構建有效課堂 促進動態生成

這個學期教育局大力開展“高質輕負”系列活動，作為一線教師怎樣落實“高質量輕負擔”理念，我覺得就是要向四十五分鐘要效益。課堂是我們的主陣地，傳統教學重視“對經”的傳授，忽略了“人的發展”;“重結果，輕過程”;所以，要實現“高質輕負”，就必須改變原有教學的固有形態，構建有效課堂，促進動態生成。

一、有效課堂的特色

有效課堂應以學生活動為主線。它應具有四個維度。一是情感思維，二是邏輯思維，三是操作思維，四是交往思維。“動之以情”，重在應用情感思維，讓學生在教師創設的課堂情境中，不斷體驗，學會想象和聯想。“曉之以理”，重在應用邏輯思維。深入淺出，循序漸進，讓學生掌握概念原理，舉一反三，觸類旁通。“導之以行”，重在應用操作思維。讓學生在參與活動中探究學習，提高動腦動手的能力。“傳之以神”，重在應用交往思維。在教學交往中要“畫龍點睛”，傳播出精神實質，讓學生得其要領。有效課堂常常是這幾種思維訓練綜合運用的體現，是一種動態生成的課堂。不只是按傳統課堂按部就班執行教學預案的過程，而是通過發現學習中有意義的問題，使學生獲得新鮮的不同于教師課前預設的種種體驗和心得。

學生在活動中逐步形成了以“動”為特征的行為。主動，激發學生的求知欲，讓他們大膽地想、痛快地說、勇敢地做，以獲得深切的體會;互動，激發誘導和學生的感悟體味互相碰撞的結果;靈動，首先要有好的設計，要選準突破口。其次，靈動更表現為靈光四射，有“閃光點”;觸動，一堂課下來，應使每個學生學有所得，學有所悟;序動，有序可循。不能以實施探究問題的學習方式為名，片面強調學生要充分發展，不能放任自流。有效課堂應該是民主、開放，充滿生命活力和成長氣息的。

二、有效課堂的作用

1.促進“以生為本”的教學理念的形成

“以生為本”、“以一切學生的發展為本”應該是新課標下教學理念，教學重心下移由教向學轉變，以學生自主、探究學習為主線;變“帶著知識走向學生”為“帶著學生走向知識”的師生共同發展的生態課堂。更關注師生情感共融，共同探究新知，共同創造，共同成長，共同體驗生命的價值;變執行教案為展示教學智慧，打破格式化教學方式，關注“動態生成”，培養“質疑精神”和“批判精神”，使課堂教學成為充滿創意與激情、共同建構知識與人生的過程。

2.促進兩大轉變

一是教師角色的轉變。教師由從知識的傳遞者到學生學習的促進者、組織者和指導者。教師從知識的權威到平等參與學生的研究，教師的主要作用是引導學生探究知識的生成。引導的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發。引導的內容不僅包括方法和思維，同時也包括做人的道理，引導可以表現為一種啟迪，學生迷路時教師不是輕易地告訴方向，而是引導他辨明方向，鼓勵他堅持下去。由指令者轉化為幫助者。教師參與學生學習活動的行為方式主要是:觀察、傾聽、交流。教師觀察學生的學習狀態，可以調控教學，照顧差異，發現“火花”。開放、有活力的課堂，教師充當“平等中的首席”角色。在有效課堂里，每一個學生應該是“開車的司機”，而不是“坐車的乘客”;教師是“司機的教練”，而不是“開車的司機”。教師只給“司機”定出目的地，引導他自己開車到達，而不是親自開車把學生帶到目的地。讓學生不僅享受到達目的地的快樂，還享受到開車過程的喜悅。知識的積累在學生的一生中只占到一小部分，而技能、能力、智慧在人生所占的比重更大。

二是促進學生學習方式的轉變。改變接受式學習，死記硬背、機械訓練、題海戰術。倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手。培養學生觀察、搜集、處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析問題和解決問題的能力。可以采取小組合作、同桌討論、全班交流等學習形式，使每一個學生都有機會參與知識產生、發展和獲得的全過程，真正做到“自主、合作、探究”。

