生活

在很多情況下，生活的精彩顯得妙不可言，但它的許多妙處往往只能“意會”，不能“言傳”。在作文教學實踐中，也會經常遇到這樣的情況。如果教師不能打破傳統的灌輸式教學的束縛，引領學生從感悟生活入手進行寫作，學生的作文就只能是干巴巴的骨架，沒有了生活的血與肉。因此，在作文教學中，提倡“感悟生活”便顯得尤為重要。

文學創作來源于生活。著名的教育家葉圣陶老先生曾說過，練習作文是為了一輩子學習的需要，工作的需要，生活的需要，不是為了應付考試，也不是為了當專業作家。學生的作文寫作同樣必須源于生活，是學生觀察事物、體驗生活的結果，也是生活的需要。如何讓學生真正把作文當作一種生活的需要，一種精神的享受，就要引導和培育學生感悟生活的能力。這對學生提高寫作、熱愛生活有著深遠的意義。

一.為什么要引導學生感悟生活

1、生活是作文教學的起點

作文是對生活的解讀和闡釋，學生寫作的過程就是對自己生活經歷進行解讀的過程。引領學生感悟生活，把寫作活動置于學生真實的生活背景之中，讓學生珍視自己的獨特感受、領悟，從而激發出學生圍繞生活寫作的愿望。校園生活是學生生活中最為重要的一部分。有的學生總認為校園生活單調、乏味，對外界生活接觸太少，其實每時每刻，學生們都在接觸一些人和事，身邊的某一個話題、一個同學、一本好書、一部電影都可以激發寫作靈感，豐富寫作素材。舉例而言，臺灣女作家簡幀《夏之絕句》中所憶兒時午間的捉蟬故事就充滿了情趣。夏日午間，一群戴黃色小帽、穿卡其制服的小學生，呼朋引伴地走上一條平日并不喜歡的路，全然不顧夏日的炎熱、困倦，只為爬上樹去捉蟬。捉來以后，如獲至寶地放在文具盒里，待上課時，還念念不忘、忐忑不安、小心翼翼地打開來偷看一眼……讀到這里誰都會忍俊不禁的。

走出課堂，社會生活帶給學生的體驗和感受又是另一番情趣。豐富的教學實踐、參觀見學，讓他們愿意去看去聽去感受，同學們暢談自已的親身經歷，作文效果會很好。家庭生活也是作文教學必須堅守的一大陣地。家庭是成長的搖籃，父母親情是人世間最真摯的情感。在幸福的家庭生活中，不僅能感悟父母親給予的愛，還能懂得感恩，懂得關愛他人。校園、社會和家庭都是學生學習的場所，如果只將作文教學限制于課堂這個狹小的天地，學生作文的生命力就無從談起。

2、生活是作文教學的歸宿

人類活動的本質是維系生命的延續與發展，教育的根本宗旨在于促進生命個體不斷提高生命質量，使生命和諧和美好。以寫作為載體，引導學生關注和感悟生活，關注自我的生命價值的實現，激發對生活的熱愛，是每一個教師的光榮責任。

學會作文不是作文教學的最終目的，熱愛生活才是感悟生活的終極追求。只有回歸生活的寫作，才能使學生們在寫作實踐中感受生活、討論生活、明辨生活，認識生活中的真善美和假惡丑，學會認識生活和表達生活。只有引導學生對平淡的生活進行詩意的捕捉和鑒賞，用身邊的生活去點燃寫作的興趣，才能讓作文教學成為人文的、個性的教學，成為生動的、富有生命力的教學，才能使他們發現美、表現美和創造美，點燃學生熱愛生活的激情和對于生命的渴望和追求。

縱觀初中語文教材習題作文，我們不難發現鮮明的生活化傾向。多數話題源于生活，貼近生活，具有濃厚的生活氣息。每個單元后的作文題，像:這就是我、感受自然、我愛我家、成長的煩惱、我也追“星”、說不盡的橋、蓮文化的魅力、怎樣搜集資料、獻給母親的歌、尋覓春天的蹤跡、背起行囊走四方、雨的訴說、微笑著面對生活、金錢，共同面對的話題、關注我們的社區、歲月如歌——我的初中生活等題目都是生活中比較常見的一些現象、問題和本質，來自日常生活的占70%以上，倘若沒有對生活的深切感悟，寫作只會陷入空洞，更不用說激發生活熱情了。

3、生活與作文聯系密切、和諧共生

生活與作文的關系，是緊密聯系、和諧共生的，呈現出生活→作文→生活的動態模式。作為寫作本源的生活不排斥創作的靈感和寫作的文字。文章從生活的原始形態中提煉而來，而雕琢出的文章、升華后的感悟又燭照著多彩的現實生活。由生活與作文的內在聯系可知，在作文教學的實踐中教師應當引導學生從體驗、從感悟出發，真實地再現生活，同時，也應該在寫作的過程中再現生活、回味生活、熱愛生活。正如陶行知老先生所說:“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。所以論到根本，除了不間斷地向著求充實的路起飛去，更沒有可行的預備……必須尋到源頭，方有清甘的水喝。總之，簡單干枯的生活里，一切不能著手，趣味的生活里，才可找到一切的泉源。”

