新課程下教學(xué)設(shè)計(jì)有效性的思考

“良好的開端是成功的一半。”教學(xué)設(shè)計(jì)綜合了諸如教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程中的情境創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)策略、教學(xué)媒體、教學(xué)反思等基本要素，主要考慮學(xué)生為什么學(xué)，學(xué)什么，如何學(xué)。要獲得教學(xué)效益的最大化，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，好的教學(xué)設(shè)計(jì)起著事半功倍的作用。

對(duì)于教育工作者來(lái)說(shuō)，誰(shuí)都會(huì)寫教學(xué)設(shè)計(jì)，否則如何教學(xué)?但僅僅會(huì)寫是不行的，我們應(yīng)該思考：什么是有效的教學(xué)?什么是高效的教學(xué)?怎樣從為學(xué)生終生發(fā)展的目標(biāo)去提高教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性。

研究表明，有效的教學(xué)至少包含三層要義：一是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的“指向性”。教師首先應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓教學(xué)建立在學(xué)生想學(xué)的基礎(chǔ)之上。二是指明學(xué)生要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生明確學(xué)什么及學(xué)到什么程度。學(xué)生只有知道了這些，才會(huì)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。三是要采用學(xué)生易于理解的方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上領(lǐng)會(huì)體悟知識(shí)，促成情感態(tài)度價(jià)值觀的形成。它要求老師關(guān)注學(xué)生，使教學(xué)更好地服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生的全面發(fā)展不僅包括德、智、體、美、勞的發(fā)展，還包括學(xué)生生命整體的發(fā)展，即學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅是知識(shí)技能的掌握，更應(yīng)當(dāng)是生命的整體生成，教師和學(xué)生在課堂上共同實(shí)現(xiàn)著自己的人生價(jià)值，經(jīng)歷生命的歷程。

因此，有效的教學(xué)設(shè)計(jì)是在以學(xué)生為本的基本理念指導(dǎo)下，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)基本要素進(jìn)行教師個(gè)性化設(shè)計(jì)，以實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)為任務(wù)的教學(xué)準(zhǔn)備過(guò)程。

本文結(jié)合《思想品德》七年級(jí)上冊(cè)第四單元第九課的《身邊的侵害和保護(hù)》加以闡述。

1.要在理念指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

理念明示方向，決定行動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)主要是教師個(gè)體腦力勞動(dòng)的產(chǎn)物，什么樣的理念決定有什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，也就直接決定教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性。要提高教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性，必須堅(jiān)持“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)理念，要從學(xué)生的發(fā)展著眼，真正在教學(xué)設(shè)計(jì)的每一環(huán)節(jié)都想著學(xué)生的發(fā)展。特別要注意的是教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，教師要用動(dòng)態(tài)生成的觀念構(gòu)建新課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，預(yù)設(shè)生成，促成課堂中的“動(dòng)態(tài)生成”，使之成為學(xué)生知識(shí)、能力、情感的催化場(chǎng)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的確定都要基于對(duì)教材、對(duì)學(xué)生情況的全面分析。教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中無(wú)論是教學(xué)情境的設(shè)置、教學(xué)資源的利用、教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)、學(xué)生活動(dòng)方式的制定，教者都應(yīng)當(dāng)進(jìn)行細(xì)細(xì)的思量，思考學(xué)生喜歡什么，學(xué)生能學(xué)到什么，力爭(zhēng)教學(xué)效益的最大化。

2.解讀教材、分析學(xué)情，整合教學(xué)目標(biāo)。

如果說(shuō)好的教學(xué)設(shè)計(jì)為課堂教學(xué)的有效性提供了前提，那么教學(xué)目標(biāo)則是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的核心。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)表明了學(xué)生學(xué)習(xí)之后要達(dá)到的“目的地”。適切的教學(xué)目標(biāo)，可避免教師的時(shí)間、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)經(jīng)費(fèi)的浪費(fèi)，可體現(xiàn)教師的教學(xué)理念和教學(xué)思路，可增強(qiáng)教師的成就感，是一堂課是否成功的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是基于教材和學(xué)情的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三者有機(jī)整合的三維目標(biāo)。

