探究性學習在技工學校思想政治課教學中的應用

摘 要：教學有效性是課堂教學應該追求的永恒主題。技校玻治課教學要改變傳統(tǒng)的灌輸武的教學模式，教師通過創(chuàng)設問題情境，充分發(fā)揮學生的主體作用，引導全體學生進行探究性學習，促進學生全面和諧發(fā)展。

關鍵詞：政治課；探究性學習；問題情境；主體性

中圖分類號：G71l 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589(2010)12-0251-02

思想政治課作為一門德育課程，應該是以人的道德行為、人在現(xiàn)實情景下做出的道德選擇等為重點的課程。因此。它的教學不應該是傳授型或灌輸型的，而應該是體驗型、實踐型的。但傳統(tǒng)的政治課教學突出表現(xiàn)為重知識點的記憶、輕理論和觀點的運用，只要求學生記住條條、框框，能夠應付考試；重接受和服從，輕創(chuàng)新和挑戰(zhàn)，只要求學生一味地接受課本的知識和觀點，不重視學生的質(zhì)疑、刨新能力。在這種教學模式下，學生主動參與、交流合作、探究發(fā)現(xiàn)等多種學習活動普遍較少，從而忽視了學生能力的培養(yǎng)和個性的發(fā)展，由于缺乏主體的體驗和實踐，學生的道德認識往往難以內(nèi)化，更難以進一步轉(zhuǎn)化為個體道德行為和道德信念，從而造成了學生道德修養(yǎng)上“知”與“行”嚴重脫節(jié)的現(xiàn)象。另一方面，在這種灌輸型的教學模式下，學生普遍認為學習政治課對今后就業(yè)用處不大，本來對文化基礎課學習就不感興趣的技校學生，學習政治課的積極性更難以調(diào)動。

在多年的技校教學工作中，筆者一直在探討?如何增強政治課教學的有效性?，并嘗試探究性學習在政治課教學中的應用，收到了良好的教學效果。

探究性學習是指根據(jù)教材的重點和難點，結(jié)合現(xiàn)實社會生活中的實際情況，選擇和確定探究的主題，在課堂教學中創(chuàng)設一種探究的情境，讓學生自主、合作地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、表達和交流的能力，特別是培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生全面和諧的發(fā)展。那么，在政治課教學中。教師該如何引導學生進行探究性學習呢?

一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學習興趣

興趣是最好的老師，濃厚的興趣是一種巨大的動力，能吸引學生的注意力、激發(fā)學生的想象力，驅(qū)使學生去積極思考和研究。從實際情況看，學生對政治課感興趣與否，將直接影響著思維的積極性。如果教學總是老—套、一言堂式的灌輸，只會使學生感到厭煩，喪失對政治課學習的興趣，由于沒有發(fā)揮學生的主體作用，學生不能積極主動地參與教學過程，因而難以達到預期的教學目標。布魯納認為：在教學中教師應注意創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生學習的動機，以問題為思維中心，造成強烈的問題意識，實現(xiàn)學生自覺地有意識地發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題，促進思維能力的擴展。問題是促進學生進行探究的動力，能激勵學生積極地去思考。因此，在教學中，教師要通過創(chuàng)設一定的問題情境，引起學生的認知沖突，激發(fā)起學生的學習興趣，從而促進學生積極主動地開展探究活動。在政治課教學中，創(chuàng)設問題情境可以從以下三方面人手：

(一)利用現(xiàn)實生活中的實際問題或典型案例

利用現(xiàn)實生活中的實際問題或典型案例創(chuàng)設問題情境，可以激發(fā)學生強烈的好奇心和求知欲。如在法律課講解《正當防衛(wèi)》的定義時，引出這樣一則案例：某技校一年級學生小郝，某天在球場上打籃球時被4個十八九歲的男青年圍毆，被打得跪在地上的小郝從褲袋里掏出上美術課用的一把水果刀，將抱住自己準備讓同伙下手的任某胡亂戳了幾刀。經(jīng)診斷，任某左側(cè)的肺、肝、隔肌被刺破，脾臟破裂被切除，已構(gòu)成重傷。然后讓學生思考、討論“小郝的行為是不是犯罪?為什么?”。接著再給學生展示一組漫畫(一女士用磚頭將一名正在實施勒索行為的男子打傷)，提問：為什么女士傷了人，公安人員還要感謝她?教師通過設問，開啟了學生思維的心扉，用漫畫激發(fā)了學生的好奇心和求知欲，讓學生在刨設的問題情境中思考、探究，在對漫畫的討論、教師的分析指導和講述中，理解了正當防衛(wèi)的定義。

(二)利用學生熟悉的名言、俗語

名言、俗語，富有哲理，學生比較感興趣，容易激發(fā)學生的學習積極性。如在講授?實踐對認識的作用’這個知識點時，可設計“不入虎穴焉得虎子”、“書到用時方恨少”、“路遙知馬力，日久見人心”三旬喜聞樂見的俗語為問題，讓學生帶著這些問題去閱讀、思考、探究，學生積極性很高，在對名言俗語的進一步理解中輕松地掌握了實踐對認識的決定作用：“實踐是認識的來源，實踐是認識發(fā)展的根本動力，實踐是檢驗認識正確與否的唯一標準”。

