中美大學教育差異及其對藝術類院校英語教學的啟示

近年來，隨著英語教學規模的不斷擴大以及對外交流的不斷加深，我國英語教育界相繼涌現出許多行之有效的新觀念、新思想和新方法，逐漸與國外先進的教學理論相接軌、相融合，即現代英語教師的職能已發生了根本性的轉變。英語教師的職能不再是單純的傳授英語語言知識，更重要的是培養學生在真實環境里恰當使用語言的能力。

我國藝術類院校英語教學現狀

在我國英語雖然越來越受重視，但總的說來學習和應用英語的環境還很有限。大多數英語教師接受的是傳統教育，他們會習慣性地把傳統教學方法作為英語教學活動的核心，強調教師的主導作用和權威。傳統的英語教學往往偏重于詞匯和語法，忽視語言交際功能，因此多數大學生沒有機會涉足聽說這一語言交際的基本形式。他們缺乏隨時隨地說英語的條件和動因，缺乏鍛煉英語口頭表達能力的語言環境。受這種教育模式的影響，學生往往變得視野狹窄，死記硬背單詞、句型、語法規則。記筆記成了學生聽課的主要任務，能否開口用英語表達則成了無關緊要的事，忽視了語言作為交際工具的最基本作用，不知不覺地鉆進了為語言而學語言的死胡同。教師也忽略了對學生實際運用語言能力的培養，造成了“啞巴英語”現象。

除此之外，由于藝術類學生的特殊性，我國藝術類院校外語教學的特點還表現在兩個方面:第一，學生的外語起點低且參差不齊，形象思維的發展程度比邏輯思維高，對外語學習的重視程度偏低，外語自學能力偏低;第二，教師的人數少、流動性大。這些特點對藝術類院校的外語教學形成了嚴重挑戰。

中美大學教育差異

1.教育功能定位的區別

在美國，大學本科教育被稱為liberal arts education。字面意思為自由教育，但其涵義非常豐富。相對于具體的職業教育(liberal education)，強調對“人”的教育，而不是對“技藝”的教育，它關注的是如何把一個人教育成一個能夠獨立思考、具有價值觀念和道德操守、了解文化差異的健康個體。職業教育是美國高等教育的特色，它通過對學生的全面教育，培養學生表達能力和分析問題的能力。一般說來，在大學本科教育系統下，學生需要學習藝術、歷史、哲學、人文、社會科學、自然科學等領域的課程。在接受了足夠廣泛的學習后，學生根據自身的興趣選擇一個專業方向，進行深入學習。而中國的大學教育，由于歷史和經濟發展水平等諸多原因，被定位成培養某方面專業人才的專才教育。

在這個基礎上，美國學校教育的主要任務是促進學生天性的充分發展，而不是給學生灌輸知識;學生是教學的積極參與者，而不是知識的被動接受者。美國教育更注重培養學生邏輯思維能力、分析能力和創造性解決問題的能力。學生接受知識是第二位的，學會如何獲取知識、如何利用知識才是第一位的。

2.教學方法的區別

我國的教育界已經意識到教學方法的陳舊并開始進行改革，學校鼓勵學生積極思考問題，主動參與課堂教學，但仍有很多學生習慣于坐在那里被動地聽講，這在美國是很少見的。美國的學生喜歡和教師交流，樂于提問、評論，熱心參與教師的講授，課堂教學是“雙向”“互動”的。教學方法和手段多種多樣，除課堂授課外，還有許多其他方式，如讓學生在課下思考一些問題，撰寫報告，在課堂上演講;將學生分成小組進行討論;開展師生間的相互提問;利用電視、投影儀等開展教學活動，真正達到教學相長。

美國教師注重學生的可塑性，他們尊重、愛護學生，很少批評學生，多是在贊揚與激勵中培養學生的自信心和創造力。

3.學生學習領域的區別

我國高等教育以專業劃分，而每個專業的領域又很狹窄，不利于學生的全面發展。在美國，除基礎課程外，學生可選修自己感興趣的課程。所以，學生的知識面較寬，視野較開闊，發展健全，能從多視角來觀察事物。從教學上看，美國的學生對自己的學習更有責任感。他們與教師的關系密切，樂于交流、溝通;主體意識強，熱心參與課堂教學活動;善于自主安排學習，選修自己感興趣的課程;富于競爭意識，課下喜歡向教師提問。