二.作文教學中引導學生感悟生活的路徑選擇

1、以觀察為導向，注重生活參與

何謂觀察?觀，是看的意思;察，有細看，詳審之意。觀察是認識事物的開始，對發展智力具有重要意義，魯迅先生說“如要創作，第一須觀察”。錢理群老師在指導學生作文時就提議，“重新觀察你每天都要走過的上學的路上的景色和人物”。觀察可以豐富生活閱歷，作為一名中學生具備良好的觀察能力是正確認識客觀事物的前提，因此在教學中應培養學生的察言觀色，揣摩真意的本領。

觀察要注意觀察的方法，只有掌握了正確的方法才能更好地為寫作服務。首先，觀察要行之有序。教師在指導學生觀察事物時，首先要讓學生明確觀察的目的，只有目的明確，學生在觀察時才會井然有序。如在寫作“說不盡的橋”這篇作文時，可以引導學生在觀察橋梁建筑的過程中一般要按空間方位進行，從上而下，從左到右，由遠而近，由外到內，從整體到局部，多角度、多層次地對橋梁建筑進行觀察，這樣就能對事物既有整體的了解又有細節的認識。其次，觀察要學會抓住事物的特點。例如，在講授“春天的蹤跡”這篇作文的寫作時，就要引導學生主動走出課堂，親身感受大自然，在觀察中抓住其特點。

2、以閱讀為牽引，注重生活積累

這里強調的積累主要是閱讀的積累，引導學生在大量閱讀中學會感悟生活，進而服務于作文寫作。閱讀中的“感悟”是學生憑借對他人的語言及語境的直感，獲得某種印象或意義等間接經驗的心理過程，是一種個體的心理體驗。這種感悟無法通過教師的講解獲得，只有讓學生潛心讀書，自己咀嚼語言文字的滋味，去體驗作者的情感才能實現。書籍是人類進步的階梯。感悟必須以充分地閱讀、大量的積累為前提。古人說:“書讀百遍，其義自見”，“讀書破萬卷，下筆如有神”，都是強調“以讀為主，以讀促悟”，強調閱讀對寫文章的重要性，平時積累的重要性。在大量的閱讀過程中，學生有節奏地朗誦，帶著感情閱讀，用內心感知，和作者形成感情的共鳴，就能感悟出僅憑語言分析難以真切理解的思想內容。一篇好的作文，往往是作者對生活的真實寫照，讀出其情、悟之其理，也就是在間接體驗生活。教師在作文教學實踐中要激發學生多讀范文、指導性課外讀物，熟讀精彩片段，廣讀報刊、雜志等課外書籍，從中增長知識;要多看有益的、知識性的電影、電視、網文，開闊視野。總之，要調動學生閱讀的積極性，養成喜歡閱讀的良好習慣，通過博學，不斷獲取新的信息，充實新鮮現實的材料。“書中自有千鐘粟，書中自有黃金屋，書中自有顏如玉，書中車馬多如簇。”書中有著數不清的故事，有著各種各樣的思想感情，各種哲理，各種人生體驗，多多積累閱讀經驗是間接感悟人生最有效的方法，也是使作文回歸生活的有效途徑。

3、以動腦為關鍵，注重生活思考

感悟生活不僅要用眼觀察，更要用心思考。倘若只看不思，就可能只留于事物的表面和孤立特征上。教師在作文教學過程中，要注重引導學生邊觀察邊動腦，把觀察和思考緊密結合起來，由表及里，由此及彼地全面認識事物，準確地把握事物的本質特征。自然生態、社會萬象，大都蘊含著一定哲理，昭示著一種思想。所以，勤于思考也要注重聯想和想象能力的培養。比如看到流水，可以聯想想到韶華易逝、青春易老;看到落花，可以聯想到“落紅不是無情物，化作春泥更護花”;看到老胡同，看到烏篷船，便可以感悟到中華民族或凝重沉穩或飄逸悠遠的文化心理及美學追求。思考的同時，還要養成隨時記錄所思所想的習慣。靈感的出現，思維的迸發往往只在于一瞬間，甚至可能稍縱即逝。這時就應當趕緊找筆紙作好記錄，哪怕及時的靈感也許并不清晰，并不成熟。在記錄這些靈感與聯想時，不必追求形式與篇幅，哪怕只記幾個字或幾句話，都對進一步的深入思考大有裨益。

徐千程，教師，現居浙江浦江。