對中學有效教學的認識

一、關于有效教學

有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，在美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動后，引起了世界各國教育學者的關注。

有效教學的核心就是教學的效益，所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。教學有沒有效益，是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。學生有無進步或發展是教學有沒有效益的惟一指標。目前我們一些中學教師對有效教學的理解和實踐存在誤區。筆者認為有必要和同行來認識一下有效教學。

二、有效教學的特征

Ebro認為有效教學具有如下特征：(1)教師能認真著手教學工作，能準時開始上課及能很好地組織教學。(2)教師能以適當的速度教課，但能有規律地停下來檢查學生的理解和參與程度。(3)上課時能夠用多種教學策略而不僅僅單純授課。(4)教師能夠集中精力于授課主題和教學目標而不偏離軌道，并且教師的講解清晰。(5)教師在授課時能夠運用與其教學風格相得益彰的幽默。(6)教師能夠運用好的課堂管理技巧，能夠吸引學生的注意力。(7)教師能夠和學生進行互動，對問題和評論能夠給予及時的回應或在需要時給予糾正的反饋。教師能夠表揚學生的回答，并且用探索性的問題來拓展答案。(8)教師能夠給學生營造一個熱烈的課堂氣氛。允許學生自由地說話或運用幽默和其他方法來使學生感到師生是平等的。(9)教師能夠運用非語言行為，諸如姿勢、來回走動和眼睛接觸來鼓勵學生。

同樣，Alton-Lee也提出了有效教學的有關特征，所不同的是這些特征傾向于學生的學習。特征如下：(1)教學應關注學生的學習成就。(2)有效教學應反映學生的學習過程。(3)學生的學習機會是有效的和足夠的。(4)有多種任務和環境支持學習循環。(5)教學活動是給學生的任務參與和反饋搭架子的。(6)師生共同參與到學習目標評估當中。

三、創造有效學習環境的要素

有效教學需要教師來實踐，學生的有效學習是在有效的學習環境中進行的，能夠創造有效教學環境的教師是有效教師。Philip Gumey提出了創造有效教學環境的五要素，這五要素為有效教學奠定了基礎。

1.教師的知識、熱情和學習責任感。

Holt認為教師的知識、熱情和創造學習環境的責任感是非常重要的，這三點可以有效地培養學生學習的欲望、使學生敢于接受思考問題的挑戰和勇于探索教師提出的所有問題。課堂環境可以反映出教師的反思實踐，這對學生的學習環境是必要的。Day也認為教學不僅僅是一門手藝，而是一門教育科學。它包括：學習、參與、協作、合作和實踐。如果教師的知識有限或不愿和學生分享其知識，這都不會激起學生學習的欲望。有效教師的知識包括三方面：學科內容知識、學科專門的教學知識和政治知識。學科內容知識即書本知識，它本身是散漫的，它需要在和同行的協作中補充生長。同時它又不是靜止的東西，通過和同行的交流教師可以發現細微的差別，師生互動也可產生出新的問題，此所謂“教學相長”。學科專門教學知識指綜合考慮學科內容知識、教學方法和教育理論三方面的因素，在實踐中建立起來的一種策略：怎樣將學科內容知識放在教學環境中，讓學生能重新認識并建立起新的知識。第三種知識是政治知識，它強調教師要跟得上當前形勢并贊同當前政府政策。有效地和學生家長溝通并了解當地社區的情況。這三種知識對有效教師都是必要的。有激情的教師會創造一個超越課堂活動形式的世界。這樣的課堂會激勵學生想要學習。同時教師也是學生學習的護衛者，要為學生創造一個利于學習的環境。對此，Robinson提出了SCORE原則：(S)教師要成功掌握所教授的學科知識。(C)教師應在教學中擁有好奇心。(O)教師在教學中應具有創新能力。(R)要建立良好的師生關系。(E)教師要有保持有效教學的精力。

2.鼓勵學生學習的課堂活動。

這是一個維持有效學習環境的關鍵要素。Stipek認為有效的課堂是一個充滿學習機會和體驗的課堂，是一個學生可以探索和體驗學習知識成功的過程。而不僅僅是得到正確答案。在這里學生可以感受到他們是學習的主導者和掌握者。

