高三生物復(fù)習(xí)的對(duì)策與思考

在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，高考從形式到內(nèi)容都發(fā)生了深刻的變化。“3+X”形式中無論“X”是文理小綜合還是文理大綜合或是單獨(dú)150分試卷，試題都離不開以能力立意這一主題。為此筆者認(rèn)為高考生物復(fù)習(xí)思路應(yīng)堅(jiān)持以高考考試說明和大綱能力的要求為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)高考題立意和表達(dá)形式的新變化，加以認(rèn)真復(fù)習(xí)。

一、構(gòu)建體系，形成網(wǎng)絡(luò)

第一輪復(fù)習(xí)必須立足課本、大綱，以大多數(shù)學(xué)生已有的知識(shí)水平為教學(xué)起點(diǎn)，面向全體學(xué)生，復(fù)習(xí)課中既要“全面開花”，還要重點(diǎn)“攻堅(jiān)”，應(yīng)突出對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解和掌握，狠抓基礎(chǔ)知識(shí)和生物主干知識(shí)的教學(xué)。把三本高中生物書融為一體，前后貫通。深刻理解每個(gè)概念的內(nèi)涵、外延和形成過程;熟練掌握有關(guān)基本技能、基本方法的應(yīng)用模式，要舍得花時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，從而加以分類、整理、綜合，形成一個(gè)完整系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生解決問題的源泉。生物復(fù)習(xí)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)加以整理和歸類，使之成為知識(shí)鏈和知識(shí)網(wǎng)，便于學(xué)生理解性記憶和回顧。如，脫氧核糖核苷酸——基因——DNA——DNA結(jié)構(gòu)和復(fù)制——基因表達(dá)——基因突變——可遺傳變異來源——進(jìn)化。這樣幫助學(xué)生歸納出一條主線，以利于學(xué)生系統(tǒng)地獲得知識(shí)。

二、夯實(shí)基礎(chǔ)，提高能力

我們非常重視周考、月考，認(rèn)真分析學(xué)生考試中存在的問題，從學(xué)生答題情況看，重點(diǎn)抓四種能力。

1.審題能力。造成審題錯(cuò)誤的原因主要是讀題粗心大意，受思維定勢的影響，今后的教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生自己審題，然后進(jìn)行必要的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。且訓(xùn)練學(xué)生在審題中注意關(guān)鍵詞語的理解，隱含條件的挖掘，干擾因素的排除等。

2.分析圖表，并提取相關(guān)信息的能力。這些年的高考生物試題中常出現(xiàn)圖表題，用以考查學(xué)生的思維、識(shí)圖、信息轉(zhuǎn)換、獲取有用信息的能力;高考復(fù)習(xí)中應(yīng)注重這方面的訓(xùn)練。在復(fù)習(xí)時(shí)按照專題對(duì)圖表進(jìn)行復(fù)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維遷移能力的培養(yǎng)。如，光合作用和呼吸作用的圖解、有絲分裂和減數(shù)分裂的圖解、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)圖解和生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)圖解等。高三復(fù)習(xí)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生建立圖表圖解——基礎(chǔ)知識(shí)之間的思維轉(zhuǎn)換模式，促使學(xué)生思維能力及分析和解決問題的能力得到進(jìn)一步提高。分析圖表、圖解的能力包括:觀察能力、想象能力、推理能力、表達(dá)能力，這種能力的獲得往往會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)力。因此，教師不能忽視學(xué)生對(duì)圖表、圖解問題的分析能力的培養(yǎng)。今年高考生物試卷中的第2、31、33題均屬于圖表題，要求考生首先要讀懂文字材料，看懂并識(shí)別圖中所包含的信息，然后聯(lián)想和運(yùn)用與圖中給出的信息相關(guān)的生物學(xué)概念和原理進(jìn)行分析、思考，并按照題目的設(shè)問作出正確回答;而第34題的第(1)小題則要求考生根據(jù)提供的文字信息，用圖解的形式繪出相應(yīng)的食物網(wǎng)。

3.運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析解決實(shí)際問題的能力。今年高考生物試題注重理論知識(shí)與生活、生產(chǎn)的結(jié)合，以現(xiàn)實(shí)事例為材料，創(chuàng)設(shè)的情景貼近實(shí)際，體現(xiàn)了生命科學(xué)的運(yùn)用價(jià)值。如第31題要求考生根據(jù)給出的信息和相關(guān)的生物知識(shí)進(jìn)行分析，分別提出桃果實(shí)采摘后減緩變軟的保存方法以及采摘后促進(jìn)果實(shí)提前成熟的方法。這類題目沒有單純?nèi)y試?yán)碚撝R(shí)，而是要求考生把所學(xué)理論知識(shí)遷移到實(shí)際應(yīng)用中，去分析和解決生活、生產(chǎn)實(shí)踐中的具體問題，以及考查考生對(duì)知識(shí)的理解和靈活運(yùn)用的能力。

