通識教育:理工科院校的原則和策略

國內外高等教育的發展表明，通識教育已經成為許多大學本科教育的重要內容。在通識教育的發源地美國，通識教育被認為是大學教育中“既經典又最具活力的部分”。在我國港臺地區，通識教育已成為大學的辦學理念和辦學模式不可缺少的組成部分。在我國大陸的一些著名高校尤其是綜合性大學，通識教育是人們正翹首期盼的重要改革。盡管通識教育的內容各不相同，形式各有區別，但作為一種教育理念和人才培養模式它已經成為發達高等教育的共同特征。

國內大陸高校實施通識教育雖然還處于探索階段，在實踐中也存在著許多的困難和問題，但這種改革探索已經預示著我國大陸高等教育正在沖破舊的人才培養模式，在舊體制內孕育著一種自下而上的深刻變革。在通識教育的改革中，占高校絕大多數的理工科大學應該如何推行適合自身特點的通識教育已是不可回避的重要問題。

通識教育的實施原則

作為理工科為主的多科性大學，推行通識教育客觀上存在著不同于綜合性大學的目標、條件和特殊性。可以這樣認為，在理工科大學開展通識教育注定是一種更艱難的探索，有著比綜合性大學更多的困難。這就要求理工科大學在推行通識教育改革時必須遵循自己的原則。

1，科學定位原則。從一般意義上說，通識教育通過突破專業教育的狹隘性，旨在培養融會貫通、知識廣博、有社會責任感和全面發展的國家公民。但從國內一些著名大學的探索實踐看，實施通識教育的目的除了追求一般意義的“全人教育”“完整教育”“均衡教育”外，有些試點還帶有精英教育的成分。它們推行通識教育的重要目的之一在于“為研究生教育輸送高素質、創新型后備生源”。在精英教育層面，通識教育重在培養學生具有未來領導者的品格與氣質。而通識教育是面向大多數人的，要解決大多數學生的“做人”問題。因此，理工科大學必須圍繞自身人才培養目標設計通識教育的內容。與研究型大學的人才培養目標不同，理工科大學的人才培養目標是培養應用型創新人才。人才培養的區域、層次定位決定了通識教育的目標要求、課程設置、運行模式必須有自己的特色。理工科大學推行通識教育的主要目的應著眼于培養高等教育大眾化時期適應地方或區域經濟社會發展需要的人格完整的人才。

2，循序漸進原則。通識教育在美國已有一百多年的歷史，而這一百多年的通識教育一直伴隨著激烈的爭辯和艱難的探索。即便時至今日，關于通識教育的是非曲直在美國仍然是大學校長和教育學者充滿爭議的—個重要話題。在我國大陸，大學通識教育還是襁褓中的嬰兒，在大學校長的心目中，要不要實行通識教育仍然莫衷一是，有相當一部分人出于對大學畢業生就業問題的擔憂而對通識教育依然持懷疑甚至否定態度。因此，許多高校推行通識教育所面臨的首要任務是開展通識教育大討論，通過教育教學大討論進一步解放思想，轉變觀念，在什么是通識教育、要不要開展通識教育、如何開展通識教育等問題上取得思想認識上的一致。在此基礎上，對通識教育的實施也必須按照增量先試點、后推廣的漸進式改革路徑，逐步構建通識教育的學分設置、資源配置、課程模塊、教學管理以及制度安排，避免新舊兩種模式交織引起的混亂。鑒于此，推行通識教育必須從實際出發，循序漸進，既不能盲目跟風、追趕時髦，也不能盲目照搬、急于求成。

3，多元融合原則。當今世界一個不可逆轉的趨勢是，經濟全球化推動了高等教育的國際化。在這一國際化的進程中，不同國家、民族的文化相互交流、相互依存。在美國通識教育發展歷史上，斯坦福大學“柏拉圖風波”所引起的經典與多元的論戰，使多元文化和諧共存成為世界性趨勢。于是，斯坦福大學以各種文化、各種觀念、各種價值觀為基礎來設置通識教育的核心課程。哥倫比亞大學則提倡以多元文化推動通識教育，強調東方經典著作在通識教育課程中應有的地位。我國清華大學、復旦大學、中山大學的通識教育課程也明確規定有全球視野和世界文化的內容。這些都表明，在通識教育課程設計中，本土文化與世界文明的互動、傳統經典與現代文明的結合、科學文化與人文精神的融合已經成為全世界高等教育通識課程設置的共同選擇。有些大學還提出，通識教育不僅要通過核心課程來體現，而且還要通過與專業教育的融合，體現在整個大學四年教育過程中。

