小議談話教學法在物理教學中的運用

中學物理教學中有講解、談話、討論這三種最基本的教學方法，應當說這只是一個總體的概括，在具體的教學中，教學方法還有很多。找到一種最適合自己的教學方法是一件很重要的事情，但在慢慢完善自己的教學方法的過程中，不用刻意追求某種方法，正所謂教無定法。就三種最基本的教學方法而言，每一種教學方法都有其各自的特點和功能，每一種教學方法與其他的方法相比，在解決物理教學中某些問題時各有優缺點，事實上，由于物理教學需要完成多方面的任務和處理教學過程中許多紛繁的事情，采用任一種單一的教學方法是不可能的，要將各種基本教學方法有機地組合起來加以綜合運用，才能發揮良好的效果。在這里僅就談話法的運用談一點個人的觀點。

談話的基本的特點是通過師生間的“問題性對話”傳遞和交流信息，它能較好地引起學生的注意，調動學生學習的積極性，對培養學生的語言表達能力和思維能力有很大的幫助。在學生認為理當如此的地方，提出與常規看法相悖的問題，展開深入討論，培養學生思維的靈活性、獨特性和創新性。同時引導學生對已解決的問題，進行深入的探索，或以題目本身提出的疑問或變換題目的條件，來拓寬學生的視野，誘導學生發散思維，增強學生的應變能力，培養學生思維的廣闊性和深刻性。通過與學生間的對話所接收到的反饋信息，比其他形式的反饋信息具有準確性、具體性、即時性和簡潔性。它可以使教師當堂了解學生對知識的理解和掌握程度，從而及時地調控教學程序，改變教學策略，使學生能更加積極主動地參與教學活動。

教師在提問時應注意:第一，所提問題必須題意清楚，要求明確。例如，在進行功的計算教學時，闡明是哪個力做功是很重要的，要是僅僅問力做功是含意不清，要求不明確的。第二，所提問題一定要有思考價值，那種沒有思考價值的問題，如“對，不對”，“要，不要”“是，不是”等問題是不宜用來提問的。第三，問題要向全班提出來，讓全體學生思考后，再指定學生回答，一個學生回答時，應要求全班學生注意聽，并準備補充意見，如果回答不出來或完全答錯，要加以引導。一般說來，教師不要急于下斷語，要發揮學生的積極性，讓他們解決問題。

提問時還應處理好四個關系:(1)點與面的關系。教育應面向全體學生，課堂提問應有較大的輻射面。既要照顧點又要照顧面，以點帶面，培養優生，轉化差生，達到共同提高。(2)難與易的關系。教學內容有難有易，提問應當符合學生的認知水平和接受能力，對于較難的問題應力求深入淺出、化難為易，切忌過深過難而造成冷場。(3)曲與直的關系。提問題不能只問“是什么”、“對不對”，問題要富有啟發性，否則學生會感到單調乏味。(4)多與少的關系。授課時不在于多問，而在于善問、巧問。教師切不可為提問而提問。提問過多過濫，學生應接不暇，沒有思考的余地，必然會影響他們對知識的理解和學習興趣。提問過少，難以發揮學生參與教學的主動性，勢必造成學生厭倦反感，效果必然很差。因此做到上述三點是非常重要的。下面以教學中的事例來說明。

在進行楞次定律的教學過程中，教師和學生一起把書本上四種情況下，原磁場方向與感應電流產生的磁場方向一起總結了出來，這時為了培養學生總結規律的能力，我開始提問了。

教師:觀察這四種情況，可以發現原磁場方向與感應電流的磁場方向有什么特點嗎?

學生:相反或相同。好像沒有什么特點?(教師表揚學生觀察仔細)

教師:什么時候感應電流方向與原磁場方向相同，什么時候感應電流方向與原磁場方向相反?

學生:當磁鐵靠近的時候，線圈里的感應電流的磁場與原磁場方向相反，當磁鐵離開時，線圈里感應電流的磁場與原磁場方向相同。(教師表揚學生回答很好)

教師:磁鐵靠近或離開的時候線圈里由磁鐵產生的磁通量如何變化?

學生:磁鐵靠近時，線圈里的由磁鐵產生的磁通量變大，反之變小。(教師表揚學生歸納準確.)

教師:我們如何來總結這個特點?

通過這次談話，把學生理解起來會有點難的一個概念通過提問分成了幾個部分，一層層地展開，對學生所提問題，也是從簡單的提起。本來是一個問題的分成了三個小問題來提。這樣不但可以增加提問的人數，使更多人有機會回答回題，而且學生的思路也能一步一步跟上。因此，在以后的學習中，學生可以學會運用這種方法一步一步來進行分析問題，從最顯而易見的問題開始分析。并且每一次學生回答問題完畢后，要給予評論，一般以鼓勵為主，哪怕是最簡單的問題。

用談話法進行教學時，有些問題可以是學生會但答不出來的，當這些問題又很重要時，可以用其他的方法對學生進行引導。還可以有意識地提出學生容易出錯的問題，當學生答錯時，不要急于糾正，可仍按其思路追問下去，最后導致錯誤，再引導學生分析錯誤的原因，讓他們自行糾正。當然有些問題不一定都要學生回答，也可以采用自問自答，自我分析的方法。還可以讓學生對學生提問，學生之間相互解答。在提問上我們還可以采用“設疑式”“逗趣式”“對比式”“刨根式”“比喻式”“輻射式”“伏筆式”的提問方法。

總之，教師的課堂提問是一門學問，又是一門藝術，沒有固定的模式，只要不斷實踐，不斷摸索，就會提高自己的教育教學水平，充分發揮提問的教學功能。提問中要符合中學物理教學的指導思想和教學目的，要體現中學物理教學的特點和教學原則。

(責任編輯 易志毅)