“教材無(wú)非是個(gè)例子”，教師才是教材的主人。一方面，教師要鉆進(jìn)教材，對(duì)教材要有自己的解讀和思考，另一方面，教師要跳出教材，超越教材。教師要靈活變通教材中與學(xué)生的口味不相符或滯后于學(xué)生發(fā)展的內(nèi)容，及時(shí)關(guān)注時(shí)代發(fā)展的新動(dòng)向，吸收生活中和學(xué)生實(shí)際經(jīng)驗(yàn)中鮮活的素材，把它及時(shí)地整理、融合到自己的教學(xué)中。新課程下政治課堂的有效教學(xué)設(shè)計(jì)要求我們教師具有創(chuàng)新意識(shí)，用好教材，同時(shí)提倡課堂教學(xué)的個(gè)性化。教師要能把握教學(xué)靈魂，為我們的學(xué)生提供最有效的服務(wù)。

如前所述，本課在解讀教材、分析學(xué)情的基礎(chǔ)上制定了把知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀整合在一起的三維教學(xué)目標(biāo)。所謂整合，不是簡(jiǎn)單的相加，而是不僅要關(guān)注“合”，更要重視“整”。即融匯三個(gè)角度的具體目標(biāo)，把三個(gè)角度的目標(biāo)用較為精煉的語(yǔ)言融合在一起。

本課的教學(xué)目標(biāo)分解如下。自學(xué)目標(biāo)：通過(guò)搜集材料和自己的經(jīng)驗(yàn)(過(guò)程與方法)讓學(xué)生初步了解發(fā)生在身邊的未成年人的侵害事件(知識(shí)與技能)。情景研討目標(biāo)：(1)通過(guò)一則有關(guān)青少年非正常死亡的數(shù)據(jù)的出示(過(guò)程與方法)，導(dǎo)人課題，讓學(xué)生在第一時(shí)間受到心靈的震撼，引起對(duì)身邊侵害的關(guān)注(情感態(tài)度價(jià)值觀)。(2)通過(guò)學(xué)生講發(fā)生在未成年人身上的侵害事件，讓在座的學(xué)生感受到侵害的危害(知識(shí)與技能)，從而重視這些侵害，意識(shí)到未成年人易于受到侵害的原因，初步樹立起要防范侵害的意識(shí)(情感態(tài)度價(jià)值觀)。(3)通過(guò)學(xué)生講述已經(jīng)受到的保護(hù)，讓學(xué)生切身體會(huì)到未成年人受到的、來(lái)自各方面的保護(hù)(知識(shí)與技能)，并由此對(duì)《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》進(jìn)行初步解讀(過(guò)程與方法)，從而使學(xué)生擁有一顆感恩之心，進(jìn)而意識(shí)到自己應(yīng)負(fù)的責(zé)任(情感態(tài)度價(jià)值觀)。

通過(guò)教學(xué)目標(biāo)，整個(gè)教學(xué)的思路已一目了然，教師在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中，要提高教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性，不妨從以下幾點(diǎn)入手。

3.要花大力氣去提煉教學(xué)主線索，抓住重點(diǎn)。

傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)就像是課堂實(shí)錄，無(wú)視學(xué)生的生命存在。每一細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)都非常詳盡，甚至把課堂教學(xué)的每一分鐘該做什么都設(shè)置得天衣無(wú)縫，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為被限制在一個(gè)又一個(gè)周密詳盡的教學(xué)環(huán)節(jié)之中，上課成了教師演示教案的過(guò)程。這樣的設(shè)計(jì)，不利于學(xué)生的發(fā)展，扼制生命和智慧的成長(zhǎng)。

本課的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)了導(dǎo)入、身邊的侵害、身邊的保護(hù)、自我保護(hù)莫要忘等四個(gè)板塊，并與板塊相對(duì)應(yīng)設(shè)置了四個(gè)教學(xué)情境，設(shè)計(jì)了相對(duì)應(yīng)的幾個(gè)問(wèn)題：

