構(gòu)建和諧的班級自主管理

自主管理就是要求尊重人的主體精神，在真實的生活中去自我認(rèn)識、自我體驗、自我矯正、自我控制。促進人的自主性人格的發(fā)展。構(gòu)建和諧的班級自主管理，有利于形成民主、平等、和諧的師生關(guān)系，有利于促進學(xué)生的全面發(fā)展和教育的可持續(xù)發(fā)展。

一、和諧班級自主管理的內(nèi)涵

和諧的班級自主管理，就是在和諧的育人氛圍和科學(xué)教育理論的指導(dǎo)下進行的教師自主管理班級、學(xué)生自我管理自主發(fā)展的以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為價值取向的教育管理實踐。讓學(xué)生做班級管理的主角，在民主、平等、和諧的環(huán)境下發(fā)揮學(xué)生自我教育、自我管理的積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在班級自主管理中學(xué)會自立、自治、組織與合作，從而認(rèn)識并促進自我的發(fā)展，促進教育的可持續(xù)發(fā)展。

1.管理內(nèi)容的“自主化”。在班級管理過程中。要樹立學(xué)生主體觀，促進管理自主化的發(fā)展。以學(xué)生為本，激發(fā)學(xué)生潛能，引發(fā)學(xué)生的自主意識，使其充分地認(rèn)識到自身的自主地位、自主能力和主體價值，形成主觀能動性，產(chǎn)生自我教育的愿望和主動參與的積極性和創(chuàng)造性。班級自主管理可以通過學(xué)生在管理中的自主設(shè)計、自主選擇、自主控制、自主調(diào)節(jié)來鍛煉自己、提高自己、發(fā)展自己，它是一種以學(xué)生發(fā)展為本的管理模式，是從學(xué)生發(fā)展角度設(shè)計的管理模式。和諧的班級自主管理的提出，不僅是追求一般意義上管理效率的提高，更是思考用怎樣的管理理念來為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

2.班級氛圍的“和諧性”。現(xiàn)行班級自主管理中的最大弊病在于過分注重班級學(xué)生考試的分?jǐn)?shù)，并以這種考試的等級性、準(zhǔn)確性把學(xué)生排隊，以此作為獎勵和懲罰的依據(jù)。這是造成不和諧班級的最大障礙。盡可能把機會、榮譽讓給每個學(xué)生，讓不同起點、不同價值追求的學(xué)生有實現(xiàn)自我的機會和空間，作為教師要更多地欣賞他們，讓他們付出的勞動得到認(rèn)可和激勵。在和諧的班級育人氛圍下，師生之間只有建立起理解、尊重、信任、一視同仁的和諧關(guān)系，才會產(chǎn)生情感上的共鳴，才能進入教育教學(xué)的最佳境界。

二、構(gòu)建和諧班級自主管理的意義

1.有利于調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。教育的最高境界是引導(dǎo)學(xué)生進行自我教育和主動發(fā)展。學(xué)生參與班級管理，有機會表現(xiàn)自己的意愿和才干，可以喚起他們對班級的責(zé)任感和榮譽感。班級自主管理從多方面培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題、分析問題與解決問題的能力，學(xué)生在自主管理過程中，自我認(rèn)識、自我組織、自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)、自我評價的能力得到迅速的提高，為學(xué)生增長管理才干創(chuàng)造機會。構(gòu)建和諧的班級自主管理，能增強學(xué)生管理的主動性和積極性，發(fā)揮每個學(xué)生的聰明才智，做到群策群力。這不僅可以使各項管理任務(wù)得以順利完成，而且還能夠使任務(wù)化為學(xué)生行動的動力，提高班級管理的效率，增強班級管理過程中的創(chuàng)造性。

2.有利于促進良好的師生關(guān)系的建立。一個和諧的班級自主管理系統(tǒng)，是以育人為目標(biāo)，著眼于班級所有學(xué)生全面健康的發(fā)展，使其個性獲得和諧發(fā)展的有序而又開放的系統(tǒng)，師生關(guān)系是“民主平等、尊師愛生、情感交融、協(xié)力合作”的系統(tǒng)。在這種和諧的班級自主管理系統(tǒng)中，學(xué)生不僅增長了知識，而且獲得了人格與精神上的成長和發(fā)展，這對學(xué)生健全人格的培養(yǎng)和促進民主、平等和諧的師生關(guān)系的建立起著至關(guān)重要的作用。

三、構(gòu)建和諧班級自主管理的措施

構(gòu)建和諧的班級自主管理，需要教師(尤其是班主任)和學(xué)生的共同努力。在班級管理的實施過程中，班主任是班級的宏觀管理者，起主導(dǎo)作用；學(xué)生不僅僅是客體，更應(yīng)該是班級管理的主體，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，實行師生雙向交往的方式，實現(xiàn)對班級的管理。

1.發(fā)揮班主任的主導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)班級自主管理的氛圍。作為班級管理主體之一的教師是學(xué)生的教育者、指導(dǎo)者和班級工作的組織管理者。一個優(yōu)秀的班集體將在班主任的指導(dǎo)和幫助下，不斷增強自我教育的能力，學(xué)生初步學(xué)會民主自主的管理，達(dá)到管理自動化。班主任要有意識地調(diào)動學(xué)生參加到管理中來，使學(xué)生成為班級制度的建設(shè)者，班級制度的執(zhí)行者和制度執(zhí)行的評價者。

