對物理探究實驗的一點思考

初中新課標物理，經過大量修改，將很多知識以探究的形式出現，讓學生經歷與科學工作者進行科學探究相似的過程，學習科學的知識和技能，體驗科學探究的樂趣，了解科學家的科學探究方法，領悟科學思想的精神，全面提高科學素養。

在具體的探究實驗教學中，筆者認為教師輔導過多或過少都不利于學生探究。教師如果輔導過多，雖然給學生時間去探究，但自始至終學生只是按教師意圖，遵循教師制定的方案探究教師提出的問題，得出教師想要的結論，教師每一步都牢牢掌握著教學的支配權，學生幾乎沒有自己做出決策的機會和權力。如果教師輔導過少，探究的開放程度越大，會出現這樣一種情景:教師或學生自己提出一個問題，像方案的設計，實驗操作，數據收集等等直到結論的得出，都由學生來做，其后果導致完不成教學任務，教學難度增大，學生也喪失了對探究的興趣和信心。

教學中，筆者的對策是走“中庸之路”——采用分層教學。筆者認為，我們物理教師應根據學生的探究能力和探究問題的難度，再決定如何輔導。學生力所能及的，教師避之;學生力所難及的，教師助之;學生力所不及的，教師為之。

根據學生探究的不同程度，可劃分為以下幾類:

一、學生自己提出一個問題;自己收集論據;自己用合理的、合乎邏輯的論據表達自己的解釋。這一層次，教師和學習材料指導的程度最少，探究問題的難度最低

例如，學習人教版八年級《物理》上冊“蒸發”一節時，可以放手讓學生分析蒸發的快慢與哪些因素有關，但必須留有足夠的時間，可以利用雙休日，教師只需組織，讓學生交流，清楚通過哪些事例說明什么因素影響蒸發快慢。

二、學生根據已掌握的知識，提出新的問題;在他人的指導下收集數據并形成解釋;在他人的幫助下闡述自己的解釋

例如，人教版八年級《物理》下冊“探究電阻上的電流跟兩端電壓的關系”實驗教學，學生自己能意識到:加在導體兩端的電壓越高，流過導體的電流就越大;導體的電阻越大，流過它電流就越小。學生自然就會提到:如果知道一個導體的電阻，還知道它兩端的電壓，能不能計算出通過它的電流。教師引導學生共同設計電路圖，學生利用課本上設計的表格及坐標，操作實驗并記錄數據。教師個別點撥。歸納結論時，先讓小組長發表各自的結論，其他學生提出疑問，并逐步改進。

三、學生的探究直接來自教師、學習資料或其他途徑的問題;數據的分析方法都給了學生;廣泛的指導后學生闡述自己的觀點

例如，學習人教版九年級《物理》“液體壓強的特點”時，在缺少“液體壓強計”的情況下，教師可以直接給出如下表數據:

引導學生對表中數據分析，最后分組討論或單獨思考液體壓強特點，闡述自己觀點。

(責任編輯 黃春香)