基于提升就業競爭力的大學生職業化能力培養體系初探

摘要：本文以提升大學生就業競爭力為目的，在對大學生職業化能力進行理論探討的同時，結合企業對理科類、工科類、人文學科類、經濟管理類、藝術體育類大學生職業化能力的評價和需求分析的調研結果，嘗試確立符合市場、社會需求和大學生實際的大學生職業化能力構成要素。以此為指向，探討大學生職業化能力培養體系的構建，以切實推進大學生職業化能力提升。

當前，大學生就業難已成為社會面臨的一個嚴峻問題。如何提高大學生的就業率，成為高等教育機構探討的重要課題。影響大學生就業率的因素眾多，本文僅以職業化能力調查和研究為切入點，通過對大學生職業化能力構成要素的分析，探討大學生職業化能力培養體系的構建，希望對高校開展大學生職業化能力培養、提升大學生就業競爭力有所幫助。

培養大學生職業化能力的緣由及意義

隨著高等教育事業的迅速發展，高校畢業生的數量不斷增大，大學生的就業形勢不容樂觀。在畢業生深受就業困擾，找不到理想工作的同時，與之形成鮮明對比的卻是許多用人單位抱怨找不到合適的人，常常處于缺人待補的狀態。這種結構性矛盾導致大學生與用人單位之間出現“鴻溝”。究其原因：一是用人單位更為重視大學畢業生的綜合素質能力。在市場環境下，用人單位從成本和效益出發，越來越多地要考慮到招聘大學生能否帶來更大的效益，而效益的產生源于能力。用人單位在重視知識技能的同時，把素質能力提高到更重要的地位。二是教育培養與人才需求相適應的有效機制尚未完全建立。大學除了基礎知識教育外，如何根據市場的變化與需求，有針對性地進行實用化教育明顯不足。大學生自身更是缺少主動適應市場的意識，因此大學生的就業競爭力面臨著嚴峻挑戰。

目前，許多高校圍繞大學生就業問題，大都開展了提升大學生就業競爭力的就業指導工作，但其內容和方法還存在一些不足：主要表現在理論多于實踐，說教多于操作，零散多于系統等，使得就業指導工作更多停留于表面，缺乏針對性。大學生就業競爭力既包括專業技能等智力因素，也包括素質、修養等非智力因素，還包括就業觀念等因素。就業競爭力的提升過程，是大學生提高思想意識并通過學習和各種實踐活動加深對素質能力的認識、理解、提高、運用的過程。這個過程的一個重要內容在于學校通過系統培養大學生職業化能力，提高大學生職業化素養和能力。因為即將走出校門面臨就業的大學生，最需要的是提高職業化意識，加快從社會人到職業人的轉化。職業化是提升人才素質的核心，它可以使大學生的潛能得到更充分的挖掘，提高職業競爭力，更好地適應社會和市場需要。因此，職業化教育是滿足用人單位、學校及大學畢業生三方需求的有效途徑。

職業化能力內涵分析

職業化是按照職業要求改造自我的過程，是個性發展適應共性的要求，將外在要求內化為自我修養，努力追求成為優秀職業人的歷程。真正的職業化，不在于干什么，而在于怎么干。因此，職業化既是一種內在的精神動力、信仰信念，同時也表現為對職業的孜孜以求、精益求精，直至成為行家里手。

職業化能力是從事某種職業活動所表現出來的各種能力的總和。不是單一一種能力，也不是一個個毫不相干的能力的機械相加，而是各種能力相互聯系、相互影響的有機整體。它不僅需要技能和知識等功能性、知識性能力，而且還需要其具有適應、應變等行為能力以及內在價值觀、個人品質、工作動機等相關能力的支撐。

