讓探究成為學生學習科學的主要方式

隨著新課程改革的不斷深化，讓探究成為學生學習科學的主要方式已經成了廣大科學教師的共識，教師在平時的教學中如何進行適時引

導，尋求科學的探究方法指導學生開展探究活動呢?筆者在近幾年的科學教學過程中，就實施探究性教學提高教學質量方面做了一些有益的探索。

一、學會探究的意義

1.學會探究是時代的需要

隨著社會的發展，人類進入以全球化、信息化為主要特征的時代，時代要求未來的勞動者必須善于終生學習、善于獲取信息、善于創新運用知識。從未來社會對人才的要求來看，也需要教育從“為了獲得科學知識”轉向“為了獲得科學能力和科學態度”，要求教育工作者鼓勵學生去主動探究，獲取科學知識，解決學習中的問題，掌握并靈活運用所學的知識。

2.學會探究是轉變學習方式的需要

新課程倡導全新的學習方式:自主學習、合作學習、探究學習。這種學習方式強調師生互動、互教互學，它要求徹底打破以灌輸知識為主，學生處于被動學習狀態，冷落和忽視探究學習的傳統的課堂教學模式。轉變學習方式是本次課程改革的重要課題，要求教育工作者把學習活動中的發現、探究等認識活動凸顯出來，以人為本，充分發揮學生學習的主動性和積極性，使學生成為學習過程的主體，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。

3.學會探究是科學學科自身學習的需要

科學學科是探究自然界奧秘的學科，它離不開觀察和實驗，離不開學生的親身實驗，這就決定了科學學科必須采用探究這種學習方式。探究式教學模式突出學生自己探究知識，注重學生獨立鉆研。通過發現、提出、分析、創造性地解決問題等步驟去掌握知識，充分體現教學過程中學生學習的自主性和活動性，使學生能夠直接體驗探索的艱辛與成功，激發學生學習的主動性和積極性?？茖W教師在教學過程中要體現科學探究的思想和基本特征。

二、如何引導學生開展探究活動

1.激發學生探究的熱情

學生探究的熱情是開展探究活動的關鍵之所在。如何激發學生的探究熱情?以下方法可資參考。

(1)激勵評價，讓學生敢于探究

人人都希望被別人賞識，對于初中學生來說更是如此。課堂上，我最大限度地去挖掘學生的優點，進行激勵式的評價，哪怕是微不足道的見解，也要給予充分地肯定。例如，當學生說得正確時，就說“這位同學說得多完整啊!老師真佩服他!”“你說得真好，如果聲音再響亮一些，就更好了!”……當學生遇到困難，回答不出問題時，我便說“你肯定行，再動動腦筋，好好想一想!”如遇到沉默寡言的學生，我更是要一次又一次滿懷期待地說:“你先試一試，輕輕地說給老師聽一聽?！薄罢娌诲e!聲音稍微響亮一些，同學們就聽到了?！边@些激勵性的評語，能在學生的內心深處形成一股強大的心理推動力，在潛意識中產生向老師表揚的目標努力的愿望，使學生對學習永葆樂意的、主動的態度。滿懷期望的話語能讓學生感受到自己被高度尊重，讓學生在一種高漲、激動的情緒中進行思考和學習，感到學習是一件開心的事。從而使學生學習興趣得到加強，更進一步激起深入學習的強烈愿望。

(2)創設探究情境，讓學生樂于探究

問題的提出是科學探究的開始，也是學生探究興趣所在。愛因斯坦曾經說過:“一個問題的產生通常要比它的結論的得出更為重要?！币诳茖W教學過程中創設一定的情景，給學生提供一個良好的問題環境，讓學生樂于探究。

例如，我在教《科學入門》一課時，首先問學生:世界上先有雞還是先有蛋?一石激起千重浪，學生你一句我一句地討論起來，課堂氣氛很活躍，我并沒有馬上作出回答，而是繼續向學生拋出問題:天空為什么是藍色的?星星離我們有多遠?那些巨大的恐龍為什么會滅絕?……然后告訴學生，科學學科就是要解決這些問題的，并告訴學生能產生這些問題，說明你已經擁有智慧和具備科學研究的動力。科學最初就是被好奇心推動的，你的好奇心會不斷豐富你的科學知識。接著我又繼續請學生大膽說出自己心中的疑問，然后大家一起來討論。這節課的引入，有利于調動學生已有的感性經驗，使學生在運用直接生活經驗時發現探究障礙，感到感性認識的不足，并急于尋找解決的途徑，為后續學習打下良好的基礎。

(3)開放探究方法，讓學生勤于探究

當學生逐步把探究作為一種學習的需要，成為學習的行為習慣時，探究活動就會化被動為主動，學習就會成為學生的一種內驅動力。好奇心是探究的基礎，也是學生主動學習的最初源泉，是學生保持探究的動力之一。光有此還遠遠不夠，教師還得讓學生學會勤奮。開放探究方法，可以使學生變得勤奮。