4，精致管用原則。從目前看，國內外通識教育的具體做法并不完全相同。美國大學通識教育課程大致有四種類型：一是經典名著課程，二是通識概論課程，三是探究課程，四是指定選修課程。四種課程模式各有利弊。在國內大學，通識教育大體上都是以開設一定的必修課和選修課為主要渠道，這些課程模塊的名稱在各校也各不相同，各門課程的內容和體系還處在調整過程中。從通識教育課程的學分比例和學科門類看也存在多樣化的特點。我們認為，評價通識教育的成敗既不在于所開通識教育課程的多寡，也不在于學生掌握知識的狀況，而在于是否有利于培養學生的人文精神和科學精神，是否有利于塑造學生的公民素質和現代人格。因此，通識教育課程并不是越多越好，而在于精致和管用。不同類型、層次和特色的學校，完全可以根據通識教育的一般原則和要求，結合自己的特點和條件，在確定通識教育課程的模塊、門類、體系、比例、考核、評價和教學方式等方面逐步創造出自己的特色。

通識教育的課程模塊

通識教育的目的“旨在通過科學、人文、藝術、社會等全面素質的教育，培養積極參與社會生活的、有社會責任的、全面發展的社會的人和國家的公民”。如前所述，通識教育的課程設置是由人才培養的目標和性質決定的。一定的通識教育課程設置必然體現著相應的人才培養理念。關于通識教育的課程設置，普遍認可的一個觀點是，核心課程是迄今為止最好的課程模式。借鑒國內外有關高校開展通識教育的經驗，筆者認為，理工科大學的通識教育可以確立以下四個模塊的課程：

1，文史經典與世界文明。這一課程模塊的主要內容是中國和世界文學、歷史方面的經典研讀課程。除重點研讀中華儒家文明的經典原著外，也應研讀西方基督文明、伊斯蘭文明、非洲文明和拉丁美洲文明的代表性經典著作。通過文史經典著作的選讀，學習研討中西方多元文化的主要特質，使學生對中西方歷史、文化有比較宏觀和全面的認識，這有助于培育學生的本土民族精神和人文精神，擴大學生建設和諧世界的視野，提高全球化背景下多元文化交流的能力。這一模塊的課程宜采取經典閱讀(輔之以小班研討)和概論課兩種方式，課程開設時間可以延續四年的整個學習過程。

2，數理科學與自然科學。這一課程模塊的主要內容是理工科的通用基礎知識，包括數學、物理、計算機、生物、醫學、環境和現代科技發展等方面的知識，目的在于幫助學生尤其是人文社科專業的學生把握數理和自然科學方面的主要知識，培養學生的科學精神和創新精神。這一模塊的課程可以設置幾門有代表性的核心課程作為必修課，同時提供若干門選修課。必修課與選修課對理工科專業和人文社科專業的學生在學分要求、選修方式上可以有所區別。課程宜以基礎性、概述性為主。

3，政治經濟與法律道德。這一課程模塊是在針對原有思想政治理論課程改革調整的基礎上設計的。現有的“馬克思主義理論課和思想政治教育課”雖幾經改革，但教學效果始終難如人意。其根本原因在于這些課程較多地強調政治素質的培養，而忽略了最基本的公民素質的培養，教學方式也主要采取大課堂單向灌輸、重復說教的方式，很難與學生產生心靈互動。改革調整后的這一課程模塊不僅要在主要內容上幫助學生了解包括哲學、政治、經濟、社會、法律、倫理道德和軍事訓練等方面的社會科學知識，而且還要著力幫助學生通過對國情的學習研讀和社會分析，牢固樹立社會主義核心價值觀。此外，還可以開設一些地方歷史、人文方面的選修課程，以適應培養服務地方經濟社會建設所需人才的要求。授課的方式宜結合經典原著的閱讀，采取必修課與選修課相結合、大班教學與小班研討相結合。

4，人文藝術與審美觀念。這一課程模塊的主要內容包括語言、寫作、音樂、影視、書法、戲劇、美術、建筑、美學、體育、時尚和文化創意等方面的知識、技能以及審美情趣。這—模塊除中國語文、外語、漢語寫作、體育等作為必修課外，其他課程可視學生專業情況以指定選修和任意選修課程為主。

