根植生活 指導寫作

《語文課程標準》提出：寫作教學應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。因此，教師應當讓習作教學的課堂面向生活，盡可能擴展學生的生活空間，豐富學生的感性經(jīng)驗，讓學生在“潤物細無聲”中悟出作文的真諦——生活是精彩的。

1 觀察生活，豐富習作素材。

我們的習作教學應該向生活開放，有目的、有計劃地帶領學生親近自然、觀察自然。校園內(nèi)的樁樁小事，家庭中的點點滴滴，乃至鄰里之間的爭執(zhí)以及街頭巷尾的見聞，都要引導學生去觀察，去捕捉，去體驗。例如，在學寫動植物時，可以利用兩課連上，時間比較充裕的時候，帶領學生融入大自然，讓他們留心觀察周圍的事物，并盡可能讓學生去看一看、摸一摸、聞一聞。讓學生習作有話可說，有物可寫。

教師要讓學生認識到習作應從自己的身邊生活人手，讓學生做生活的有心人，觀察生活中的每一個細節(jié)、每一個片段，養(yǎng)成主動觀察、勤于動筆、樂于表達的好習慣，從而幫助學生積累寫作素材。

2 捕捉生活，激發(fā)習作靈感。

作文教學呼喚生命的回歸，讓我們?yōu)閷W生在作文時多開幾扇窗口，讓清新的空氣吹進來，讓靚麗的色彩透進來。教師要善于捕捉時機，抓住生活中一閃而逝的精彩，激發(fā)學生的習作靈感，讓學生筆下生花。例如，一只蜜蜂“嗡嗡”地飛人了正在上課的教室，引來學生們一陣驚呼，幾分鐘后，蜜蜂終又“嗡嗡”地飛走了。三年級是習作的起步階段，學生還不知什么叫習作，這是一個很好的機會，于是我馬上調(diào)整了課程內(nèi)容，請幾位同學說說剛才看到了什么?聽到了什么?心里又是怎么想的?把這些寫下來就是一篇很好的習作了。學生們高興地動起筆來，一會兒一篇篇佳作就誕生了。

教師要做攝影師，善于捕捉生活瞬間的精彩，讓學生真實地記錄下來，在不知不覺中品嘗到習作成功的喜悅。

3 體驗生活，引發(fā)習作熱情。

生活如泉涌，作文如溪流，但小學生的人生經(jīng)歷畢竟是有限的，教師應有意識地為學生創(chuàng)造機會，豐富學生的生活，讓學生在充滿情趣的活動中，獲得真切的生活體驗。例如，三年級上冊第一組的習作是要求學生寫一寫自己的課余生活。雖說學生平時玩過很多游戲，可他們并沒有認真觀察同學們的動作、神態(tài)、語言等，真的讓他們寫，還是會覺得無從下筆。于是，我利用一節(jié)課，讓學生玩一個有趣的游戲——“我是木頭人”。游戲的規(guī)則一是不能動，必須堅持20秒鐘時間；二是必須擺一個pose。提醒學生要記住自己擺的pose，還要注意別人的pose和自己的心理活動。結(jié)果20秒鐘下來，學生有的叫苦連天，有的興高采烈，課堂氣氛異常活躍。我趁熱打鐵，讓他們把剛才的一幕寫下來，結(jié)果學生自然揮灑自如，寫出了習作。

心理學認為，一個人只要體驗一次成功，便會激起無休止的追求意念和力量。創(chuàng)設恰當?shù)那榫皩⒆屗械膶W生都品嘗到成功的喜悅。

4 感悟生活，抒發(fā)個性見解。

面對生活，每一個學生有著獨特的認識和感受。我鼓勵學生大膽寫這些生活，引導學生對同一事物從不同的思維角度、不同的思維方式去思考，從而得到對生活的不同見解。例如，班級里有位學生喜歡給別人起外號，因此經(jīng)常有學生來告狀。于是我組織學生討論給同學起外號到底好不好?為什么?結(jié)論很快就出來了，大部分同學覺得給人起外號是不文明的行為，是需要制止的。還有的觀點是給人起外號要看起怎樣的外號，如“小雷鋒”、 “小書迷”，那是表揚人的，聽了不僅不會生氣，還很高興，為什么就不行呢?只要事先征得同學的同意，只要是文明的，不一定都是壞事。公說公有理，婆說婆有理，只要你的理由能征服大家，你的理由就能站得住腳，我們需要的就是這種不一樣的聲音。

“處處留心皆學問，人情練達即文章。”我們老師要具備一雙慧眼，讓孩子懂得生活，融入生活。這樣，孩子的習作就能扎根在生活這片沃土上，長出茁壯的葉，開出艷麗的花，結(jié)出豐碩的果!