自由選課學分制的實踐與探索

當前，社會對跨學科、厚基礎、寬口徑復合型人才的需求日益增多。2001年，北京大學為貫徹本科教育教學改革“加強基礎、淡化專業、因材施教、分流培養”的方針，培養寬基礎、適應性強、高素質的創新人才，建立適合我國實際需要的本科人才培養模式和管理體制，更好地實現北京大學的人才培養目標，開辦了元培計劃實驗班。

在6年實踐基礎之上，2007年北京大學成立了元培學院。元培學院在探索實行自由選課學分制、導師制、自主選擇專業和彈性學習年限的實踐中取得了不少寶貴經驗，受到學生和家長的好評，也受到越來越多的社會關注和認同。

自由選課學分制工作流程與創新機制

元培學院的機構框架:院長、副院長下屬綜合辦公室、教務辦公室、學生工作辦公室和導師辦公室。元培學院只有少數管理人員和導師，沒有教師隊伍和教學資源。元培學院學生要依靠全校各個院系的教師和教學資源完成學業。元培學院的教務辦公室的職能與其他院系有所不同，主要是負責學生的學籍管理和教學管理，組織落實學生自由選課、自由選專業、教學計劃審查和畢業審查等工作。工作中需要了解全校各院系的教學計劃和教學活動安排，如專業分流、實習實踐、出國交流、畢業論文開題、中期檢查和論文答辯等情況，還需經常與教務部、全校各個院系的教務辦公室、任課教師溝通，協調解決在教學過程中出現的各種問題，以保證自由選課學分制的順利實施。

元培學院在低年級進行通識和基礎教育，高年級進行寬口徑專業教育。學生在專業教學計劃框架內由導師指導自由選課。學生按文科和理科報考入學，可以在全校范圍內跨院系、跨年級自由選課。

各院系的教學計劃由全校必修課、專業必修課、專業選修課、通選課和畢業論文組成，總學分在140分左右。元培學院的教學計劃中，全校必修課、論文要求和總學分與其他院系的教學計劃完全一致，但在專業必修、專業選修和通選課方面有以下不同:

第一，其他院系的學生一定要選本院系排好的專業課，元培學院學生入校后沒有確定專業，一般學生都會選擇兩個院系以上的專業課進行嘗試。

第二，元培學院為文、理科學生設置了必修的平臺課。理科學生可以自由選擇不同層次的“高等數學”、“物理學”、“化學”和“生物學”等課程。例如，按照院系的教學計劃，物理和數學專業的學生不要求學“普通化學”和“普通生物學”，但元培學院要求選擇了物理專業和數學專業的學生必須選修化學類或生物類課程各1門。文科學生可以選擇為他們開設的不同層次的高等數學和人文、社科、經管等大類平臺課程。這些課程可分別計入專業課、專業選修課或通選課。

第三，元培學院學生可以選擇一定比例的其他專業必修課作為院系要求的專業選修課。例如:物理專業的學生可以選修生物學專業的專業必修課，用以拓寬基礎。

第四，學生可以跨院系選擇比本專業要求高的專業必修課，如物理學院要求修“高等數學B”，元培學院選擇物理專業的學生，可以選修“高等數學B”也可以選修數學學院開設的A類高等數學。

第五，元培學院的學生可以選擇不同院系開設的相同專業課。例如，物理學院、信息科學技術學院、化學學院和地空學院、經濟學院和光華管理學院都開設了“高等數學B”、“線性代數”，元培學院學生可以自由選修。