上述四大模塊的通識課程，文史經典模塊可以陶塑學生性情，培育社會責任感；自然科學模塊可以幫助學生探究科學知識，培養追求真理的科學精神；社會科學模塊可以幫助學生正確認知社會，關心社會發展，培育公民素質；人文藝術模塊可以幫助學生豐富人文修養，感悟藝術魅力，體驗審美情趣。如果每—模塊開設3門～5門核心課程作為學生的必修課，同時提供一定數量的關聯選修課(包括指定選修和任意選修)，就能使這一模塊的課程內容形成—個知識、素質、能力的體系。這種課程模塊的設計不應是知識的堆砌，而應是知識、素質和能力的統一，文理貫通，相輔相成。這種通識教育與國內外著名大學的通識教育有—個共同的特點，即人文社會科學的核心課程在通識教育課程中所占比例將達到80％。

通識教育的師資保障

推行通識教育最大的難點在師資。要對學生進行通識教育，關鍵在于建立一支能勝任通識教育的教師隊伍。國外大學講授通識教育課程的教師一般都是本校的教學名師和資深教授，甚至不乏大師級學者。在理工科院校，比較緊缺的通識教育課程師資主要集中在文史經典課程模塊上。

由于歷史原因，我國高校的教師自身所受的教育并不完整，特別是缺乏應有的人文素質教育，多數教師在短期內還很難獨立承擔文史經典與現代文明方面的通識教育專門課程。因此，比較可行的辦法是在設計通識教育課程的基礎上，由多人共同承擔某一門文史經典的通識教育課程作為一種過渡辦法。從中長期看，可以采取本校培養與外聘引進相結合的辦法，在整合校內教師資源、有序開展師資培訓的同時，利用講座教授崗位或雙聘的形式有計劃地吸收社會上相關單位或其他高校的通識教育的師資為我所用。其他三個課程模塊的教師則基本上可以從學校內部統籌解決。對于所有通識教育的核心課程來說，應當采取主講教授和助理教授相結合的形式。助理教授則以青年教師和研究生為主。

通識教育的質量評價

通識教育的質量評價是實現通識教育目標的有效手段。一般而言，通識教育的質量可以從通識教育課程體系設置、教師的教學過程和學生的學習效果三方面進行評價。

就通識教育課程設置而言，課程模塊的整體設計是否科學、各門課程的內容是否適宜、課程類別與修課方式是否適切、教學計劃是否可行、學分比例是否合理等都必須定期進行研究，看是否有利于通識教育培養目標的實現。從教學過程來看，必須從嚴把握通識教育教師的準入條件，防止通識教育知識門檻過低而影響通識教育的效果。教師開設通識教育新課程之前必須經過試講關，進行2個～3個學期的跟蹤，對不符合要求的課程堅決予以停止。在教學環節上必須通過教學過程的專家督導、教學效果的教師互評等方式，監控評價通識教育課程大班教學與小組討論的情況、多種教學方法的有效運用、主講教授與助理教授的協同教學狀況等，對教學效果好的教師予以表彰。從學生角度看，要牢固樹立通識教育以學生為本、一切為了學生成長成才的根本目標。要通過課堂互動、學生訪談、學生評教、網絡調查等多樣化的評價手段從不同角度了解學生的學習效果、學習要求和學習滿意度，而不僅僅是通過考試測驗學生掌握多少相關知識來評價教學效果。此外還可在教師中引入競爭機制，讓學生自由選擇教師。

通識教育的組織保證

在我國高校，推行通識教育不僅要實現教育理念的根本改變，而且也必然會引起教育制度的變遷。除了需要統一思想認識、合理設置課程體系、提供相應師資力量、制定科學的評價體系外，還需要建立保障通識教育有效進行的組織機構和管理制度。從教育行政管理部門看，必須賦予高校開展通識教育改革的自主權，包括政策支持、課程設置、質量評價、制度建構等方面。從學校層面看，需要設立通識教育委員會，作為學校實施通識教育的決策機構。通識教育委員會由校長兼主任，主管教學工作的副校長擔任執行主任，負責協調通識教育所涉及的課程規劃、學分比例、人事分配、資源配置、政策制定和經費保障等相關事務的決策，經校長辦公會議審批通過。通識教育委員會的成員主要由學校通識教育知名專家、相關學院教學副院長和相關職能部門負責人組成。委員會下設學校通識教育中心，具體負責通識教育的課程設計、教學安排、運行管理和評價監督。