學科建設與人才培養有機結合加快高水平教學團隊建設

人才培養是高校的中心工作，高水平教師隊伍是高素質創新型人才培養的重要保證。北京師范大學圍繞建設綜合性、有特色、研究型世界高水平大學的發展目標，大力實施人才強校戰略，積極建立開放、多元的師資培養和引進機制，采取一系列有效措施，全面提升教師隊伍的整體素質和創新能力，以教育部、北京市“質量工程”項目建設為契機，積極探索加強教師隊伍建設的新途徑，對團隊建設的激勵機制與管理模式進行了有益探索，教學團隊建設取得了明顯成效。

以“質量工程”建設為契機，探索適應高等教育發展的教學團隊建設新模式

與大多數高校一樣，長期以來教研室是學校本科教學的基層組織，在教學工作中發揮著重要作用。但隨著高校人才培養、科學研究、服務社會三大功能的進一步強化，以及學校綜合性、研究型大學建設進程的加快，教研室這種相對單純的以課程教學為核心的組織形式已經不能適應新形勢的要求。探索新形勢下有效推動教學改革、切實提高教學質量和教學效果的教學隊伍建設模式尤為重要。

教育部、財政部實施的“高等學校本科教學質量與教學改革工程”，以及北京市結合北京經濟建設與社會發展的需要和高等教育的實際情況，實施的“北京高等學校教學質量與教學改革工程”，提出要建設一批教學質量高、結構合理的教學團隊，建立有效的團隊合作機制，促進教學研討和教學經驗的交流，改革教學內容和方法，開發教學資源，發揚老教師的傳幫帶作用，提高教師隊伍的整體水平。這一舉措為高校教師隊伍建設提供了新的契機，成為提高高校人才培養質量和促進教學管理方式改革的戰略選擇。

結合“建設綜合性、有特色、研究型世界知名高水平大學”的建設目標，學校在教學團隊建設實踐中認識到，建設一流教師隊伍，要更加注重把教學和科研放到同等重要的位置，實現科研、教學的良性互動;要更加注重建立鼓勵優秀教師、青年教師投入教學研究，提高教學能力的機制和氛圍;要更加注重各級各類項目建設在教師隊伍建設方面的促進作用，提高項目建設的綜合效益。

學科建設與人才培養有機結合，探索促進研究型大學教學團隊建設機制

學校是教育部批準的首批擁有本科專業自主設置權限的6所高校之一。現有博士后流動站18個、博士點100個、碩士點162個、本科專業55個;有一級學科國家重點學科5個、二級學科國家重點學科11個、二級學科國家重點(培育)學科兩個、一級學科北京市重點學科兩個、二級學科北京市重點學科8個、交叉學科北京市重點學科1個;有國家重點實驗室4個、教育部重點實驗室8個、北京市重點實驗室5個;有教育部人文社會科學重點研究基地7個、教育部工程研究中心5個、北京市工程技術中心1個;有定期出版專業刊物14種。高水平的學科建設與科學研究鍛煉了高素質的教師隊伍，為高水平教學團隊建設奠定了堅實的基礎。

學校有教學與科研并重的優良傳統，倡導充分發揮學科建設與科學研究優勢，促進教學和教學團隊建設。學校對教學研究項目、教學研究成果與科學研究項目、科學研究成果同等對待并投入經費與獎勵津貼，強化了本科教學的中心地位。學校制定了相關政策，提倡教授上講臺，本科生的專業基礎課和主干課由教授、副教授授課的比例顯著上升。設置小學分課程，鼓勵教師將科研與教學有機結合，開拓課程資源，加快科學研究轉化為課程的速度，將學生帶往科學研究的前沿，培養他們的創新意識和創新能力。在一系列的政策鼓勵下，許多優秀的科研團隊同時建設成為優秀的教學團隊。實踐證明，處理好學科建設與人才培養的關系，樹立科研為教學服務的理念，發揮教學團隊建設和學科建設互為支撐的作用，促進研究成果向教學的轉化，是研究型大學加強教學團隊建設，改革教學內容、教學方法，提高教學質量的有效模式。

例如，鄭光美院士帶領的“生物學基礎課程教學團隊”是國家級優秀教學團隊。該團隊以生物學北京市一級重點學科和細胞生物學與生態學國家重點學科的優勢學科與創新性科學研究為支撐，以生命科學與技術實驗教學中心、國家理科生物學基礎科學研究與教育人才培養基地、國家生命科學與技術人才培養基地以及教育部與北京市重點實驗室為依托，以“生物學”基礎課程及其輻射課程為建設平臺，以深化教學改革為動力，以師資隊伍建設為核心，使師資隊伍和課程群在數量、質量、結構等方面不斷改善和優化，教學質量不斷提高。