關于職業化能力的結構，國內外學者有不同的說法，其中兩種最具說服力。一是，職業化能力包括基本職業能力和綜合職業能力兩大部分?；韭殬I能力即勞動者成功地從事某一職業崗位所必備的能力，只有具備了這種能力才有可能從事該職業的社會實踐活動。綜合職業能力是指具體的專業技能和專業知識以外的能力，它是根據職業崗位的共同特點及要求所體現的共同的職業能力要求。二是，職業化能力由三大部分組成：專業能力、方法能力和社會能力。專業能力指勞動者的基本生存能力，這一能力在強調專業的應用性和針對性的同時，還包括對新技術的接受和理解能力、職業的適應能力、質量意識能力等。方法能力指人們收集信息、獨立學習、解決問題、制定計劃、決策、質量控制和管理等方面的能力。社會能力指人們與他人交往、合作、共同生活和工作的能力。下表結合上述兩種說法，將職業化能力結構進行縱橫分類：

為了使職業化能力培養體系更為實際、更具有效性，我們在理論探討的基礎上，有針對性地開展了問卷調查、座談、訪談，調查大學生主要就業載體——企業對大學生職業化能力的評價及需求意向，從而確立大學生職業化能力構成要素，為培養體系的設計提供依據。

大學生職業化能力調研分析

為了解企業對大學生職業化能力的評價及需求，以及大學生對自身職業化能力的認知情況，我們通過以下三種方式進行調研：一是針對企業高層管理人員進行了問卷調研；二是就企業對大學生的職業化能力評價與需求分別召開了不同類型企業高層管理人員座談會；三是為了解大學生職業化能力自我認知評價對大學生開展了兩次抽樣訪談調查。具體調研情況如下：

(一)調研內容設計

我們按照職業化能力構成原理及其結構分析，參考已有的研究結果，將職業化能力細分為10個指標，作為對大學生職業化能力評價的備選范圍。指標為：身體條件(性別、身材、體能等)、心理素質(承受壓力的能力、情緒控制能力、性格氣質等)、學歷與學校名氣、所學專業以及在校成績、一般能力(團結協作能力、溝通能力、思維能力等)、職業意識(道德、敬業精神、成就欲等)、社會經歷(工作經驗、做過學生干部、參加過其他社會組織的活動等)、職業資格與培訓經歷(擁有汽車駕駛證、計算機等級證、勞動人事部門頒發的專業資格證書等)、專業技術能力(從事某—特定工作所需要的專業技能)和其他。

針對企業開展調研：一是我們請被調查者從上述備選范圍內選擇他認為當前大學生最為缺乏的職業化能力，目的是了解企業對大學生職業化能力現狀的評價。二是請被調查者按照理科類、工科類、人文學科類、經濟管理類、藝術體育類學科，從上述備選范圍內選擇企業最為看重的職業化能力，目的是了解企業對大學生職業化能力的需求狀況。三是結合上兩項調查，分析企業對5類學科大學生職業化能力的需求。

針對大學生開展調研：我們請被調查者從上述備選范圍內選擇他認為影響自身就業的困難因素，目的是了解當前大學生對自身職業化能力的認知和評價狀況。

(二)調研結果

1 企業對大學生職業化能力的評價與需求狀況

(1)對企業最看重各類大學生的職業化能力由高到低依次進行統計，調查結果如下，理科類學生：最重要的是職業意識(24.3％)，次之是專業技術能力(19.8％)；工科類學生：最重要的專業技術能力(23.6％)，次之是職業意識(18.0％)；人文學科類學生：最重要的是職業意識(22.5％)，次之是社會經歷(20.2％)；經濟管理類學生：最重要的是職業意識(21.7％)，次之是社會經歷(19.6％)；藝術體育類學生：最重要的是職業意識，身體條件(22.5％／22.5％)，次之是心理素質／專業技術能力(12.7％／12.7％)。