如在學習了“一段導體的電流與電壓、電阻關系”后，讓學生設計一種測量電阻的方法，我積極引導學生采用各種方法，測量導體電阻，在學生猜測了測量導體電阻的各種方法后，讓學生進一步討論:用這些方法來測量，需要哪些實驗器材?學生交流后，我并沒有特別指出哪一種方法好，還是不好，只是為學生準備了很多的實驗器材，讓學生按照自己小組討論出來的方案，自主選擇實驗器材，進行探究。教師開放了探究的方法，使學生可以用自己的方法來驗證自己的猜測，大大激發了學生科學探究的熱情，且符合“提出問題—實踐—發現問題—再實踐”的循序漸進的認識過程。開放探究方法改變了統一按教師的意愿做同一實驗的做法，讓學生按照不同的研究方案進行實驗，使學生的主體探究得以有效地進行，是實實在在的尊重學生。開放探究方法留給學生的是充分的自主、合作探究，逼著學生自己去闖，自己去想方設法，長期堅持下去學生就能變得勤奮。

2.正確指導探究方法，使學生學會科學探究

探究是學生的一種學習行為，它需要科學的方法作支撐。學生在探究中會遇到一些問題與困難，教師要積極地進行適時的引導，主動傾聽學生的意見，鼓勵學生尋找解決問題的方法，為學生指點迷津，尋求科學的探究方法。科學學科正確的探究方法應該包括:

(1)在觀察中探究

觀察是讓學生通過自己的感官有意識地認識自然事物和現象的一種教學方法。觀察也是一種能力，它和思維能力有機地結合在一起，所以觀察能使學生產生靈感和創造力。如在“綠色開花植物的花”一課中，我讓學生探究:觀察桃紅的結構，觀察書本插圖中的四種花并且和桃紅結構作對比等。在進行觀察探究時，首先我指導學生有目的地進行觀察，觀察的目的是花的結構，而不是花的顏色;其次我指導學生有序觀察，按照從外到內的順序進行;再次讓學生明白觀察時更要用大腦去思考。要求學生通過對眾多花的觀察和剖析，了解花的結構。這樣既可以通過感知途徑牢固地掌握知識，激發學生探究的興趣，又能對學生以后的學習產生長遠而持久的影響。

(2)在實驗中探究

對于中學生來說，知識的獲取主要通過感性經驗的積累，他們常常依靠動手操作來認識和理解世界。實驗能讓學生真正去親身經歷一個科學發現的典型事例。

在教學中我盡可能多地開發和設計一些新、奇、妙、趣的實驗，使學生感到自然界的神奇現象震撼人心，生活中的現象妙趣橫生，增強學生的好奇心和求知欲。如在“研究電磁鐵的磁性強弱與哪些因素有關”的教學中，在學生提出假想、定出計劃的基礎上，讓學生開始實驗探究，研究電磁鐵磁性強弱與電流大小線圈匝數及有無鐵心關系。當學生發現電磁鐵的兩極可以改變時，探究的興趣就更濃了，再次進行了猜想、假設、制定計劃，對引起電磁鐵兩極變化的原因展開了更加深入的研究。在學生的探究過程中，我親自介入其中，及時給予幫助和支持。在指導學生探究時應著重指導學生如何控制變量，排除干擾，突出主要因素;不時提出有挑戰性的問題，挑起矛盾，引發學生的思考，讓更多的學生“卷入”活躍的學習活動中。

(3)在思考中探究

學生參與探究的關鍵，是學生思維活動的深度參與。教師應為學生創設思維活動的機會，特別要創設有利于求異思維、創造性思維發展的教學情境，讓學生在探究過程中充分享受思維活動的自由。

如在教學“研究力的作用效果與哪些因素有關”時，在學生了解控制變量法的基礎上，我要求學生每次只能改變一個變量，設計相應方案進行實驗，收集證據，采用他們熟悉的表格、圖形等辦法加工處理數據，從而尋求力的作用效果與各變量的定性關系。整個過程在學生自主思考中進行，有利于學生解決問題能力和自主學習能力的提高。

(4)在合作中探究

探究性學習活動是學生集體參與、合作的過程?？茖W教育重在讓學生在探究活動中體驗科學家如何從發現問題的困惑中，如何假設問題的解決方法，如何考慮從哪些途徑去解決問題，從而漸漸掌握科學探究的技巧和方法，養成科學探究的態度和品質。

在平時教學中我盡可能地創設一個寬松、民主、和諧的教學氛圍，注意讓學生通過合作交流來達到目的，使學生形成了良好的合作探究意識。如我在“動物的生命周期”一課教學中，小組探究“青蛙的生長發育過程中有個顯著的特點，你發現了嗎?”時，就收到了良好的效果。小組內討論時，學生踴躍發言，負責交流的學生格外注意其他同學的觀點。小組匯報時，學生積極思考，積極參與，場面喜人:一位同學匯報后，馬上就有本組同學補充，其他小組同學則提出了比較有深度的不同觀點，而且能說出支持自己觀點的依據。甚至有同學建議課后去田間找蝌蚪來觀察。課堂上不斷有觀點的沖撞，不時有思想的火花閃現。學生真正在思考，真正有所體驗。我就因勢利導，逐步推進教學程序，讓學生自主探究，其間教師的引導不露痕跡，自然而不生硬，充分調動了學生的思維，做到了教、學的完美統一。

總之，教師在教學中要堅持“以人為本”的教育思想，引領學生走進生機盎然的科學殿堂，點燃學生的好奇心，激發學生的求知欲，讓學生投入到真實的情景中，在經歷了親自動手實驗后，掌握科學的思維方法，從而提高學生的科學探究能力。讓學生真正做到敢于探究、樂于探究、善于探究、科學地探究。我堅信只要通過教師自身不斷地努力，探究性學習必將給科學教學帶來無限生機，逐漸成為學生學習科學的主要方式。

(責任編輯 廖銀燕)