漢語口語多媒體教學的探索研究

摘 要：隨著計算機網絡技術的蓬勃發展，在對外漢語教學中應用多媒體技術也成為討論的熱點。為全面地了解在漢語課堂中應用多媒體課件進行教學的效果，檢驗課件教學的可行性，發現、分析并解決課件教學中出現的問題，以口語教學為飼，對漢語多媒體課件的研究狀況進行了較為詳細的考察，在此基礎上進行了應用多媒體課件進行教學實驗。并對參與實驗的學生進行了問卷調查，根據實驗和調查結果分析了多媒體課件在課堂教學中的效果與存在的問題。

關鍵詞：多媒體教學；漢語口語教學；教學實驗

中圖分類號：G424.31 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589(2010)12-0253-03

漢語口語課是以培養和訓練學生的口頭表達能力和交際能力為目的的技能課，在口語課中教師既是語言技能和知識的傳授者，也是學生使用目的語進行交流的首要對象，因此口語課教學中更需要師生間的言語交流。在口語教學中，如何體現直觀性、形象性、交際性原則，提高學生的開口率一直以來是人們討論的話題，但是傳統課堂在如何體現直觀性、形象性和交際性原則，如何加強情境設置，如何提高學生的開口率等方面，都缺少必要的課堂教學手段。這也不同程度地影響了漢語課堂教學效率的提高。現代教育技術的發展恰恰彌補了傳統口語課教學手段單一的不足，多媒體課堂教學軟件以大量的視聽信息、動態表現手段來沖擊學生的思維興奮點，使教學內容表現得豐富多彩、形象生動，從而調動學習者參與的熱情，為漢語口語教學注入了新的活力。

為了全面地了解課件質量及使用情況，了解影響多媒體課堂教學效果的因素，檢驗課件教學的可行性，發現、分析并解決課件教學中出現的問題，在北京聯合大學商務學院漢語初級組2009～2010學年度的口語課教學中，我們開展了應用多媒體課件教學的實驗，實驗對象為商務學院初級班留學生，為了保證實驗的科學性，我們將同一個班的學生分為人數、水平相當的兩組進行了短期對照實驗，其中A組7人，B組7人，兩個的口語課教學均由同一人擔任。

一、教學實驗過程

本實驗在多媒體教室中進行。室內配備了多媒體計算機、液晶投影機、投影屏幕以及音響設備，屏幕旁邊有白板供教師板書，室內光線充足，學生可以在不關燈的情況下能看清屏幕上的內容，該環境保證了我們能夠在與傳統教學環境相銜接的條件下進行多媒體教學。

本實驗使用的教材是由中國社會科學出版社出版的《漢語會話課本》(一年級上冊)，教材內容涉及旅行、學習、人際關系、工作等交際項目，授課時間為9009～2010學年度第二學期，授課內容為第一課到第九課，這門課原則上六課時完成一課，教學進度為生詞、課文四至五課時，課后練習和表演一至兩課時。每篇課文都設計為—個六課時的獨立課件，課件制作較為規范，保證了實驗的客觀準確。初級口語課大致包括導入、生詞展示、課文、句型練習、復述、討論及表演等幾個環節，授課教師根據實際教學需要，將課件設計為如下幾個步驟：

1.導人。多媒體課件是激發學生的思維興趣啟發學生的手段之一，在導入環節可以運圖片、音樂、flash動畫、視頻錄像等手段引起學生興趣，創設語言學習的環境。例如在導人一篇關于旅行的課文時，我們可以利用圖2來展示本課將要涉及的—些名勝古跡，并在地圖上標示出風景區的地點。引導學生回憶自己游覽過的地方，介紹給自己留下深刻印象的建筑，讓學生看圖展開討論，從而達到活躍課堂氣氛，順利引入話題的目的。

2.生詞。學習生詞時，由于課件方便而快捷地展示了需要學習的全部生詞，且使用文字對生詞加以解釋說明，省去了教師板書和學生翻看生詞表的時間。對于一些具體名詞或者有文化色彩的生詞，像“屬相、改革開放”等等，則采用圖片超鏈接的方法直觀展示，使學生在輕松快樂的氛圍中熟練而準確地掌握生詞的意思和用法。