以精品課程、雙語教學課程等項目建設為抓手，帶動多種模式教學團隊建設

北京師范大學建立了學校、北京市和國家三級“質量工程”項目建設體系，圍繞“質量工程”各類項目的建設，結合本校實際，充分發揮教育科學、文理基礎科學等研究與教學的優勢，建立激勵機制，形成以精品課程建設、雙語教學課程建設、實踐教學體系建設、教學資源建設、專業實習及基地建設等為任務的多種形式的教學團隊建設模式。

精品課程建設項目是“質量工程”最早啟動的項目之一，也是最早提出教師隊伍建設要求的項目之一。學校以精品課程建設為抓手，在校級精品課程的建設中，引導課程教學隊伍建立合理的知識結構、年齡結構和學緣結構，增強責任感和團結協作精神，制定科學合理的青年教師培養計劃，鼓勵有行業背景的專家參與教學團隊等。精品課程的建設有力地帶動了教學團隊的建設，成為凝聚教學力量、培養青年教師、研究教學改革、推進教學團隊建設的重要模式。目前，學校已建成國家級精品課程36門、北京市精品課程43門、校級精品課程191門。

例如，郭英德教授帶領的國家級教學團隊“中國古代文學史教學團隊”就是在“中國古代文學史”國家級精品課程教學隊伍的基礎上，將建設內容拓展到中國古代史相關課程組建而成的。該團隊進一步明確了團隊建設的目標，理清了團隊成員的任務分工，與國內外中國古代文學史教育與研究機構加強交流與合作，有效地調動了高校更多的教研力量與學術資源參與課程建設。

雙語教學示范課程的建設促進了教學團隊的成長，如獲得2007年教育部雙語教學示范課程的“分子生物學”課程教學，就是由張俊杰教授、邱小波教授、叢羽生教授、美國印第安納大學醫學院徐燕教授等共同承擔的。徐燕教授在該課程教材的選擇、教學方式方法改革等方面為課程建設作出了重要貢獻。

借鑒教育部、北京市“質量工程”高水平教學團隊項目建設要求，學校在校級教學建設與改革項目中，結合本科教學改革與發展的要求，引導院系加強教師隊伍建設規劃，探索教學團隊建設新模式，設立了如“專業實習及基地建設”等10余類項目，對教學團隊建設提出明確要求:“建設一只專兼結合，學歷、年齡、學科(專業)和職稱結構合理，實踐教學能力強的教學團隊。”在完善實踐教學體系建設的同時，促進了實踐教學團隊的建設。

構建教師培養體系，培育、引進和交流相結合，鞏固教學團隊建設

學校高度重視教學隊伍建設，構建了完善教師遴選制度、加強教學能力培養的教師培養體系。要求各教學單位對擬錄用的教師嚴格考核，全面了解其教學能力和學術水平。構建了崗前培訓、在職攻讀學位、國內進修訪問、國際合作研究等比較完善的教師培養體系，鼓勵教師通過多種途徑不斷提升自身的整體素質和學術水平。近年來，學校因公出境教師數量明顯增加，每年短期出訪超過1，000人次，長期在境外攻讀博士學位、進行博士后研究、高級訪問以及合作研究的中青年教師不斷增加。這些措施的實行，使青年教師逐步成長起來，很多人已完全勝任主講教師工作，所擔任的課程教學評估成績優秀。

例如，國家級優秀教學團隊“區域地理教學團隊”通過學術與教學研討、課程和教材建設等方式，使團隊成員的學術和教學能力得到明顯提高。兩名青年教師先后晉升為副教授，1名教師順利取得博士學位，1名教師到香港大學進修1年。團隊中的青年教師基本具備了獨立主持子課題的能力，如蘇筠老師在中科院地理所獲得博士學位后回學校，在教學導師王靜愛教授指導下，系統完成了“中國地理”和“鄉土地理”的教學研討，同時參與王教授的課題，現已獨立主講“鄉土地理”課并獲得學生的高度評價，2006年還獲得學校本科教學優秀獎，已獨立獲準自然科學基金項目1項。