三、有效課堂的構成

葉楠教授說:“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。

1.營造和諧的課堂是構建有效課堂的前提

和諧的課堂氛圍是學生投入學習的保證。如果學生處于緊張的情緒，思維活動會受到限制和壓制，甚至對課堂教學就會產生恐懼心理，容易封閉學生的視野、限制學生的思維、挫傷學生的興趣，并可能使學生喪失學習的激情、向上的動力和創新的靈感。有效課堂“以學生的發展為本、以學生的發展為主、以學生的發展為中心”。構建師生情感共鳴的和諧的課堂心理氣氛，是學生“自主創新性學習”的重要條件。應充分調動情感因素，時時處處從“尊重人、愛護人、促進人”的角度，去關愛每一個學生。如果在課堂上充滿“和諧的情感、心靈的溝通”，那么學生也就能夠感受課堂的魅力，能夠感受教師的關愛，學生也就會產生尊師情感和愛學的熱情，如果能做好這一點，教學的吸引力和感染力就會得到增強，學生的學習積極性和創造性就會得到激發。教師一個善意的微笑、一絲期許的目光，就化解了學生的焦慮;一縷嘉獎的眼神、一份誠心的祝賀，能煥發學生上進的動力。積極的評價和適時的激勵，使每個學生都能夠體會到學習的快樂、享受到成功的喜悅和感受到課堂的趣味，使學生越來越喜愛我們的課堂。

2.教師要努力創設動態問題情景

問題情景激發了學生的求知欲和主體意識，培養了學生的實踐和創新能力。在問題的引導下，學生收集素材、資料，深思醞釀，提出假設，引發爭論，進行批判性思考和實驗探究，得出結論，通過應用又產生新的問題，使學生思維不斷發展、升華。使課堂呈現出一派生機勃勃的景象。可見，理想的問題情景是課堂動態生成的催化劑。

比如在《閉合電路的歐姆定律》教學中，為了讓學生盡快扭轉對電源的一些錯誤認識，建立電動勢與內阻的概念，通過一個差異性實驗來創設探究式問題情境。

教師準備好演示實驗:用串聯的兩節干電池(每節“電壓”1.5V)給三個并聯的相同小電珠(額定電壓為2.5V的小電珠)供電。

實驗1:當只閉合開關S1時，學生們會觀察到小電珠L1比正常發光稍亮些(讓學生思考一下，這是為什么?學生們馬上想到，這是因為電源的電壓比一個小電珠的額定電壓要大3V>2.5V)。

設問:若再閉合開關S2，小電珠L1的亮度會發生變化嗎?請學生們先猜測一下，然后再做實驗。(學生們想當然會說:小電珠L1的亮度當然不變，因為電源兩端的電壓是不會變化的，而L1和L2是并聯的，所以L1和L2兩端的電壓仍是電源電壓，因此L1的亮度不會變化，這是初中科學教師說的，平時做題也是這樣做的，平時考試甚至中考都是這樣考的，還能有錯?)

實驗2:閉合開關S2，觀察小電珠L1的亮度。指出:實踐是檢驗真理的唯一標準!物理是一門實驗科學，我們還是趕快做實驗吧!實驗結果是:L1的亮度變暗。

實驗3:繼續閉合開關S3，此刻，學生們馬上會做出正確的猜測并觀察到L1、L2的亮度在下降。

整個過程中，學生們的心理過程經歷了以下幾個階段:驚訝、懷疑;心理沖突;對新的東西產生抵抗心理;心有不甘地接受事實。進而在內心深處暴發出強烈的疑問:實際電源兩端的電壓可能會變化、可能跟這個電源本身有關等等問題。這樣進一步的探究將在學生們強烈的求知欲驅動下深入下去。

在用差異性物理實驗創設讓學生驚訝的問題情境中，教師要善于“閉嘴”，把提出挑戰性問題的機會讓給學生，使學生逐步養成自主建構問題的意識與習慣。

3.學生也是動態生成的活資源

學生是課堂的主人。在動態生成中，學生是“活資源”。學生發表的見解、提出的問題乃至錯誤的解法，都是鮮活的教學資源。由于每個學生都是鮮活的生命個體，知識背景、生活經驗、情感氣質、感悟角度諸因素的差異，相同的信息在不同個體中整理、加工的起點不同、方式不同，構成的結果也就自然不同，總有一份屬于自己的發現，這樣就形成了多姿多彩的信息資源。教師抓住一次精彩的回答、或一個具有錯誤傾向的問題、或一個相互矛盾的看法，都能產生精彩的生成。比如觀察三種射線在磁場中運動軌跡不同時，同學們除通過觀察討論三種射線的偏轉方向來確定電荷的電性外，有個別仔細觀察的學生還提出了兩種軌跡的半徑大小比例是否可以隨便畫的問題。這個看似不是問題的問題，卻包含著另一個問題的答案，就是偏轉半徑與射線的帶電量、質量和速度有關。通過討論知道軌道半徑與動量及帶電量有關，R=mv/qB，真是一語驚醒夢中人。