3.句型。在句型練習的環節中，課件設置了大量的情景對話練習，讓學生在AB對話的形式中準確到位地使用語法點展開練習，既節省了教師在課堂上說明對話情景的時間，也調動了學生說話的熱情，從而提高課堂教學效率。如下圖：

4.復述。要求學生不看課文進行復述練習時，課件將本課所學的重點詞語、句式、語法在一張幻燈片顯示，適當地利用字體色彩區分角色，展示了課文中所學的重點句型，有效地幫助學生復述出課文對話。

5.課堂表演。教師可將本課語言點列在幻燈片上供學生選擇，要求每組學生在表演中用上6～8個語言點。如果學生對語言點掌握不牢固，在表演的過程中可以借助PPT的提示來完成。

本實驗共進行了24個課時(4篇課文)，前兩課A組采用多媒體課件教學，B組用傳統方法授課，第三課兩個組都使用課件，第四課都不使用課件，然后分別對兩個組的學生進行測試，考察學生對所學內容掌握的情況。測試在三十分鐘內完成，主要包括漢字注音、詞語搭配、句型結構、情景對話以及根據課文內容回答問題五個部分。為了更加全面客觀地考察實驗的效果，我們還對參加實驗的14名學生進行了問卷調查，考察留學生對課件形式和內容的看法，檢查應用課件教學的效果。

二、教學實驗的結論

1.使用多媒體課件教學有利于活躍課堂氣氛，順利完成教學任務

目前，運用多媒體進行課堂教學已成為一種較為普遍的教學手段，它還可以“提供形象直觀的交互式學習環境，激發學習的興趣和潛能”。而口語課使用課件教學，其課堂效果的好壞并沒有一個科學的評價標準，主要以教師的自我感受為依據：授課時課堂氣氛是否活躍、學生課堂表現是否積極踴躍、教學任務完成的如何等。通過教學實驗發現，圖文并茂的課件教學往往能調動學生的學習熱情，達到活躍課堂氣氛的效果。在前兩課的授課過程中，使用多媒體澡件的A組課堂氣氛活躍，學生發言的積極性也比較高；沒有使用多媒體課件的B組則氣氛比較沉悶，學生對一些問題反映也比較慢。此外，在A組授課時教師的主要精力放在如何啟發和引導學生上，教學任務完成比較順利，效率較高；而在B組，因為教師既要關注學生學習的情況，同時又要隨時板書大量內容，教師的勞動強度有所增加，但是課堂效率卻提高不明顯。

2.使用多媒體課件教學，可以有效地幫助學生進行情景交際和理解課文內容

為了避免授課教師在教學中自我體驗帶來的主觀偏差，本實驗還對學生進行了測試，以得出的客觀準確的結論。 第一次測試結束后，A組的平均成績是74.2分，B組是68.9分，相差5.3分，差異比較明顯，各項得分對比如下袁所示：

從表中可以看出，A組的各部分成績均高于B組，特別是情景對話和根據課文內容回答問胚這兩項差異較為明顯。這表明多媒體課件能夠提供豐富的語境進行交際性練習，可以生動直觀地展示課文內容和背景知識，因為“利用聲音、圖形、情景等多元化通道帶來了全方位的信息刺激，從而起到加深理解、強化記憶的作用”。

為了排除其它客觀因素的干擾，進一步考察多媒體課件的教學效果，在教授第三課(均無使用PPT)和第四課(均使用PPT)之后又進行了兩次測試。第三課A組的平均成績是82.7分，B組是83.5分，相差0.8分。第四課A組的平均成績是82.6分，B組的平均成績是80.3分，相差2.3分。三次測試結果的差異如下表所示：

從這幾組數據可以看出，第三、四課的測試，A、B兩組的成績差異并不明顯。這也說明在兩個組人數、國別、語言水平大致相當的條件下，多媒體課件的運用影響了第一次測試的成績。和第一次測試相比，B組第二次測試成績提高了14.6分，可見使用多媒體課件以后B組學生在情景交際和理解課文內容方面有了較大進步。

3.使用多媒體課件教學，可以增強學生的學習興趣，提高學生的開口率

課堂教學活動是由師生共同完成的，因此學生意見的反饋也是非常重要的。對調查問卷的統計發現：80％以上的學生希望今后的口語課每次或者經常使用課件，理由是“有意思；可以引起他們說話的興趣；對生詞、語法學習有幫助”；我們通過對其他授課教師的訪談也發現使用課件以后，“學生的開口率有所提高、對所學內容更加感興趣了”。

