多元智能理論下誠信童謠活動的具體建構

[摘要]在多元智能理論的背景下開展的誠信童謠活動，可劃分為言語／語言、音樂／節奏、身體／運動、視覺／空間、人際關系五大類。在設計和開展誠信童謠活動時，應注意無灌輸、生活化、潛意識和游戲性原則，在活動實施中，應遵循喚醒、拓展、指導、遷移四階段的循序漸進過程。

[關鍵詞]多元智能 誠信 童謠活動

活動是人發展的根本動力與方式。道德是在活動中產生的，只有富有意義的、自然的、新穎的教育活動，才能實現人的自主發展。對于小學生而言，單純的理論說教很難達到誠信道德建設的預期目的，以生動活潑的“童謠活動”為載體，寓教于活動的快樂之中，會收到意想不到的效果。

一、設計原則

“誠信童謠活動”是以童謠為載體，以豐富學生課余生活、提高學生誠信道德素養為目的而開展的一系列誠信教育活動，在設計和開展誠信童謠活動時，應注意如下基本原則：

(一)無灌輸原則

誠信童謠活動的主角是學生，從活動主題的確定和設計，到活動的準備與實踐，都應讓學生參與策劃和設計。只有這樣，活動的內容才會符合小學生的認知水平和心理特點，從而貼近學生的生活，使活動更加真實可信；才會使活動的形式避免空洞的說教，避免成人化、公式化。因此，教師應調動每一位學生的積極性，尊重學生的個體差異，讓他們根據自己的興趣和需求選擇適合他們的活動形式，力爭讓每一位學生都能投入到誠信童謠活動中去，自主發展。

(二)生活化原則

回歸生活是當前德育改革的主要趨勢，更是學生形成主體德性的根本源泉。教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育。德育同樣也要而且必須通過生活發出力量才能成為真正的德育。童謠貼近實際、貼近生活、貼近兒童的特征恰巧體現了“生活德育”的原則。同時，生活無處不具有誠信教育的資源，以童謠活動為切入點，讓學生自主參與真實的誠信實踐活動，通過生活體驗才能形成個人獨特的誠信情感。

(三)潛意識原則

無意識是相對于有意識而言的，又稱潛意識、下意識。無意識教育是不為受教育者自身所意識的一種教育方式，其優點在于無意勝有意，無教勝有教。因此在活動實施的過程中，教師應遵守無意識施教原則。誠信童謠活動的顯在目的并不是以道德教育為主的，而是使童謠這種群體文化能夠通過誠信活動的形式滲入到學生當中，它通過暗示、傳播、從眾等機制對學生產生潛在的心理壓力和動力，讓他們自覺感受到誠信的要求并按要求約束自己的行為，使這種影響不自覺地納入兒童的心里。

(四)游戲性原則

游戲是人的本能需求，特別對年紀尚幼的小學生，游戲更是其生活中不可或缺的一部分。誠信童·謠活動的一個重要原則是娛樂性原則。童謠的一個顯著性特征便是具有強烈的游戲性，童謠不僅能誦能唱還能將之與游戲相結合。學生能夠在毫無任何壓力的游戲中感受誠信的真諦，并將之付諸實行。

二、操作策略

根據學生個體差異性，誠信童謠活動可劃分為言語，語言、音樂／節奏、身體，運動、視覺，空間、人際關系五大類。每一類活動運用一種主要的智能來參與活動，同時不斷強化這項智能的運用，以適應不同學生最佳能力的發展，提高活動效果。

(一)言語，語言類(有效運用口頭語言和書面語言的能力切入)

1 風中的承諾——紅旗下講話。在每個星期的升旗儀式中，由校內主管德育工作的教師對全體師生進行誠信教育主題演說，同時，各班級選出一名學生，通過校園歌謠的方式做“誠信在我身邊”的宣傳活動，宣傳“誠實守信”的好人好事。

2 心靈的洗禮——主題班會。誠信主題班會的載體以誠信童謠為主，形式以誠信兒歌、詩朗誦、快板等為主。

3 想像的世界——童謠創編。這項內容主要針對高年級的學生展開。童謠創編的形式主要有三種：現有格式仿編、留有懸念續編、提供主題創編。教師可為小學生提供一個詞語、一個畫面、一種形式，來讓兒童進行創編。這樣的主題創編，由于沒有格式的限制，學生更能天馬行空地進行想像和創作。

(二)音樂／節奏類(運用歌唱、欣賞、創作樂曲的能力切入)

跳動的音符——童謠傳唱。童謠具有節奏強、音樂美的特點，對小學生尤其是低年級的小朋友而言，必須用健康的歌謠去影響孩子的心靈，這有利于剔除庸俗順口溜的侵蝕。教師可以指導學生將童謠用自己喜歡的曲調重新填詞，也可學著給誠信童謠譜上曲子唱一唱。