學校從2000年開始實施講座教授基金制度，設立專款聘請國內外知名專家教授來校授課或開設講座，參與課程建設與教學及教學團隊建設。迄今已從校外聘請了160余名講座教授，其中境外專家70余人。每門講座教授課程均配備了一兩名年輕教師擔任助教，加強了校內外教師的交流，促進了青年教師的成長。

完善管理體系，以項目管理的方式鼓勵并規范教學團隊建設

加強項目建設規劃與規范管理是達成項目建設目標，提高項目建設水平，擴大建設成效的重要保證。學校將教學團隊建設納入教學建設與改革項目管理體系，完善教學團隊等各類項目建設的申報、評審與檢查制度，提高了項目建設水平。

首先，通過科學合理的項目規劃引導院系根據教育部和北京市“質量工程”項目建設要求，開展相關建設工作;重視引導院系加強項目建設的規劃與組織，通過“質量工程”建設推進本科教學隊伍建設，保證教學建設與改革工作的可持續發展。

其次，在項目評審過程中，為加強項目評審過程的客觀性、準確性、公正性，學校主要參考國家精品課程、教學團隊、實驗教學示范中心等評審指標體系進行評審，部分項目評審中還結合學校情況制定了評審指標體系。在評審過程中組織更多的學科專家、院系教學負責人及相關管理部門負責人參與評審，在加強客觀性的同時還起到了加強宣傳與交流的作用，得到了院系和管理部門的配合與支持。專家的建設性意見和建議對項目建設水平的提高起到了重要作用。

再次，項目執行過程中，按照項目建設要求進行中期檢查和結題工作，開展了多種形式的檢查、觀摩活動，促進了項目的建設與成果的總結和交流。

此舉形成了有效的激勵與管理機制，引導廣大教師加大對教學的投入，加強院系教學團隊建設規劃，使團隊建設目標更加明確，成員結構更加合理，建設方案更加切實可行。

教學團隊建設初見成效，示范輻射作用明顯

目前，學校已建成30個校級優秀教學團隊。在此基礎上，建成北京市級教學團隊7個，國家級教學團隊7個。此外，建設校級雙語教學建設項目75項，校級雙語教學示范課程8項，教育部雙語教學示范課程5項，北京市精品課程43門，國家級精品課程36門;建成北京市實驗教學示范中心5個，國家級實驗教學示范中心兩個。這些項目都建設了相應的教學團隊，在課程建設、教材建設、青年教師培養、教師教學水平提高等方面取得了明顯成效。學校多次舉辦教學成果展，積極宣傳教學團隊建設的經驗和取得的成果。許多教學團隊還通過建立網站、組織培訓交流和雙語教學課程建設研討會等方式擴大團隊建設成果的輻射作用。

例如，“區域地理教學團隊”建設成果主要有以下5個方面:組織編寫區域地理系列教材，開通團隊和課程網絡，定期舉辦“區域地理教學沙龍”，出版《中國區域地理》叢書和《區域地理論叢》，開展野外考察和青年教師培養。定期舉辦“區域地理教學沙龍”，開展教學研討與交流，已經成為團隊建設的有效模式和特色活動。迄今團隊已成功舉辦了6次教學沙龍，主題涉及區域地理課程建設、教學改革、素質培養、野外技能、教學藝術與學科交叉融合等方面;共請到校內外11個教學與研究單位的15位專家作報告，專家的研究領域涉及地理學、歷史學、教育學、心理學、民俗學、文學、物理學和生態學8個學科。沙龍累計輻射校內外單位14家，參加人數近300人。

王靜愛教授作為團隊負責人以及“中國地理”國家級精品課程主持人，多次應邀前往各高校講學，介紹課程和團隊建設經驗。2008年7月，王教授主持了全國高校中國地理教學研究會第四次會議。北京市級、國家級優秀教學團隊負責人王昆揚教授、毛振明教授等多位教學團隊負責人，應邀到北京及全國高校開展了示范教學和交流、講學。

教學團隊作為一種創新型的高校基層組織，已成為當前高校提高教師素質和教育教學水平的重要途徑。學校將在今后的工作中繼續完善研究型大學教學團隊建設機制，鼓勵多種模式的教學團隊建設與發展，著重加強以提高學生實踐創新能力為目標的教學團隊建設，以及基礎主干課程和跨學科、跨校、跨國界的一流教學團隊建設。完善激勵與管理服務機制，統籌規劃，保障教學團隊的可持續發展，不斷提升教師學術造詣與教學能力，提高教學質量。

(作者單位:北京師范大學教務處)

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