2.激勵每個學(xué)生參與班級自主管理，實行崗位責(zé)任制。要想使班級自主管理真正進入良性軌道，還必須注意調(diào)動每個學(xué)生參與班級管理的積極性，使每個學(xué)生都盡可能的學(xué)會自我控制、自我管理，使班級出現(xiàn)“人人會管理，事事有人管”的良好局面。班主任還要注意引導(dǎo)學(xué)生進行自我反思，在具體的反思中，培養(yǎng)學(xué)生的自我反思能力，進行自我激勵，實現(xiàn)自我改進。班級各項規(guī)章制度的建立，都是在廣泛征求學(xué)生的意見，由班委會討論制訂后，再由全體學(xué)生討論、修訂的。這樣才能極大地調(diào)動學(xué)生參與班級管理的積極性。

3.改革班干部選舉辦法，建立健全監(jiān)督評價機制。改變傳統(tǒng)的班干部選舉辦法，變過去的班主任指定班干部為學(xué)生“自薦”和“眾舉”相結(jié)合的方式。即“競選”的方式。通過競選，使學(xué)生有了自我表現(xiàn)的機會，有了獲得成功的機會，增強競爭意識，提高學(xué)生的全面素質(zhì)與能力。同時建立監(jiān)督評價機制，在實施監(jiān)督評價的過程中，開放監(jiān)督評價過程，實現(xiàn)監(jiān)督評價主體的多元化。鼓勵學(xué)生本人、同學(xué)、家長以及各科任教師參與到監(jiān)督評價中，將監(jiān)督評價變?yōu)槎嘀黧w共同參與的活動，讓學(xué)生成為監(jiān)督評價的主人，使學(xué)生在行使班級管理權(quán)力的同時，更感到了一種責(zé)任、一種制約、一種監(jiān)督和評價，從而不斷完善其工作。監(jiān)督評價不是目的，目的是引導(dǎo)學(xué)生完善自我、發(fā)展自我。

4.從“他律”到“自律”，形成和諧的班級師生關(guān)系。自主管理班級的過程是從“他律”到“自律”的轉(zhuǎn)變。自律的形式多樣，一般有讓學(xué)生自我決策、自我監(jiān)督、自我約束等，即在班級管理過程中重大事情由班主任引導(dǎo)學(xué)生集體作決策，尋找解決方案，并在運行中形成一整套自我監(jiān)督和自我約束的自動化操作系統(tǒng)。把班級準(zhǔn)備開展的每一項活動的目的和要求交給學(xué)生，讓學(xué)生構(gòu)思、設(shè)計，讓學(xué)生承辦、主持，讓學(xué)生總結(jié)、提高，給學(xué)生一個較大的空間，實行班級活動自主化。教師要做的是及時表揚和鼓勵，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，只要學(xué)生有進步，就要及時給予表揚和鼓勵，并在關(guān)鍵問題上給予適當(dāng)點撥和指引，讓班集體在和諧的師生關(guān)系中進步。

5.建設(shè)和諧班級自主管理的生態(tài)環(huán)境，促進教育的可持續(xù)發(fā)展。如果說一個和諧的班級是以學(xué)生為主體、整合各種教育要素于一體、幫助學(xué)生健康成長的學(xué)習(xí)共同體，班級生態(tài)環(huán)境則是良好的生活環(huán)境、道德環(huán)境、智力環(huán)境相交融的生命成長環(huán)境，是班級全員和諧共處，學(xué)習(xí)、生活、道德、管理等生命品質(zhì)充分發(fā)展的學(xué)習(xí)樂園和生活家園。和諧的班級生態(tài)環(huán)境，是一個充滿生命活力的生態(tài)系統(tǒng)，其外在表現(xiàn)為寬松的氛圍、平等的關(guān)系、開放和自主的管理。在其中學(xué)生以自己喜歡的方式自主學(xué)習(xí)，教師在實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程中實現(xiàn)自我發(fā)展，班級的生命源于學(xué)生，存在于積極、健康、合作、創(chuàng)新的精神中。我們所倡導(dǎo)的構(gòu)建和諧的班級自主管理，就是要以人為本，培育民主平等和諧的新型師生關(guān)系，建立學(xué)生自主管理、自我服務(wù)、自我激勵的自主教育機制，搭建起學(xué)生充分參與、充分體驗、充分展示的活動平臺，建成學(xué)生幸福成長的班級生態(tài)園，形成和諧的班級生態(tài)環(huán)境。

總之，和諧的班級自主管理機制形成的基本思路是：讓全體學(xué)生進入到班級工作的決策和管理過程中，無論是制訂計劃、執(zhí)行決議，還是檢查監(jiān)督、總結(jié)評比，都讓學(xué)生參與，及時采納學(xué)生的正確意見，接受學(xué)生監(jiān)督。當(dāng)學(xué)生在自主管理中遇到困難，教師要幫助但不要代替，讓學(xué)生在克服困難中鍛煉自己的獨立工作能力。所以，和諧的班級自主管理是在“培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人”的班級生態(tài)環(huán)境下，學(xué)生通過主動參與班級管理，來增強其自主意識使其成為班級的主人，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新能力。在和諧的班級自主管理下，教師和學(xué)生獲得全面協(xié)調(diào)的發(fā)展，進而促進教育的可持續(xù)發(fā)展。

(作者單位：福建師范大學(xué)教育學(xué)院，福建福州，350007)