重審課堂教學的價值

摘 要：教學價值是指教學活動中教學屬性和主體需要滿足之間的關系。課堂教學的價值主體是多元的，學生、教師、社會是課堂教學的三方主體。課堂教學的價值客體是圍繞教學內容展開的、師生共同參與的教學活動以及發生在學生身上的形成性結果。課堂教學的價值主要表現為本體性價值和工共性價值兩方面。理想的課堂教學應能恰當處理這兩種價值的關系，并使之成為現實。

關鍵詞：課堂教學價值；本體性價值；工具性價值

中圖分類號：G424.21 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589(2010)12-0190-02

傳統的課堂教學以傳授系統的科學文化知識為主要任務，“知識的授受”是連結教師與學生的橋梁，教師是知識的“傳聲筒”，學生是知識的“接收器”，課堂則成為知識的“交易所”。這種“知識至上”的課堂忽視對學生人格與生命發展的全面關注，導致學生的身心發展出現問題。在以人為本的現代社會，有必要對課堂教學的價值進行再思考。

一、課堂教學價值的內涵分析

價值是作為主體的人的需要與作為需要對象的客體的屬性之間的一種特定的關系。在這種關系中，客體的屬性是價值的載體與基礎，主體的需要是價值的現實構成因素。只有當主體產生了某種需要，客體又具有滿足主體需要的屬性時，主客體之間的價值關系才能形成，客體對于主體來說才具有了價值。教育價值是指作為社會實踐主體的人的需要與作為客體的教育現象的屬性之間的一種特定的關系。其中，主體的需要與客體的屬性是構成教育價值的兩個基本方面。課堂教學是學校最基本的活動形式，是實現教育價值的主渠道。當我們考察課堂教學的價值時，必須首先對課堂教學中的價值主體及其需要、價值客體及其屬性進行深入地分析。

課堂教學的價值主體是多元的。從存在形態上分為兩個層面：一是隱性價值主體，就是不在教學活動中直接表現出來，而在教學活動的背后發揮作用的主體，這個主體就是社會；二是顯性價值主體，指在教學活動中表現出來并直接產生作用的主體，包括教師和學生。課堂教學中涉及到的社會、教師和學生三方主體之間密切聯系。在教學實踐過程中互為主客體。當教學活動滿足其中一方主體的需要時，其他主體就成為客體。當教學活動滿足教師施教、育人的需要時，學生就成為客體；滿足學生學習、成才的需要時，教師就成為客體；當教學活動滿足社會的需要時，教師和學生都成為客體；而當社會滿足教學活動的需要時，教師與學生又都成為主體。

由此，對價值主體需要的考察就要關注社會與個體兩個層面。從社會層面分析，社會主體的需要是指社會發展對教育提出的客觀需求在社會領導集團意識中的反映。社會領導集團能否正確地反映這種需求，成為社會主體需要是否具有科學性的標準。當前，培養具有創新意識與創新能力的)LYe\"成為我國社會的主要教育需求。從個體層面來看，教師主體的需要是課堂教學價值需要的關鍵方面，它既決定著教師對教學活動的設計與組織，又決定著教師對學生的引導與培養。教師能否準確地反映社會對人才培養的需要，同時通過自己的教學活動滿足這種需要，將決定著課堂教學價值的實現。學生主體的需要是引發學習行為的起點。當學生沒有產生學習的內在需要時，他的學習行為就難以啟動或者只能在教師、家長的強制下勉強產生。由于缺乏持續的動力支持，這種學習行為將難以為繼。課堂教學價值的最終實現是以學生的發展為標志的，因而學生主體的需要在課堂教學價值實現中起決定性的作用。在現實生活中，學生主體的需要有多方面的表現，但歸根結底都屬于學生身心發展的需要，也就是使自己成為一個理想的個體。

從根本上說，課堂教學的價值在于滿足學生主體和社會主體的需要，但只有將社會主體需要和學生主體需要轉化為教師主體的需要，社會主體與學生主體的需要才可能得到相應的滿足。教師在教學價值關系中占據主體地位。在教學活動中具有主導作用，因而，課堂教學的目標只有轉化為教師主體的需要與追求，才能成為起支配作用的實際的目標，才能滿足社會主體與學生主體的需要。所以，“牢牢地把握著學生主體和社會主體的需要向教師需要的轉化環節，對于實現課堂教學的目標是至關重要的。

價值客體是指可以滿足主體需要的對象，它可以是物質的或精神的，也可以是社會的或個人自身的。客體是否具有價值取決于客體的屬性能否滿足主體需要。客體的屬性是主體需要的價值對象，主體的需要則表現為對客體屬性的價值認識。價值客體所包含的價值往往不是單一的，而是多方面的。同時，價值客體對于價值主體的價值也不是一成不變的，舊者逝去、新者誕生，價值客體與價值主體之間價值關系的變化，是人類社會實踐的必然結果。