4.生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑＩ飳W(xué)本身就是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)與探究能力是生物科學(xué)素養(yǎng)中的核心要素。今年高考生物試題加強(qiáng)了對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾椋缭嚲碇械牡?2題是一道驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)題，要求考生根據(jù)題目給出的實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮筒牧嫌镁撸O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，預(yù)測實(shí)驗(yàn)結(jié)果并得出相應(yīng)結(jié)論。這在一定意義上更正了去年淡化實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾椋謴?fù)了實(shí)驗(yàn)題在高考生物試卷中應(yīng)有的份量。復(fù)習(xí)教學(xué)中不斷總結(jié)近年高考的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)在高考中仍有非常重要的地位，復(fù)習(xí)時(shí)加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力要求的專題研究，要求學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)給出的條件，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。如，給一定濃度的KNO3和洋蔥等必要的材料、器具，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)質(zhì)壁分離自動(dòng)復(fù)原的實(shí)驗(yàn)。要求學(xué)生在獲得相應(yīng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰A(chǔ)上，科學(xué)地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，以求得對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、步驟、結(jié)果嚴(yán)密的結(jié)論。這樣的專題復(fù)習(xí)，更具有開放性，給學(xué)生的思維留下了更大的空間，讓學(xué)生順著題意發(fā)揮思維想象，進(jìn)而得出相應(yīng)的答案。符合創(chuàng)新思維的要求和學(xué)生思維活動(dòng)、認(rèn)知水平，更有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

三、加強(qiáng)集體備課，發(fā)揮整體優(yōu)勢

上好一節(jié)復(fù)習(xí)課比上好一節(jié)新課的難度要大得多，復(fù)習(xí)課沒有現(xiàn)成的教材，又不能簡單地重復(fù)以前講過的內(nèi)容，因此，我們?cè)趥鋸?fù)習(xí)課時(shí)，需深入分析教材，抓住教材的主線，然后圍繞這條主線對(duì)教材進(jìn)行提煉和歸類;找出那些隱藏在繁雜教學(xué)內(nèi)容中的重要概念、規(guī)律和原理;認(rèn)真研究學(xué)生，抓住學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)中最容易混淆的概念，最難以理解的問題。堅(jiān)持集體備課，取長補(bǔ)短，發(fā)揮整體優(yōu)勢。一個(gè)學(xué)校是一個(gè)整體，一個(gè)人好、一個(gè)班好是不夠，學(xué)校好、整體好才是好。高三備課組要捆在一起，人心齊泰山移。一輪復(fù)習(xí)要突出備課組集體，“人的力量是有限的，群體的力量是無限的”。我們高三生物備課組都做到了:計(jì)劃統(tǒng)一、進(jìn)度統(tǒng)一、基本教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一、作業(yè)和練習(xí)統(tǒng)一、考試統(tǒng)一，批改統(tǒng)一。提倡互通有無、互不保守，信息暢通、資源共享，團(tuán)隊(duì)和諧。

四、加強(qiáng)與學(xué)生的交流，培養(yǎng)學(xué)生的自信心

從學(xué)生管理上強(qiáng)化分類指導(dǎo)，分層推進(jìn)，對(duì)于尖子學(xué)生，基礎(chǔ)知識(shí)掌握基本到位，重點(diǎn)是能力的提高，我們認(rèn)為對(duì)這些學(xué)生要給他們自由支配的時(shí)間和空間，讓他們?cè)趧?chuàng)新能力上有所提高;對(duì)中間段關(guān)鍵性學(xué)生要多教會(huì)他們方法，打好基礎(chǔ)和提高能力兼顧;對(duì)于后面的差生應(yīng)逐步成為我們教學(xué)的重點(diǎn)，抓住了這批學(xué)生就穩(wěn)住了課堂，穩(wěn)定了班級(jí)，生物學(xué)科只要花時(shí)間和精力總是會(huì)有成效的，特別是現(xiàn)在只考10—20分、30—40分的學(xué)生高考增長點(diǎn)最大，見效最快，這也是我們復(fù)習(xí)工作的重點(diǎn)之一，決不能放棄。優(yōu)生上升的空間，關(guān)鍵是能力要提高;差生要推一把，關(guān)心差生，愛護(hù)差生，不歧視差生，多談心多交流。特別是后面階段，我們都要主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行一些有關(guān)高考、人生方面的交流，從而加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

備課時(shí)常提醒自己:課堂教學(xué)必須充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，教師應(yīng)帶著學(xué)生走向教材、切不可帶著教材走向?qū)W生，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與教學(xué)活動(dòng)的全過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這種主導(dǎo)和主體作用的有機(jī)結(jié)合，可以避免學(xué)生在探索知識(shí)過程中的盲目性和偶然性，使學(xué)生具有較明確的指向性，在教師的啟發(fā)下形成良好的思維品質(zhì)。

綜上所述，在學(xué)習(xí)生物高考大綱的基礎(chǔ)上，突出能力的培養(yǎng)，在選擇題目時(shí)，立意于能力，注重學(xué)生對(duì)知識(shí)分析和運(yùn)用，但不忽略基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，生物教學(xué)中始終以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為出發(fā)點(diǎn)，改進(jìn)教法，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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(責(zé)任編輯 易志毅)