(三)身體／運動類(運用身體反映或解決問題的能力切入)

1 快樂的起點——童謠游戲。讓孩子們在各式各樣的游戲中自主地記住誠信，理解誠信的內涵。誠信童謠游戲的形式有很多種，如擊掌游戲、點兵點將游戲、擊鼓傳花游戲等。

2 舞動的心靈——童謠匯演。由于童謠具有鮮明的貼近性(內容緊貼校園生活)和原創性，加之創作主題和歌謠現象的廣泛性特點，為其表演提供了有利的條件。通過音樂、節奏、動作和劇情的融合，以誠信童謠為素材，創編、排演童話劇、校園劇或歌舞，讓誠信童謠走E校園舞臺，使誠信教育在潛移默化中得到廣泛傳播。

(四)視覺，空間類(運用觀察、宣傳及想像能力切入)

1 路旁的召喚——童謠宣傳。將學生編寫的誠信童謠、學校評選的“誠信模范少年”事跡、各類誠信童謠活動圖片等納入櫥窗、板報、宣傳欄進行展示。此外，還可以通過校廣播站利用誦、說、唱的形式對誠信童謠及故事進行宣傳。

2 無形的熏陶——社區影響。通過設立“社區童謠活動委員會”，利用各種輿論(電臺、電視臺、報刊等)宣傳誠信童謠，積極配合學校誠信童謠教育、家庭誠信童謠教育，凈化和優化青少年成長的社區環境，為學生提供良好的生活、學習和課外文娛活動、社會實踐的場所，使社會教育、家庭教育與學校的教育保持一致，也從組織上保證了誠信童謠教育—體化的實施。

(五)人際關系類(運用理解他人、處理和他人關系的能力切入)

1 模范的引領——誠信簽約。為了讓學生把誠信道德落實在行動上，學校少先隊組織可以開展“誠信承諾”簽約活動，要求各中隊制定班級誠信公約，每位少先隊員參加誠信簽約活動。此活動目的是在行動中、在激烈的競爭中喚起學生對誠信的重視。

2 公開的秘密——童謠日記。作為家長，對孩子的誠信教育應格外關切。設立“誠信童謠日記”，創建“誠信教育檔案”這項活動能密切關注孩子的誠信發展情況。在這個活動中，小學生根據日常生活中常見的事情提出問題，回家與父母共同設計答案，父母可把答案用歌謠的形式寫出來，令子女收入自己的“誠信童謠日記”。孩子根據與父母討論的結果，寫上自己的看法。與此同時，父母也根據自己孩子的表現，將孩子所提的問題及解決方案匯總到誠信教育檔案中，隨時關注孩子的健康成長。

三、實施模型

誠信童謠活動的每種類型都有其相應的操作方式，但大體都包括以下四個基本程序：

(一)喚醒階段

誠信童謠活動的每種類型都以特定的智能為基礎，都可以通過運用感覺器官和內心體驗，將全身的各類細胞喚醒，投入積極活動狀態。如在童謠活動的初級階段，根據童謠瑯瑯上口的特點，將童謠進行反復誦讀，以喚醒小學生的語言，言語智能。

(二)拓展階段

主要是培養、拓展和加強每一種被喚醒的或被激活的智能所進行的練習活動。拓展階段除了要保證活動的熟練開展之外，最重要的是提供拓展環節，將活動的要旨銘記于心。例如一首誠信童謠，通過朗誦可以喚起學生的言語智能，經過多次誦讀后，能將它記住，但如果得不到使用和聯系的話，它也像其他技能一樣，處于休眠狀態。此時，教師可以組織學生進行多樣性的吟誦或朗讀，如擊掌讀、伴奏讀、對話讀、伴隨簡單游戲朗讀等，強化活動功能。

(三)指導階段

雖然活動應遵循學生的自主性原則，然而，小學生無論是在認知還是在情感態度方面，其發展都是相對不成熟的。因而在活動進行的過程中，必定會存在一些學生難以解決的問題和迷惑，這時就需要教師的示范與指導，投入到活動中去，與學生共享共樂，幫助學生解決活動存在的問題，消除學生的迷惑。同時，教師也要注意觀察每一位學生，依據他們不同的個體特征，有針對性地指導他們選擇適合自己的活動。

(四)遷移階段

誠信童謠活動開展的目的就是讓學生在各類活動過程中能夠深刻理解誠信的內涵，并能將之付諸行動。這就需要學生通過活動不斷內化和遷移。教師應教學生學會如何使用各種智能，有效地面對、解決和應對在日常學習和生活中所遇到的各種不誠信問題。這一階段涉及把每一種智能與日常生活相融合，在現實世界中恰當地運用誠信童謠，傳播誠信童謠，使誠信通過童謠的形式深入到每一位小學生的心里。