4.耐心傾聽，細心觀察，及時捕捉學生的思維亮點

課堂中，學生的回答，有的是學習的頓悟、靈感的萌發、瞬間的創造。我們必須用心傾聽、及時捕捉和充分肯定，讓學生的智慧閃耀光芒。比如在選修3—5探究碰撞中不變量的課堂教學中，由于之前對動量守恒規律沒有系統的學習，所以學生對動量的矢量性、系統性沒有很好的了解。學生討論和交流后發表測速的方法不下四種(打點計時器測速、光電門測速、機械能守恒測速、平拋測速等)，不同的小組提出各自可操作的方法進行實驗，教師參與指導并選取有典型意義的平拋測速進行點評。教師并不提出注意事項，而是學生在摸索中發現問題，如在碰撞小球的選擇，有的小組選用大小不同的小球發現被碰后小球會跑偏，不能滿足一維碰撞的條件。有了親身體驗后知道小球要選用大小一樣的小球。有一小組在實驗后很高興跑來告訴我說發現了新規律“兩小球碰撞后動量增加了”。我問他們怎么做的?原來，他們是用質量小的小球用作碰撞小球而用質量大的小球用作被碰小球了，小球碰撞后被彈回，再返回后才做平拋運動，所以碰撞小球在，碰后動量是負值，而他們仍然把它當正值了。通過這個美麗的錯誤，他們對動量的矢量性有了更深刻的認識。而且知道了實驗中最好用質量大的小球作為碰撞小球，用質量小的小球作為被碰小球。學生的知識、經驗跟教師有很大的差距，很多在教師看似很簡單的問題都可能成為學生理解的攔路虎，需要積累體驗才能生成自己的能力。在錯誤中不斷地成長。雖然學生的回答不一定很完美，但他及時生成的思維亮點，點燃了師生創新的火花，使教學獲得了精彩生成，因它是學生自己生成的，更能激發學生的興趣，使課堂煥發了生機，呈現出教學的高水平生態。教師及時地捕捉住了課堂上學生的思維亮點，鼓勵了一個學生，激發了一批學生，生成了滿堂精彩。如果教師不假思索地否定，就會扼殺學生思考問題的積極性，泯滅學生的創新意識。

5.要舍得花相應的時間來生成動態問題

“動態生成”需要足夠的時間和空間。活動、思考需要時間。讓學生去實踐、去探索、去發現，這樣才能讓學生有機會綻放智慧的火花，表現出自己的創新才能。要把更多的時間留給學生，讓他們在自主、合作、探究中體會到學習的快樂，從而提高自主學習的能力。同時，把握好“放”與“收”的度，所給予的時間與空間要與學生學習活動的需求相吻合，這樣才能使課堂上的生成有效而精彩。提倡每一堂課都要給學生留出一段時間，讓他們自主進行歸納、總結和提煉，將教師的思路方法內化為自己的東西。課堂上的“留白”即:給一個空間——讓學生自己去填充;給一段時間——讓學生自己去安排;給一個問題——讓學生自己去探索;給一個機遇——讓學生自己去抓住;給一個困難——讓學生自己去解決。

四、有效課堂的實施與思考

避免形式主義，真正實現“自主、合作、探究”學習方式。

以活動為主，但避免課堂無序，進行有效管理。防止“一放就亂，一收就死”。

協調預設和生成。避免兩種傾向。其一為:墨守成規，按部就班，規避生成。其二為:只關注課堂的生成，而淡化了課前的預設。

“高質輕負”是一個重大命題。還有很多實在的事情可做。作為一線教師只能在課堂這個陣地做一些可行的探索。只要提高課堂的有效性，促進動態生成，那么“高質輕負”是可以實現的。

參考文獻

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(責任編輯 易志毅)