中美大學教育的差異對我國藝術院校英語教學的啟示

1.以人為本，尊重個性需求

個性化、實用化、網絡化是教育現代化的重要內容，也是藝術類院校英語教學改革的突破口。藝術類院校的大部分學生剛入校時，英語水平普遍低于普通高校的學生，基礎較差且英語課時相對較少，學生由于頻繁的專業活動，課外用于英語學習的時間較為有限，影響了課堂教學效果及學生的學習成績。然而，藝術類學生有其自身特點，在一些方面具有突出的優越性，如表演系學生記憶力好，模仿能力強，有很強烈的表現欲。我們在英語教學中，應利用這類學生的特點，因勢利導，少批評，多鼓勵，以人為本，因材施教，最大限度地提高教學效果。

中國傳統的英語教學是以教師為主、學生為輔。這樣的教學模式在藝術類院校很難行得通。藝術類院校學生有很強的個性，這是進行藝術創作所必須的前提，同時也是社會多元化發展的必然要求。要改變以教師為主、學生為輔的傳統教學模式，應盡快轉變到以多媒體網絡、教學軟件、課堂綜合運用的個性化、主動式學習模式上來。

2.實用性為主、趣味性相輔

學生學到的課堂英語缺乏實際運用的條件和氛圍，不能學以致用，這是目前普遍存在的問題。在教學方式和教學手段上應靈活多變，以適應教學對象。教師在授課中要注意創造語言環境，必要時提供機會，讓學生進行實際鍛煉。教學中應結合實際，添加具有趣味性和實用性的內容。例如，結合藝術類院校學生的特點，可以選擇一些著名的英文原版影片片段和歌曲作為教學內容，由學生演唱表演;可以讓學生把豐富多彩的課文內容改編成生動的戲劇演繹出來;還可以組織建立英語角，學生可根據自己的愛好，在英語角隨意談論關于藝術類的話題，如音樂、電影、舞蹈、戲劇等。總之，我們應充分利用各種教學資源和教學設備，最大限度地調動學生學習英語的積極性。

3.采用啟發式教學模式、教學方法和教學手段

課堂討論法是美國非常受歡迎的一種啟發式教學方法。一般由教師設計一個或多個問題，在教師的組織與指導下，讓學生圍繞中心問題發表意見并開展討論;也可以讓學生在給定的范圍內自由選擇問題，經過課前準備，課堂上以小組為單位進行辯論。總的說來，課堂討論教學法在某種程度上可改變傳統教學模式中師生單一的信息流通形式，學生不僅是信息的積極接受者，而且還是信息的提供者。他們參與信息交流并消化、反饋信息，使語言信息在應用過程中得到較好的消化和接受。

4.改進教學評估方式

隨著社會對人才要求的變化，今后的考試將分為聽、說、讀、寫、譯5個方面，從原來的以評價語法、閱讀、理解為主轉變到評價學生的聽說能力及英語綜合應用能力上來，從原來單一的教學結果測評，逐步轉向教學全過程監控和評價上來，提高學生的綜合文化素質，以適應社會發展和國際交流的需要。要積極建立藝術類院校適用的英語考評題庫，開發計算機考試軟件系統，增加直接考核英語應用能力的題型，減少選擇題的數量。

5.建立良好的師生關系，培養學生的自信心

在英語教學中要建立良好的師生關系，如果師生關系不和諧，甚至有對立情緒，學生可能會缺乏學習興趣，甚至厭學。因此，一定要建立師生間和諧友愛的關系，多注意學生的優點和創造性，對學生取得的成績要及時給予贊賞和鼓勵，使學生在英語學習中感受到輕松、快樂，從而對自己充滿自信，增強學習的興趣及參與課堂教學的積極性。

(作者單位:北京電影學院基礎部)

[責任編輯:張雯]