3.通過體驗進行學習的評估活動。

評估是創造有效學習過程的一部分。如果學生能看到學習過程的價值，能夠認識到評估是學習的一部分而并非學習的結束，就會接受它進而利用自我監控和同伴評估等活動來取得更好的學習效果。評估活動包括預測答案、提問、澄清、總結和協作推理。這些活動的開展可以使學生成為體驗學習者，即通過做活動來進行學習。

4.在課堂上建立針對學習過程的有效反饋。

Gumey認為，集中的、適宜的、及時的、和學習有關聯的反饋是有效教學的基準。Hattie也認為反饋是鞏固學習成果最有力的獨一無二的仲裁者。反饋的目的是鼓勵學生更多地參與學習，教師應采取不同的方法使學生參與學習，諸如教師的解釋、提問方法和說明。教師從學生那里得到的有效反饋越多，教師依據反饋做出的行動越多，那么創造的學習環境就越有效。

5.有效的師生互動。

一個有效的教師會在學習過程中用一種相互尊重和感謝的方式和學生打成一片。在有效學習過程中教師的教是一種關愛實踐，而學習是一種情感實踐。教師要將個人融入課堂中和學生分享其擁有的知識來顯示教師本人也是學習循環中的一部分，這樣的教師會和學生建立起一種促進學習的師生關系。

四、有效教學要關注學生的學習風格

新課標要求教師要面向全體學生，教學設計要力求滿足不同類型和不同層次學生的要求。這即是指有效教學要“以學生為中心”，要充分考慮學生的學習風格傾向，發揮學生的長處，有針對性地增強他們的薄弱環節。不同年齡階段的學生的學習模式不同，兒童一般在動手模式和視覺模式下學習效果較好，其他年齡階段的學生也許在聽覺或觸覺模式下學習效果更好。因此在課程設置和教學方法上應該順應學生的學習模式特點，要照顧到不同學生的學習風格，才能做到有效教學。所以有效教師要針對不同的學習風格使用不同的教學方式和安排不同的練習。

五、實行有效教學要對學生的學習策略進行指導

新課標要求教師要有意識地加強對學生學習策略的指導，讓他們在學習的過程中逐步學會如何學習。新課標同時指出學習策略是提高學習效率、發展自主學習能力的保證。因此，實行有效教學，教師必須要教會學生有效的學習策略。關于學習策略，Oxford描述得較為詳細，她將學習策略分為兩大類：直接學習策略和間接學習策略。至于兩者之間的關系，Oxford將直接學習策略比成舞臺上的演員，而間接學習策略是同一舞臺上劇目的導演。演員和語言并肩工作，同時也和導演一同工作，而導演負責組織、指導、檢查、糾正、鼓勵演員的工作，兩個團隊并肩工作，不可分離。直接學習策略包括記憶策略、認知策略和補償策略。間接學習策略包括元認知策略、情感策略和社會策略。不同的學習策略對學習有不同的作用，不同的學生對學習策略的應用偏好也不相同。有研究證明，中學生在平時的學習中偏好使用直接學習策略。而對間接學習策略使用的比較少些。其實，間接學習策略對中學生的學習很有幫助，如元認知策略，它包括將新知識與舊知識聯系起來，集中注意力，組織語言，設定目標等等，這些策略都可以促進學生的各科學習。同樣情感策略對學生們學習也非常有用，因為情感策略包括獎勵自己，和同伴討論一下自己的學習感受，在學習中利用深呼吸來緩解焦慮情緒，用音樂和笑聲來放松自己。所以作為中學教師，我們有義務在平時的教學中教會學生一些有效的學習策略，來提高他們的學習效率和拓展學習風格，最終實現有效教學。達到培養學生綜合學習能力。

六、結語

實行有效教學是實現新課標總體目標的重要途徑，同時又是中學教師在日常教學中必須實施的。盡管在教學中有各種困難，但我們責無旁貸。首先成為有效教師是中學教師應該做到的。