(1)數(shù)據(jù)揭題。出示一則資料：據(jù)國(guó)家兒童少年“安康”計(jì)劃公布的數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)中小學(xué)生因溺水、交通事故等非正常死亡的，平均每天有40多人，相當(dāng)于每天有一個(gè)班消失。問(wèn)：這給我們什么啟示?(2)身邊的侵害。情境出示：2009年6月27日，膠州市17中一個(gè)學(xué)生由其家長(zhǎng)陪同返校時(shí)遇車禍，經(jīng)市第五醫(yī)院全力搶救無(wú)效身亡。侵害就發(fā)生在我們身邊，請(qǐng)問(wèn)：你知道哪些未成年人受侵害的事件?這些侵害來(lái)自于什么?侵害會(huì)造成什么傷害?(3)身邊的保護(hù)。你能舉例說(shuō)明你已經(jīng)受到的來(lái)自家庭、學(xué)校、社會(huì)的保護(hù)嗎?網(wǎng)上瀏覽：《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》，特別關(guān)注其中的第二章家庭保護(hù)、第三章社會(huì)保護(hù)、第四章學(xué)校保護(hù)、第五章司法保護(hù)。(4)自我保護(hù)。莫要忘閱讀書上關(guān)于“青少年自我保護(hù)教育活動(dòng)”相關(guān)鏈接。問(wèn)：既然有了家庭、學(xué)校和社會(huì)的保護(hù)，為什么共青團(tuán)中央還要掀起讓青少年自我保護(hù)教育活動(dòng)呢?如此等等已經(jīng)清楚地揭示了本課的教學(xué)主線：作為未成年人由于自身的特點(diǎn)很容易受到侵害，這種侵害主要來(lái)自于家庭、學(xué)校、社會(huì)和一些意外事故甚至還包括不良思想對(duì)我們的影響。這些侵害發(fā)生后，會(huì)對(duì)我們未成年人的精神和肉體產(chǎn)生較大傷害，甚至危及生命。在這種情況下，家庭、學(xué)校、社會(huì)給予未成年人以充分的保護(hù)甚至上升到法律的高度，因此，我們未成年人應(yīng)當(dāng)重視侵害，避免侵害，珍惜擁有的保護(hù)，時(shí)時(shí)保持感恩的心態(tài)。由于社會(huì)環(huán)境的復(fù)雜性，家庭、學(xué)校、社會(huì)的保護(hù)可能會(huì)不及時(shí)、不到位，因此更要注意自己保護(hù)自己。每個(gè)板塊本身有詳有略，突出了教學(xué)重點(diǎn)，突破了教學(xué)難點(diǎn)。同時(shí)在資源的運(yùn)用、情境的創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題的設(shè)計(jì)、教學(xué)方式上都進(jìn)行了重點(diǎn)而精心的設(shè)計(jì)。在這樣的設(shè)計(jì)下，教師拋開無(wú)形的束縛。跟著學(xué)生的思路，與學(xué)生真誠(chéng)對(duì)話，學(xué)生也能有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，從而教有所得，學(xué)有所獲。

4.要留出彈性區(qū)間，注重預(yù)設(shè)生成。

“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程。隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程。”教師在預(yù)案設(shè)計(jì)時(shí)要為學(xué)生的主動(dòng)參與留出足夠的時(shí)間和空間，為教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)設(shè)必要的條件。本課在執(zhí)教過(guò)程中，當(dāng)問(wèn)到我們受到的侵害有哪些時(shí)，學(xué)生回答了有的未成年人受到社會(huì)不良思想影響而走上歧途時(shí)，我馬上意識(shí)到雖然這種侵害是來(lái)自社會(huì)的，但學(xué)生往往只會(huì)聯(lián)想到有形的傷害，而無(wú)法想到還有一種冷暴力造成的更大。于是抓住這一細(xì)節(jié)，進(jìn)行了以下的教育：

師：他剛才講到了不良思想侵害，不良思想對(duì)我們?cè)斐墒裁辞趾?

生：心靈、精神的傷害。

師：確實(shí)有的時(shí)候，我們往往注意到侵害對(duì)肉體造成的傷害，而往往忽視對(duì)精神的傷害，你們知道什么叫校園冷暴力嗎?

生：冷暴力?

師：冷暴力是一種言語(yǔ)的傷害，如，排斥某一位同學(xué)，雖然你不打不罵，但事實(shí)上已經(jīng)對(duì)這位同學(xué)造成了傷害。可能會(huì)有什么后果?