(2)對企業認為大學生最為缺乏的職業化能力進行統計，認為大學生“缺乏”的能力前5項依次為：職業意識(25.8％)、心理素質(24.7％)、社會經歷(19.1％)、專業技術能力(11.2％)和一般能力(7.9％)。由于身體條件是基礎，我們將身體條件與心理素質合為一項“身心素質”。我們將企業認為大學生“缺乏”的能力中超過5％的作為大學生職業化能力構成要素的—級指標：職業意識、身心素質、社會經歷、專業技術能力和一般能力。正如一位企業家在座談中充滿哲理地對員工的能力做了這樣的概括：“選擇比努力更重要；態度比能力更重要；習慣比認真更重要；心態比執著更重要；性格比一切都重要?！?/p>

(3)我們按照一級指標的構成，對5類大學生職業化能力需求度進行統計，調查顯示，指標需求度從高到低依次排序為理科類：職業意識、專業技術能力、身心素質、一般能力、工作與社會經歷；工科類為：專業技術能力、職業意識、身心素質、一般能力、工作與社會經歷；人文社科類為：職業意識、工作與社會經歷、身心素質、一般能力、專業技術能力；經濟管理類為：職業意識、工作與社會經歷、身心素質、一般能力、專業技術能力；藝術體育類為：身心素質(主要是指身體條件)、職業意識、專業技術能力、一般能力、工作與社會經歷。

2 大學生對自身職業化能力的認知和評價

為了解當前大學生對自身職業化能力的認知和評價狀況，我們請被調查者從上述備選范圍內選擇他認為影響自身就業的困難因素。調查顯示，理科學生認為影響就業的最主要因素是學歷與學校名氣(14.5％)，其次是所學專業和在校成績(13.8％)；工科學生認為影響就業的最主要因素是學歷與學校名氣(14.2％)，其次是專業技術能力(13.4％)；人文學科學生認為影響就業的最主要因素是社會經歷(15.8％)，其次是所學專業和在校成績(12.9％)；經濟管理類學生認為影響就業的最主要因素是學歷與學校名氣(13.3％)，其次是社會經歷(13.2％)；藝術體育類學生認為影響就業的最主要因素是身體條件(19.3％)，其次是專業技術能力(13.2％)。

3 調研結果分析

(1)企業對大學生職業化能力現狀評價分析。企業認為大學生最為缺乏的職業化能力是：職業意識、心理素質、社會經歷、專業技術能力和一般能力。這一調研結論與企業最看重各類大學生職業化能力有很高的契合度。這說明，企業最為看重的大學生職業化能力恰恰是企業認為大學生最為缺乏的職業化能力，這也是用人單位與大學生之間出現“鴻溝”的原因所在。

(2)企業對大學生職業化能力需求分析。在企業最看重各類大學生職業化能力調研中，“職業意識”這一指標高居榜首。企業之所以強調大學生的職業意識，是因為企業希望大學生在給本企業創造價值的同時，能夠踏踏實實地在其崗位上長期工作下去，而不希望當企業已經花費了一定成本將你從新手培養成能獨擋一面的員工時，你卻跳槽到另一家公司?，F在這種情況多不勝舉，所以得出這一結果是有一定道理的。另外，針對每一類學科的大學生，企業最為看重的能力仍然有一定的差別，這些差別是由于學科本身性質決定的。

(3)大學生對自身職業化能力現狀分析。根據統計數據，我們發現大學生認為影響自身就業的困難因素是：學歷與學校名氣、專業技術能力、所學專業以及在校成績、社會經歷。相比較企業最為看重并認為大學生最為缺乏的職業化能力——“職業意識”有較大出入。這說明，大學生還沒有清醒認識到面向市場自身最為缺乏的是哪一項職業化能力，以及該如何有效提升職業化能力。

總之，調研結果顯示，不同類型、行業、規模的企業對大學生職業化能力評價與需求的差異不大。企業認為當前大學生最應具備的職業化能力是“職業意識”，而大學生自身還未認識到這一點。這也讓我們深刻意識到開展職業化教育的緊迫性。

