職初物理教師專業發展亟待解決的問題

專業知識是教師走向專業成功的重要支柱，特別是職初教師，專業知識的掌握對于教師成長具有重要的意義。美國教育研究專家舒爾曼的教師專業知識分析框架指出，課程知識是教師應具有的專業知識。格羅斯曼認為教師應該具備的6種知識中也包括課程知識。可見“課程知識”作為教師專業知識的一個組成部分，這是毫無疑問的。然而，職初教師所具備的課程知識水平卻不盡如人意。以下是筆者在調查校本課程實施情況時與一位重點中學的職初物理教師的對話:

筆者:你們學校有無開設校本課程?

職初教師:校本課程?什么是校本課程?

筆者:就是周五下午第3節上的課。

職初教師:哦，研究性學習啊，有啊。我只知道我們學校讓我們自己出校本練習，還有校本課程啊。

一、職初物理教師專業發展中存在的問題

教師的課程知識可能會影響一群孩子的學習，如果教師缺乏課程知識，那只能是一位教書匠，很難成為經驗教師，甚至專家教師。通過與教師的訪談及對文獻、理論的研究，總結出中學職初教師課程知識觀，具體表現為:

1.職初教師過分自我關注，忽視課程知識的學習

富勒在得克薩斯大學奧斯汀校區從事職前師資課程研究認為:職初教師處在教師職業生涯周期中的早期求生階段。教師主要關注的是自我勝任能力以及作為一個教師如何“生存”下來，關注班級的教學與管理、對教學內容的掌握和教學視導的評價、學生與同事的肯定、接納等。因此職初教師具有強烈的自我專業發展的憂患意識，迫使他們特別關注專業發展中的最低要求——“生存”技能。這也就導致職初教師，忽視了更廣范圍的專業發展，即課程知識的學習。現在某些職初教師在大談“物理新課程”，但是如果不具備相應的課程知識，何來深入領會課程改革的意義。

2.職初物理教師未形成正確的課程知識觀

當前，許多職初物理教師只是簡單地把新課程所倡導的課程理念視為教學理念，對于課程理念的本來意義并沒有引起足夠的重視。具體表現為:首先，職初物理教師缺乏課程的主體性意識，仍只是課程的執行者。物理學是包含科學思想、科學方法最多的學科，教師要設計適合各類學生學習的課程，不能局限于教材，做教材的忠實執行者，而應是課程的開發者、設計者，在課程中滲透物理科學思想、科學方法。其次，職初教師缺乏對教師專業化“反思性實踐家”的定位。物理學的客觀性要求使物理學保留永遠的試探性，物理學的每一次進步都是在原有理論基礎上的一次創新，與此相應物理課程也是在實踐中不斷發展的。而課程知識可以解釋實踐中的各種復雜現象，預見課程實踐中可能出現的問題和可能的后果，并提出相應的預案，這就要求教師在課程實施中必須是“反思性實踐家”。這種反思，不僅是自我反思，還可以利用校本課程的開發中“學習型團隊”，進行同伴間的反思。

3.職初物理教師對自己充當研究者缺乏信心

“教師即研究者”的取向決定了教師的課程研究者角色。職初物理教師剛實現從“學生”向“教師”的角色轉變，對自己充當“研究者”缺乏足夠的信心。物理學是實驗科學，凡是物理學的概念、規律及公式等都是以客觀實驗為基礎的。物理學家的這種通過實驗“思辨與實證”的過程，正是職初物理教師所缺乏的。而向“研究者”的角色轉變，正是實現“思辨與實證”過程的途徑。正如鐘啟泉教授所說的“單純的經驗積累并不意味著教師的順利成長和成熟，課堂教學研究才是教師專業成長的基本功”。

二、解決問題的對策

課程集中體現了教育思想和教育觀念，是組織教育教學活動的最主要依據。教師不僅要運用自己的判斷力來選擇課程，以滿足學習者的需要，還必須會創造課程。作為職初物理教師如何有效地提高自己的課程知識?