生：感受不到班級(jí)的溫暖。

生：可能會(huì)仇視社會(huì)。

生：可能會(huì)出現(xiàn)第二個(gè)馬加爵……

師：讓我們真誠(chéng)地對(duì)待身邊的同學(xué)，讓人與人和諧相處。

上述教學(xué)中的即時(shí)生成離不開教學(xué)的精心預(yù)設(shè)，如果在設(shè)計(jì)當(dāng)初就把每一個(gè)環(huán)節(jié)全部細(xì)化的話，就不可能有這種即時(shí)的教育和對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深化。教學(xué)設(shè)計(jì)重全程策劃，重從何處開始，如何推進(jìn)，怎樣轉(zhuǎn)折等。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)留下了太多的不確定性，使教學(xué)貼近每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際，有可能使師生積極互動(dòng)，產(chǎn)生靈感，課堂才可能成為師生的舞臺(tái)。當(dāng)然，課堂的動(dòng)態(tài)生成還需要教師有廣闊的視野和熟練駕馭課堂的能力。

一堂課上完后并不意味著一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的完成，要提高教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性，教師還要及時(shí)進(jìn)行反思，在下一輪的教學(xué)中實(shí)現(xiàn)課堂效益最大化，進(jìn)而提高設(shè)計(jì)水平。

5.在反思中改進(jìn)完善教學(xué)設(shè)計(jì)。

一堂課后總會(huì)有所收獲，收獲的同時(shí)又總是伴隨著遺憾。教學(xué)是一門令人遺憾的藝術(shù)，教無(wú)止境的意思大概就在于此。教師只有根據(jù)教學(xué)情況不斷反思，不斷總結(jié)得與失，在教學(xué)中經(jīng)常問(wèn)一問(wèn)自己：哪些教學(xué)行為及其觀念是正確的，為什么?哪些是不正確的，問(wèn)題在哪里，應(yīng)該怎么辦?這樣才能揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，使教學(xué)設(shè)計(jì)不斷改進(jìn)、日趨完善，才能使自己走上教師專業(yè)化的成長(zhǎng)道路，才能在課堂上聽到生命成長(zhǎng)的聲音。

“身邊的侵害”板塊設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是：通過(guò)學(xué)生講發(fā)生在未成年人身上的侵害事件，讓在座的學(xué)生感受到侵害的危害，從而重視這些侵害，意識(shí)到未成年人易于受到侵害的原因，初步樹立起要防范侵害的意識(shí)。具體教學(xué)中，一個(gè)班在出示情境后，提出問(wèn)題：“你知道哪些未成年人受侵害的事件?這些侵害來(lái)自于什么?侵害會(huì)造成什么傷害?”后，學(xué)生紛紛搶著說(shuō)，回答得非常精彩，教學(xué)氣氛十分活躍，達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)；另一個(gè)班卻只有個(gè)別同學(xué)能回答，有點(diǎn)冷場(chǎng)，于是我就出示了書上的備用情境，給學(xué)生作了提示，揭示了回答問(wèn)題的方向，學(xué)生在恍然大悟后才有了精彩的回答。為此我在此設(shè)計(jì)旁作了如下注解：“注意：學(xué)生有可能無(wú)法回答出未成年人的侵害事件，可能角度較為集中于某種侵害，教師可啟動(dòng)備用情境，拓展學(xué)生的思維?！边@樣激勵(lì)自己不斷探索掌握課堂，駕馭生成的能力。

新課程下教學(xué)設(shè)計(jì)有效性的研究是一個(gè)值得我們進(jìn)行長(zhǎng)期探討的領(lǐng)域，在此只是講了個(gè)人的一些淺見。教學(xué)設(shè)計(jì)中還有許多因素如教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的逐步完善、教法逐步改進(jìn)、靈活性逐步提高，情景創(chuàng)設(shè)的有效性、新知展開教學(xué)活動(dòng)的有效性、預(yù)設(shè)問(wèn)題的有效性、練習(xí)設(shè)計(jì)的有效性等等……這些都需要我們及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，不斷探索。