大學生職業化能力構成要素

我們根據職業化能力構成原理和結構分析，結合調研結果，建立了大學生職業化能力要素構成圖。如下：

大學生職業化能力培養體系構建

大學生職業化能力培養體系的構建，是以培養和塑造大學生職業化能力為核心，以促進個人職業生涯規劃和執行力為手段，以提高大學生就業率和就業滿意度為目標的全方位的培養體系。大學生職業化能力結構的分析以及具有實踐意義的職業化能力構成要素的設計，為大學生職業化能力培養體系的構建提供了基礎。我們以此為指向，對大學生職業化能力培養的內容、方式和手段進行探討。

第一，培養體系的課程設計。培養體系的課程設計突出職業化意識(職業化修養、職業生涯規劃)的培養，全面塑造職業化能力。課程可包括：適應大學生活、大學生心理學、職業化修養、職業生涯規劃、職業化能力塑造、專業資質認證、職場準備、實習。

第二，培養體系的課程實施可根據學年進行安排，重點做好自我認知、職業意識養成、職業能力提升、求職面試四個環節。一年級培養目的：轉變角色、調整心態、了解專業、激發動力；課程內容：了解專業及發展方向、自我管理能力、適應能力。二年級培養目的：認知自我、設計人生、找出差距、明確方向；課程內容：心態管理及情緒調整、職業設計和定位、審美與情操培養、職業化精神認知、思維訓練、時間管理、有效溝通。三年級培養目的：提高素質、鍛煉能力、夯實基礎、定位發展；課程內容：團隊合作能力、執行能力、資源整合、職業資格與認證、特殊獎勵、實習。四年級培養目的：掌握政策、提高技巧、調整心態、順利就業；課程內容：就業形勢和就業政策、職業形象與職業禮儀、面試技巧、招聘會談判。

第三，按照5類學科大學生職業化能力需求度的不同，可采取模塊式課程安排。根據調研結果，我們對各類學生的課程設計提出以下建議：其一，職業意識培養課程為必修課程，重點培養學生的責任意識、規范意識、道德品質修養，在實習中鍛煉其敬業精神與專業精神。其二，理科類與工科類學生需加強專業技術能力培養，工科類學生更需注重專業技術和實際操作能力的培養，二者都需適當參加相應的技能比賽。其三，人文學科類與經濟管理類學生更應加強實務操作能力的訓練，特別是公文寫作、策劃能力、商務談判等。其四，藝術、體育類學生應多參加競賽，提高自身專業技能。

第四，集中強化訓練作為系統培養的補充或加強環節。貫穿大學四年的系統培養是—個循序漸進、由淺及深、理論聯系實際的培養過程。而面向求職大學生的集中強化訓練則以系統培養課程為基礎，以短期內提升自我認知、核心職業化能力培養和求職技巧為主線，對大學生進行求職前的各種能力準備。

第五，培養體系的教學方式采取理論講授與實訓演練結合的方式。在培養體系中，我們應根據講授內容，采取不同的訓練方式和手段，如理論教學、案例分析、角色體驗、互動訓練、互動教學、實戰演練、戶外拓展等，讓學生在實踐中消化知識，將知識“據為己有”。

第六，培養體系的教學師資需要專業化。由于培養體系內容復雜，涉及面廣，培養體系的師資可以由大型企業的企業家、高校的知名學者、職業咨詢培訓業內的專家、大學生就業專家、企業人力資源專家等共同組成專家團。

上述只是對職業化能力培養體系進行了“單純的”教學分析。實際上，職業化能力培養不僅僅是一所大學就業指導部門的事情，它是學校各個部門共同配合、共同實施的一項工程。學校不僅要通過開設與就業指導相關的課程，加強學生的就業指導和創業指導，而且也要在專業課程設置上，主動地、靈活地設置和調整專業結構與布局，把縱向深入與橫向拓展結合起來，實現大學生綜合素質的提升。同時，還需探索、建立行之有效的運行機制、督導評估機制等，使得培養體系更具可行性和實效性。