元培學院自由選課學分制不斷完善

2004年后，北京大學改革了本科生選課的組織方式，完全實現了由學生自己操作計算機在網上選課和退課。為了更加合理地安排學生選課，便于自由選課學分制的實行，2008年9月北京大學網上選課系統進行了新的調整，改變了選專業課先到先得、選滿為止的管理規則。新規則規定，在選課時間內本院系的學生和元培學院的學生都可以選課，不論選課人數是否超過規定人數，封網后選課系統進行隨機篩選。元培學院的學生被篩選出來后可以再次選擇其他相同課程。如果所有的相同課程都選滿，學生可到元培學院教務辦公室登記，教務辦公室給學生出具選課單，學生憑選課單到院系教務辦公室辦理手動選課，以確保學生選上專業必修課。元培學院現有在校生800人，這種網上選課與手動選課相結合的方式已經運行了1年多，歷經3次選課，經過改進，效果較好。

為了保證低年級學生和確定專業較晚的少數學生，在選專業必修課和實驗課時能選上，元培教務辦公室在院系排課前給選課人數較多的院系和實驗室提供選課人數和名單。為了做好這項工作，學院自己開發了網上教務管理系統。排課前低年級學生要在規定時間內，先在教務管理系統進行預選課，即先選課，后排課。元培學院教務辦公室將根據預選課統計的人數報給排課院系。學生正式選課時可以與預選課有所不同，但是，學生如果沒有預選實驗課，必須找主管實驗課的教師。教師根據實驗課的選課情況決定是否允許該生選課。由于實行了預選課制度，保證了學生能夠自由選課，大大減少了選課人數超出教室容量的現象。

2009年，北京大學開始執行新修訂的本科生教學計劃，增設了理工類、社科類、人文類和經管類大類平臺課，擴大了學生的選擇范圍，也擴大了元培學院學生自由選課的空間，減少了選課沖突的概率。

經過逐年摸索，元培學院針對考試沖突制定了相關的規定和辦法，在實施過程中及時進行修改和補充，逐步形成了有效的辦法。2004年初，元培學院開始嘗試利用自己開發的網上解決考試沖突的平臺，幫助學生解決考試沖突問題。首先，安排考試期間，元培學院學生可以通過這個平臺隨時查看自己課程的考試時間是否沖突，及時找有關教師和教務辦公室反映。教師根據實際情況及時調整考試時間，大大減少了考試沖突。其次，學生網上申報考試沖突課程。考試安排工作結束后，學生通過考試沖突網上申報平臺，上報考試沖突的課程。元培學院的教務辦公室根據學生上報情況，與學生、開課院系教務辦公室和任課教師協商解決考試的具體方法，在緩考或連考兩種方式的基礎上，增加了采用B卷考試的方法。一般考試沖突人數在3人以上的采用B卷考試。

元培學院學生人數從2001年開始至今已增加近10倍，考試沖突的人數一直維持在一個較低水平，這說明我們解決考試沖突的方法是行之有效的。

自由選課學分制的指導過程與環節

為了保證學生在自由選課學分制下順利完成教學計劃，元培學院在實踐中形成并完善了下面幾個主要環節:

1.導師面對面指導學生選課

導師制是實行自由選課學分制的保證。為了更好地指導學生，元培學院禮聘了導師。他們是來自全校不同院系的資深教授，通過講座、面談和發郵件等方式為學生選課、確定專業方向和完成學業提供必要的指導和幫助。

在期末，學生進行網上選課前，元培學院給低年級學生安排導師面對面的選課指導，期末為學生安排1天至兩天的時間，到指定的教室選課。現場有文理科的導師給學生進行面對面的指導，學生可以就自己的問題先向導師進行咨詢，然后把自己確定要選的課填在統一制作的選課單上，交給負責審批的導師。在審批過程中學生與導師可以進行充分交流，然后按照導師審批的選課單到網上選課。

2.給學生提供書面選課指導

教務辦公室在新生入校前會給新生制作一份推薦課表，放到元培學院主頁，供新生查詢，待新生入校后，再給他們發一份書面的推薦課表。這份推薦課表為學生提供了快速選課的途徑并注明了每一個院系應選的必修課程。同時發給新生元培學院學生手冊，上面有詳細的教學計劃及各種規定。在新生選課前，詳細地給他們講解學校選課的規定，用PPT為學生演示網上選課的操作方法。