4.明確多媒體的作用，加強師生交流，而不能喧賓奪主，讓老師成為—個“電影放映員”

課堂教學需要重視真實的交際過程，多媒體僅僅是一種教學手段，教師不能因此忽視和學生的交流，因為良好的課堂氣氛是由師生共同營造出來的，多媒體的作用只是輔助師生交流或者生生互動。“如果教師過分地依賴網絡，不再深入到學生之中，肯定會導致另一種新的隔離和疏遠”。調查顯示40％的學生認為教師一直站在前面操作電腦“對課堂有不好的影響”，他們希望老師“多走到同學中間一起交流”。如果把課堂比作舞臺，那么教師的角色更像一個導演，他要根據本節課的實際教學需要，“合理分配課件的使用時間，仔細考慮課件運行的各個環節，認真設計使用步驟～，如何調動學生的積極性、保持課堂良好的交流氣氛、將多媒體和傳統教學手段有機融合是漢語教師應該關注的問題。正如鄭艷群所言，“現代教育技術應當在教師、學生和現代媒體技術之間創造一種和諧，只有這樣，才能產生比傳統教學方式更好的效果”。

5.將多媒體課件和傳統板書相結合，可以優化呈現方式

多媒體技術能提供圖文聲像并茂的刺激，但這并不意味著傳統的“板書”要“下崗”了。54.3％的學生認為課堂教學還“需要板書”，他們希望老師“既有PPT，又準備有條理的板書”，僅有5.7％的學生“完全不需要”板書。和多媒體課件相比，板書能夠展示教學的過程，可以在課件之外隨時補充新的內容，適應豐富靈活的課堂教學的需要，而且在漢語課堂中，板書還有其特殊的示范作用，“通過仔細觀察教師的板書，學生可以在潛移默化中掌握正確的筆畫順序和字形結構，從而養成書寫漢字的正確習慣”。因此，適當使用傳統的板書，將會彌補課件的一些缺陷，為多媒體口語教學錦上添花。

三、教學實驗的相關討論

多媒體課件的優勢是顯而易見的，但是在實驗中我們也發現，多媒體課件教學也存在著—些誤區：

1.多媒體不斷在畫面、聲音等等方面求新，以刺激學生的視覺和聽覺，課件所提供的“娛樂性”正在使“寓教于樂”的理想變為現實，但教師應認識到這只是培養學生學習熱情的一個手段，對課件的使用應保持一定的度，不要讓課件走向美觀有余、實效不足的誤區。

2.對課件的連續操作限制了教師的位置，使師生之間的空間距離加大了，有時影響師生關系，調查中有17.1％的學生表示“老師一直在前面操作電腦不太好，希望老師多走到同學中間”；此外，還有37.1％的學生“不希望老師常常播放錄像，因為他們想在會話課上多說話”，可見，教師對課件的依賴減少了學生思考練習的機會，也會忽視師生面對面的交流。由于對外漢語教學是一個弱技術的學科，教師在設計課件的時候應考慮到課堂教學的效果，操作過于復雜會分散教師的精力。也會影響到課堂氣氛。

3.是否每—個課堂環節都要使用多媒體課件以及使用的最佳時機較難把握，通過訪淡我們發現部分教師認為在課文講解這一環節使用多媒體課件作用不大，調查結果也顯示多數學生也認為“老師口頭提問的作用好于看屏幕上的問題”，口語課更重視聽說技能的訓練，因此既然教師已經口頭提問過，再把問題展示在屏幕上顯得有些畫蛇添足，因此在這一環節可以只呈現必要的提示問題和重點語法，不必把所有問題一一展示出來。

通過教學實驗，我們對多媒體課件在口語教學中的運用有了更為深刻的認識。多媒體課件教學不僅激發了學生的學習興趣，調動了學生學習的熱情和積極性，增強了學習效果，而且豐富了課堂教學形式，提高了教學效率，保證了教學質量。因此教師應該充分、合理地利用多媒體手段，把握多媒體課件使用的原則和時機，使之與傳統教學手段有機結合，使口語課教學取得更大成效。