語文教學“讀”占鰲頭

默讀，《現代漢語詞典》解釋為“不出聲的讀書，是語文教學上訓練閱讀能力的一種方法。”在《語文課程標準》實驗稿中，對各學段的默讀均提出了明確的要求:第一學段(1~2年級)，要求學生“學習默讀”;第二學段(3～4年級)，要求“初步學會默讀”;第三學段(5～6年級)，要求“默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字”;第四學段(7～9年級)，要求學生“養成默讀習慣，有一定的速度，閱讀一般的現代文每分鐘不少于500字”。眾所周知，語文課程目標之一是“養成語文學習的良好習慣，掌握最基本的語文學習方法”。在現實社會生活中，“默讀”算得上是人們終生學習的主要學習方法，我們很難看到有人在圖書館、閱覽室等公共場所高聲朗讀。

但有人對默讀存有偏見，把默讀看成粗枝大葉，走馬觀花，這是不正確的。默讀是一種有目的的，精神高度集中的閱讀活動。古人也常常用默讀來提高速度，如陶淵明自稱“好讀書，不求甚解”，諸葛亮讀書“獨觀其大略”，都是很好的例子。根據我幾十年從事語文教學實踐的經驗，就默讀這一語文學習方式談談我的看法和做法，以與各位同行共享。

一.默讀能提高語文閱讀速度，發揮學習效益

默讀的獨特性在于它不出聲，不像朗讀那樣將文字轉化為語言，通過眼、口、耳﹑腦的協同合作來完成閱讀，這樣的協同合作，勢必導致閱讀者注意力分散，思維受到干擾。心理測試表明，小學生默讀時每分鐘閱讀300～500字，最快一分鐘可達700~800字。默讀可以很快地讀完一篇作品，特別是知識性很強的文章。比如，我在一班教學《看云識天氣》一文時，我讓學生默讀課文，根據文本和自己的生活體驗如何看云識天氣。他們根據自主理解，批、劃、圈、點，默讀不到10分鐘便對各種云、彩各是什么天氣的征兆了如指掌。在接下來的教學中，我讓學生成為“云”、“彩”作自我介紹。由于節約了閱讀時間，課堂上就可讓學生充分地展示默讀成果，因而學生學習興趣盎然，閱讀效果十分明顯。而在二班教學同一課時，我要求學生自由朗讀，十分鐘后，大部分學生對如何看云識天氣竟知之甚少，有的還剛剛讀完，沒來得及細細思考時間就到了。只有少數同學做了不太全面的回答。由此可見，默讀的效率和效果非常明顯。

二.默讀能保持閱讀情緒，有利于靜心思考

《課程標準》教學建議部分明確指出:“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”應該說，默讀是最能體現學生閱讀個性化的行為，更能關注閱讀的個體差異。比如說在默讀過程中，遇到自己不理解的地方可以多看幾遍，還可以結合上下文多讀幾遍，可以停下來思考、質疑，可以不影響他人，也不受任何限制，讀到動情處還可細細咀嚼，品味再三，能有效提高閱讀的思維和理解能力。我曾多次觀察我的女兒讀書，雖說有些字她還不認識，可她總是一個人默默地坐在沙發上讀書，讀到動情處，抿嘴一笑，讀到激動處，淚眼朦朧……這說明她讀懂了，已經進入了“角色”。我問她那些不認識的字她是怎么對待的，她說可以根據上下文的意思猜。我從書中找出具體的例子，她居然把字意猜得八九不離十。由此，我想到，在實施新課標的過程中，在大力提倡探究性學習、自主性學習的今天，默讀的優勢、功能和價值實在不容低估，培養默讀的習慣也迫在眉睫。

三.默讀是最佳的閱讀方式，便于終身學習

從閱讀能力發展的過程來看，朗讀為默讀準備了條件，默讀是閱讀的高級階段。如在圖書館、在教室里為了不影響別人，就可以用默讀的方式來獲取文字信息和科技知識，體會作品的思想內涵和語言魅力，而且在相對短的時間內完成閱讀，提高單位時間的閱讀效率。這也是現代社會人們所必須具備的能力。既然默讀是人們終身學習的需要，教師在注重學生朗讀能力培養的同時，更應注重學生默讀能力的提高和默讀習慣的培養，為學生終身學習打下堅實的基礎。

總之，默讀是一種最基本、最常用、最有效的閱讀方式。不僅是語文學科，學習其他學科也應普遍采用這種閱讀方式。應該說，語文學科的工具性主要是通過默讀的方式體現的，學生的默讀能力和默讀習慣關系著學生終身學習的質量和進程，而語文教學肩負著培養學生的默讀能力和默讀習慣的特殊任務。語文教師，實在應該重視默讀的訓練和默讀習慣的培養。

李本成，冉雪峰，教師，現居湖北利川。