1.樹立教師專業倫理

提高教師專業知能，作為內因的自我，是教師專業發展的最根本的力量，這要求作為內因的教師本身做出終身的不懈努力。職初物理教師首先要端正態度，樹立教師的課程主體性意識，課程改革并不只是專家的事。關于一般教師與優秀教師的比較研究表明:優秀教師與一般教師成長中起最主要的作用，還不是能力方面，而是對教育工作的態度以及人格。職初物理教師要樹立“教育”理念，意識到自己的課程知識關系到每個孩子的成長，相信自己能給學生的學習生活帶來改變。具體來說，職初物理教師要確立兩個觀念。第一個需要確立的觀念是“課程知識不是沒有用的知識”，處在教學活動場景中的課程知識不是一種孤立性存在，而是時刻與兒童發生著聯系的關系性存在。課程知識與教學、學習是緊密聯系的，教師的工作離不開課程，它構成了教學藝術賴以存在的基礎，教師不應該把課程僅僅看作是教學內容，他們必須能夠創造、改編課程來滿足學習者的需要和特點。課程知識可以解釋課程實踐中的各種復雜現象，預見課程實踐中可能出現的問題和可能的后果，并提出相應的預案，可見課程知識對于教師是非常有用的。我想從以前的物理教學大綱到現在的物理課程標準，就能說明這一點。第二個需要確立的觀念就是，“課程知識并不只是理論的難以把握的知識”。課程知識是實踐中產生，又在實踐中不斷發展的。美國的布拉德利利用PDSA(計劃——實施——研究——修正)循環，說明了課程發展是一個持續過程，是通過不斷實踐發展的過程，職初物理教師可以依據該循環，結合學生的實際情況，進行課程設計及實施。而在課程實施過程中，教師是離課程發生過程最近的人，教師在日常工作中遇到的某些問題，都可以通過課程知識來求得解決方法。PDSA循環提出我們課程的設計、實施應該是以實踐為基礎，基于證據的過程，是實踐中職初教師不斷朝著專業發展的過程。

2.以校本課程開發帶動課程知識的學習

校本課程開發是教師專業發展的重要途徑，對于培養教師的課程意識有重要意義，特別是職初物理教師要充分利用校本課程充實課程知識，學會“做中學”，“做中研”。杜威非常重視操作、行動在認識過程中的重要性，他認為“教育即生活、即生長、即經驗改造”，應用在教學上，便是“從做中學”，做是根本，沒有做則學生學習無有憑借。同樣教師的教學也要有憑借，校本課程開發對于職初教師課程知識的獲得以及研究過程的體驗都是一個很好平臺。校本課程的開發是課程理論與實踐不斷豐富和完善的過程，教師作為課程的研究者，課題的生成不是毫無根據的，如物理教師在選定課題前，要站在課程的立場上，評估需要，看看我們的學生對物理教師、對物理課程有怎樣的需要。對于目標的擬定、材料的選擇、活動的設計以及跟蹤評價、反饋教學等一系列的課程問題都要教師不斷地學習、研究，加上對課程的理解，真正做到“做中學”，“做中研”。物理科學的生命在于創新，物理教育的精髓在于培養學習者的探索精神，而校本課程正是對國家課程中對學生創新能力培養的最佳補充。物理教師做到真正意義上的“做中學”，“做中研”，也是學生創新能力培養的最佳榜樣。

在校本課程開發中，職初教師要特別重視教師同伴互助，形成學習型團隊。職初教師由于缺乏經驗，可以向同伴探討解決相關問題的建議，通過自己的反思、實踐轉換成自己的經驗。美國的布拉德利分析了課程開發中團隊的發展階段，并介紹了促進團隊的方法:探討團隊的動力問題;通過準團隊階段形成團隊;通過改進形成團隊;允許團隊規范化;在運行時援助團隊。職初教師在團隊中可通過有效的對話、學習，促進自身課程知識的獲得。

課程知識的掌握，為教師從傳統意義上課程實施的“工具”向課程的生產者和主動的設計者構建了理論的橋梁，職初物理教師處在教師職業生涯的初期，課程知識對教師的專業發展起著奠基的作用。

參考文獻

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(責任編輯 易志毅)