3.新生輔導員為新生提供一對一具體輔導

元培學院為新生配備了新生輔導員。他們是從元培學院高年級學生中選拔出來的，上崗前全部接受了培訓。他們參與迎新活動，深入新生宿舍，為新生提供幫助。選課時，新生輔導員親臨選課現場為學生自由選課提供更加具體細致的幫助，指導新生網上選課。

4.對學生課程完成情況進行檢查

經過3個學期的學習后，學生具有了一定的經驗和能力，大部分學生的專業已經確定，可以根據教學計劃在網上直接選課，不必再填選課單，遇到問題仍然可以找有關導師或教務辦公室咨詢。在學生大三下學期末，元培學院根據教學計劃對學生的選課進行審查，將學生未按教學計劃規定完成的課程以書面形式發給學生，在大四上學期開學后與有問題的學生面談，給他們提出具體建議。

5.彈性學習年限

彈性學習年限是自由選課學分制的重要保證，學生根據自己的能力、專業選擇和就業的需求來選擇完成教學計劃的年限。由于條件限制，元培學院每年只有10%左右的學生可以選擇5年畢業。一般情況下符合下列情況的學生可以申請:中途由理科轉為文科或由文科轉為理科;專業調換較晚、不能在4年內按時完成教學計劃規定的課程; 由于學習成績必須減少選課學分，不能在4年內按時完成教學計劃規定的課程;有意進行交叉學科學習，提出修讀計劃并經審核批準。

自由選課學分制的發展前景

自由選課學分制受到學生的歡迎。元培學院的學生從開始82人發展到現有在校生800人的規模。學生通過親身感受，對自由選課學分制的優點做了如下概括:我們可以根據自己的實際情況，通過自由選課適當地對教學計劃的安排進行調整，不再是完全按部就班地被框死在教學計劃框架內，使得整個教學計劃更符合我們本身的需要，更加個性化;自由選課機制使我們在選擇課程上有了更多自主的余地，讓我們可以根據自身的不同偏好來實現選課效用最優化;自由選課機制能夠使我們在完成教學計劃之外，學習更多自己感興趣的課程和知識，能夠最大限度地按照興趣學到自己想學的知識;自由選課的過程本身也非常有價值。由于學生并非按照統一教學大綱按部就班地學習，而代之以自主選擇學習的內容、難度和次序，這就要求學生在每次選擇的過程中要仔細思考、全盤規劃，在慎重選擇的過程中，培養了自主學習的能力。同時，自由選課的開放性和自主性使學生在選擇過程中學會了自我定位、自我設計，更清晰地認識自己的興趣和能力，進而按照自己的意愿規劃大學生活，規劃未來，即“在學習中選擇，在選擇中學習”。

實踐證明，自由選課學分制適合目前我國高等教育培養人才的需要，特別適合交叉學科人才的培養。自由選課學分制充分利用了學校教學資源的整合優勢，積極引導學生知識結構的橫向擴充和縱向挖掘，充分有效地調動了學生自主選擇的主觀能動性。自由選課學分制的推廣還需要繼續探索，選課沖突和考試沖突問題需要得到徹底解決。各高校可以嘗試將每學期的所有必修課進行滾動開課，或把同一門課開成多個小班課，進行多時段開課。可以將期末考試的時間規定在學期結束前兩周，進行隨堂考試。

彈性學習年限的實施涉及到招生計劃、學籍管理、就業派遣、學費標準等多方面的改革，這些工作需要多個單位和部門共同完成。

實行自由選課學分制，使教學管理工作從原來的靜態管理變為動態管理。它關系到學籍管理、師資管理、教學管理及教學計劃的管理等許多方面。自由選課學分制不僅大大增加了管理的工作量，而且帶來了全方位管理的復雜性。因此，需要建立科學、高效、規范的網絡信息化教育管理機制。

(作者單位:北京大學元培學院)

[責任編輯:張雯]