(三)利用形象的小故事

學生對小故事一般都比較感興趣，如在學習“關注效益與公平”時設問：為什么“既要把蛋糕做大，又要把蛋糕切好”?為什么“一個和尚挑水吃，兩個和尚抬水吃，三個和尚沒水吃”?經(jīng)過學生的思考、討論、探究，學生很快掌握了“效益與公平”的辯證關系。在學習“在奮斗中實現(xiàn)理想”時講了“這里不賣果子，只賣種子”的小故事，然后問：“為什么天下沒有免費的午餐”?經(jīng)過同學們的討論和探究，學生很快就掌握了“在奮斗中實現(xiàn)理想”的真諦。

創(chuàng)設問題情境應注意以下兩點：第一，問題的提出既要結(jié)合教學目標，又要接近學生的最近發(fā)展區(qū)，讓學生通過一定的努力能夠解決。教師扶一把，學生跳一跳能夠摘到桃子。第二，在提出問題的基礎上，教師要注意引導學生沿著問題思考，引發(fā)學生去探究、思考、解決問題，從而點燃學生思維的火花，培養(yǎng)學生獨立思維能力。

二、堅持以學生為本，發(fā)揮學生主體作用

建構(gòu)主義認為：學習活動不是由教師向?qū)W生傳遞知識，而是學生根據(jù)外在信息，通過自己的背景知識，主動建構(gòu)自己知識的過程。教師是課堂教學的組織者、設計者、參與者，學生是政治課學習的主人，他們對政治課學習的態(tài)度決定著學習的質(zhì)量，學生在課堂上是積極投入還是消極應付，直接影響著教學的效果。教學實踐表明，探究性課堂教學如果沒有學生主體的積極參與，就不可能使學習活動有效地開展下去。探究性學習要求教師在課堂上改變傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，根據(jù)教學目標，創(chuàng)設生動活潑的、具有啟發(fā)性的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣；同時給予學生適當?shù)囊龑В龠M學生積極主動地思考、討論和交流；還要給學生提供動腦、動口以及親自體驗的時間和空間，為學生主體作用的發(fā)揮創(chuàng)造條件，從而增強學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

在《中國化的馬克思主義》這一課程的教學中，我在每一堂課講授教材內(nèi)容之前安排時政演講環(huán)節(jié)，即在課堂上讓學生用3—5分鐘時間向全班同學發(fā)布最近發(fā)生的國際國內(nèi)重大時事事件或社會關注的熱點問題，要求簡明扼要地交待事件的背景情節(jié)，以及給我們什么啟示，或有什么影響和作用，并運用所學知識適當加以評述。時政演講不僅可發(fā)揮學生的主體作用，促進學生的自主學習、合作學習，有效地調(diào)動學生的積極性。激發(fā)學習興趣，又可以加深學生對課本知識的理解、掌握，拓展學生的視野，引導學生關注社會現(xiàn)實，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。特別是一些性格內(nèi)向不善言談的同學，參加演講后，膽量得到了鍛煉，語言表達能力、普通話水平都有明顯提高。在講解“職業(yè)道德修養(yǎng)”這一知識點時，結(jié)合學生即將實習和找工作的實際，我給學生講了一個題為“求職面試”的小故事：有兩位年輕的男子到一家很有名氣的大公司去應聘推銷員，招聘者對他們進行面試。招聘者分別向他們提出了三個相同的問題：“你為何離開原工作單位?”、“五年后你想做些什么?”、“能談談你的一次失敗嗎?”，通過兩個年輕人的不同回答，請學生當一回招聘人員，選出自己理想的人選并說明理由，學生的看法不盡一致，于是我引導他們討論：什么樣的人最受當代社會歡迎?最后大家達成共識：有過人之處、容易相處、工作盡力、忠心坦誠等。

三、面向全體學生，促進學生全面發(fā)展

探究性學習要求全體學生積極參與，教師在組織學生進行探究性學習時，要避免使課堂教學成為少數(shù)優(yōu)秀學生的“一言堂”，而使其他學生處于從屬和被動的地位。因此，教師應該努力創(chuàng)造條件，給平時發(fā)言較少的學生以機會，照顧到大多數(shù)學生的學習興趣和參與意識，教師可以在提出探究性的問題后，先讓學生獨立思考，然后要求人人參與討論，讓人人有發(fā)言的機會，這樣既讓學生養(yǎng)成了獨立思考的習慣，又能使每一位學生都有表達自己意見的機會。如在德育課講解《入學適應》這一部分內(nèi)容時，我列舉了以下案例：小王是某中職學校一年級學生，剛來到新學校，他對周圍充滿了好奇，可是有一件事一直讓他感到很苦惱。每天晚上熄燈后，宿舍里的同學總是說話，要到凌晨一點鐘后過宿舍才能安靜。以前在家里，他十點半鐘準時睡覺，現(xiàn)在宿舍凌晨一點鐘過后才能安靜下來，他反而睡不著了，瞪著眼睛望著窗外，很久才能入睡。早晨又起不來床，上課老打瞌睡，老師講什么都沒有聽進去。小王很焦慮，但他又不知該怎么辦。提問：A，如果你是小王，你會怎么辦?B，如果你是說話的同學，你應該怎么辦?這樣的問題與學生的日常生活密切聯(lián)系，能夠引起學生的共鳴，學生有話可說，有話想說，我要求每個學生都要參與思考和發(fā)言，并對發(fā)言有進步的學生給予積極評價，從而增強全體學生樂于參與的主動性，努力使課堂探究性學習面向全體，促進所有學生全面發(fā)展。