探析職業規劃教育在高職中的重要作用

為做好全國大學生就業工作，教育部提出：“從2008年起提倡所有普通高校開設職業發展與就業指導課，作為公共課納入教學計劃，貫穿學生從入學到畢業的整個培養過程。”筆者從事服裝教育和班主任工作多年，深知此舉對促進大學生優質快速就業起到的重要作用。職業生涯規劃對于大學生的成長和發展，尤其對于今后的職業選擇與實踐，是一個非常重要的教育指導理論。

職業生涯規劃在服裝專業主題教育中的重要意義

1 有利于學生確立職業理想，培養職業興趣

隨著服裝企業中外合資、獨資及個體私營的全面發展，服裝企業對各類專業人員的需求量很大。面對服裝行業的各種崗位需求，對于入校不久的一年級學生來說“專業”與“崗位”的關系、“崗位”與“興趣”的關系都處在茫然階段。而人的職業興趣并非與生俱來，一般要經過“關注——偏好——投入”三個過程，班主任越早在學生中針對專業開展職業規劃教育，越有利于學生能夠把握大學更多的學習時間和專業實習實踐時間去培養自己的職業興趣。無論作出何種選擇，從事自己感興趣的職業、確立職業目標是邁向成功職業生涯的第一步。

2 有利于學生明確職業計劃和目的，提升自身競爭力

每個人的生涯發展不可能一蹴而就，需要有計劃、有目的地分解實施。當今社會競爭壓力巨大，服裝業也是個弱肉強食的行業。如果大學生安于現狀，只是覺得工作就是為了溫飽，而沒有上進心和斗志，那么畢業等于失業的殘酷現實必將上演。因此，做好職業生涯規劃可以幫助服裝專業學生明確求職的目的性和目標性，使學生在就業前先學會思考“我的職業目標是服裝管理方向還是服裝技術方向?”“我最終的職業選擇是以獲得薪資的最大化還是以素質能力的全面化為主?”只有充分的明確目標，通過大學四年的不懈努力，才能達到增強自身競爭力的目的，在就業選擇中占有一席之地。

3 有利于學生增強職業能力，提高就業率

能力特長對大學生職業的選擇起著篩選作用，學習好的學生未必能力強，職業能力強是相對的，如有的人善于思辨，有的人善于處理精細事務，有的人善于人際交往等等。服裝企業選聘應屆畢業生時通常選擇理論基礎、動手能力和市場嗅覺俱佳的畢業生。以生產為主的服裝企業為例，技術崗位要求畢業生打板、制板能力熟練；管理崗位要求畢業生生產協調能力強，短期內就能獨當一面。由此可見，預先進行職業生涯規劃有利于學生對自己能力特長有一個正確的自我認知和評價，能有針對性地加強職業能力的訓練，從而在未來的就業中提高就業成功率。

班主任如何開展服裝專業職業生涯規劃教育

1 分析服裝行業現狀，進行職業規劃引導

服裝專業班主任從新生入學的第一次主題班會課就要對新生進行職業規劃輔導。這就要求班主任無論自身的專業是不是服裝專業，都要在做輔導前進行備課。首先，班主任要以職業生涯規劃入門開展一次主題教育，進一步闡明職業生涯規劃與行業就業之間的聯系與重要性。班主任要通過圍繞職業生涯規劃教育開展班組活動，引導學生主動去思考未來的職業發展方向，結合自身特點開始有計劃、有針對地訓練。其次，班主任要幫助大學生分析當前服裝產業現狀，研究服裝企業的運作模式，以及企業對人才的需求等。也可以將企業用人后的反饋意見告知學生，如企業更看重具有一定專業基礎知識與技能、團隊協作精神、虛心好學和踏實肯干的人，這樣的人對企業而言可作為儲備力量，內培發展空間更大，可塑性更強。班主任通過行業分析和職業引導，使服裝專業學生在大學四年中能夠提前做好思想準備，為自己的職業生涯做更趨合理的、科學的規劃。

2 加強大學生個體評估，輔導學生做好職業生涯規劃計劃

服裝專業畢業生在實習期間或就業中最常遭遇企業領導抱怨：畢業生吃苦耐勞精神不夠；長期服務的意向不夠，換崗跳槽頻繁；缺乏實習實踐，眼高手低。班主任在主題教育過程中必須將“加強學生的個體綜合評估”擺在首位。

一是自我審視，即理想、能力、性格、興趣、特長。班主任在輔導學生過程中，一方面讓學生自己思考并回答“我是一個怎樣的人、我對服裝專業的興趣有多少、我的人際交往能力如何、我的性格更喜歡技術性還是挑戰性工作狀態、我的動手能力和創新能力如何”等。另一方面可以在班級中開展分組討論，以團隊方式幫助小組成員進行自我認知。眾人的評價既是對自我審視的—種補充，也能幫助自我發掘潛能。

二是環境評估，即評估社會環境、組織環境、經濟環境、行業環境、企業環境。社會環境和行業環境在整個環境評估體系中最為重要。班主任可以在定期的主題班會中將環境評估作為調研活動布置給學生。調研分組可分為橫向調研組和縱向調研組，橫向調研組主要負責社會經濟大環境和服裝行業區域發展調研；縱向調研組主要負責分區域進行服裝企業走訪和各企業核心競爭力的調研。最后通過信息搜集并匯總討論，客觀作出評估分析報告。

三是執行計劃，即確定目標、實施步驟(計劃、策略、措施、執行)、評估、反饋。在經過自我審視，了解社會、行業環境的前提下，班主任要求學生確立職業發展方向，通過撰寫個人職業生涯規劃計劃書來明確實施步驟，構建出能勝任本行業的知識結構和技能結構。

3 著力增強綜合素質，正確把握職業生涯發展方向

職業規劃決定著職業生涯發展的方向，而職業生涯各個時期對自身素質有著嚴格的要求，影響著職業規劃的效果。因此，班主任在進行職業規劃引導時，必須教育學生清醒地認識個人生涯發展所要經歷的階段和扮演的角色，按照內、外職業生涯要求增強自身綜合素質。內職業生涯包括：知識、觀念、心理素質、經驗、能力、內心感受；外職業生涯包括：工作單位、工作地點、工作內容、工作職務、工作環境、工資待遇。一是要教育學生注重知識儲備，加強能力鍛煉，學會控制情緒、磨礪心智，努力提高自身道德素質和心理素質。二是要利用業余時間帶學生去服裝企業參觀學習，讓學生對今后的崗位性質、崗位職責、崗位待遇有一定的了解，培養職業興趣；有校企合作單位的學校還要加強與企業的對口交流，在職業生涯規劃初期為大學生提供一個實踐平臺。內職業生涯的發展是外職業生涯發展的前提，外職業生涯的發展反過來促進自身素質的提高，只有正確把握住職業發展的要求與方向，才能在職業生涯規劃的執行中一步步走向成功。

4 學習借鑒國外成功經驗，幫助學生修正完善規劃方案

聯合國教科文組織第十八屆大會通過的《關于職業技術教育的建議》中明確指出：“學習和職業方向指導，應看成是—個連續過程和教育的一個重要組成部分，其目的是幫助每一個人在教育上和職業上作出正確的選擇。”班主任在進行職業生涯規劃教育中，可以通過借鑒國外成功經驗，根據學生初步制定的職業生涯規劃提出反饋意見和修正方案，班主任在檢驗其方案的有效性時，不僅要看制定的目標體系是否合理，如何科學的安排時間，而且更為重要的是如何保證目標實施的順利進行。