課堂教學的價值客體是指圍繞教學內容展開的、師生共同參與的教學活動以及發生在學生身上的形成性結果。教學內容、教學活動和學生身上表現出來的形成性結果是課堂教學價值客體的基本要素。教學內容是以課程門類、課程標準以及課程的具體內容表現出來的；教學活動是以教師操作和學生操作及教師和學生兩大教學主體在操作上的交互作用表現出來的；在學生身上表現出來的形成性結果是指學生的身心發展。這三個基本要素都包含著能滿足教學價值主體需要的諸多屬性，因而缺一不可。其中，教師與學生主體的活動對教學價值的實現起著決定性的作用。只有經過教師和學生兩大主體的共同活動，才能使教學內容由書本上的存在轉變為在學生頭腦中的存在，才能引起學生身心素質的發展變化。

二、課堂教學價值的現代闡釋

從價值主體角度分析，課堂教學價值主要體現在本體性價值和工具性價值兩方面。本體性價值指課堂教學對價值主體身心發展需要的一定滿足，這個主體包括學生和教師。是課堂教學價值在個體發展過程中的體現。工具性價值指課堂教學對一定社會存在及發展所具有的意義，即課堂教學活動對社會人才素質和人才種類需求的滿足程度，這是課堂教學社會價值的體現。理想的課堂教學應當能恰當地處理這兩種價值之間的關系，并使之成為現實。然而，在我國的教育實踐中卻存在過分偏重課堂教學的工具性價值而忽視本體性價值的問題，即偏重社會需要的滿足，忽視滿足學生和教師的身心發展需要，使課堂教學活動難以真正促進師生的身心健康發展。

課堂教學中傳授知識、培養技能是必要的，但知識技能的價值不僅在于它可以傳遞信息、傳承文化，更在于它具有隱性價值，其中所包含的智力、情意因素是推動學生發展的基礎和誘因。現代課堂教學日益重視智力開發、能力培養以及情意品質的熏陶。課堂教學的價值觀就要從單一傳遞現成的教材知識向培養主動健康發展的人轉變。從學生發展的角度看，課堂教學的本體性價值應定位于：充分弘揚學生的主體性，尊重、發展學生的主體意識和主動精神，引導學生形成主動健康發展的能力；關注學生的生命過程，滿足其合理需要，引導學生熱愛生命、塑造健全人格，使他們逐步邁向有意義的人生。

當今社會變化急劇，生存環境中的不確定因素多，機遇與風險、挑戰與危機同在。在復雜環境中生活的個體，需要具有主動進行自我選擇的意識和能力。雖然學生自身具有發展的主動性，但這種主動性的激發離不開學生與環境的交互作用，學生只有在與各種關系、活動的交互作用中才能實現自身的主動發展。現代課堂教學應為學生主體性的發展創設良好氛圍。

課堂教學對于參與者具有個體生命價值，它是師生生命共同經歷成長的過程。因此，要把課堂教學看作生命成長的過程。課堂是師生相互交往的平臺、學生全面發展的場所、探究知識的載體。現代課堂教學中，教師是專業化的學習者、研究者和學生的引導者，學生是知識的體驗者與探究者，教學活動則成為師生、生生互相溝通、激勵、啟發和分享的“有生命”的發展過程。能夠體現生命價值的課堂應以生命關懷為出發點，尊重每個學生發展的可能性；還應當充滿生命的活力，充滿人的氣息、人的靈動性，使學生的個性得到充分的、健全的發展。在課堂教學中，生命的價值高于其他任何事物的價值，人的生命意義應該在知識學習的過程中得到展開。

課堂教學是教師與學生相互作用的一種精神活動，是師生間生命的交流、溝通和影響。因此，課堂教學的本體性價值不僅體現在對學生個體發展的價9L，L，還體現在對教師個體發展的價值上。教師在與學生平等交流的過程中，與學生共同擁有知識、分享彼此的思想。不斷更新自己的知識；教師在見證學生成長的過程中還可以獲得情感上的滿足，體驗自身的專業成長，實現自我的價值，使生命的付出和生命的升華達到和諧的平衡。作為學生精神生命的締造者，教師的幸福是建立在學生的成長和進步上的。在課堂教學活動中，在與學生的精神交流中，教師的精神生命也得到延續和發展。

現代學校的課堂教學關注學生、教師的需要，關注師生的生命發展過程，在促進學生健康成長、促進教師幸福工作的過程中也體現著它的工具性價值。首先，課堂教學通過向學生傳遞人類文化的活動將社會成員從自然狀態中提升出來。實現人的“社會化”。學生正是在課堂中獲得了大量的人類文化成果，逐漸成為一個具有智慧和力量，能夠擔當社會主體責任的社會人。其次，各級各類學校主要通過課堂教學來完成為社會人才培養的任務。在學校教育中，教學是實現教育目的和培養目標的主要途徑。而課堂教學是教學過程中的核心環節。通過具體的課堂教學活動，各類學校才能培養出符合社會需要的不同規格的人才。

新一輪的基礎教育課程改革要求，教育要向人的生活世界回歸。這就意味著，學校教育要關心學生的生存與發展狀態，關注學生的價值與需要，關懷人的現實與理想，從而徹底改變學校教育的工具理性價值傾向。教育面向學生的生活世界，才能真正實現教育的本體性價值與工具性價值的統一。