學(xué)生非正式群體形成原因及教育對策

摘 要: 當(dāng)代學(xué)生因社會(huì)交往的特殊需要和生理、心理等情感因素的不同，不可避免地出現(xiàn)各種非正式群體。學(xué)生非正式群體對正式群體乃至學(xué)校管理、班級管理會(huì)產(chǎn)生一定的影響，這種影響可以是積極的也可以是消極的。作為教育者，必須正視它的存在，仔細(xì)分析其形成的原因，正確對待和引導(dǎo)，使學(xué)生的個(gè)性在正式群體和非正式群體中得到全面健康的發(fā)展。

關(guān)鍵詞: 非正式群體; 雙重功能; 教育對策

中圖分類號: D432.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號: 1673-9973(2010)02-0122-03

A Study on the Causes and Educational

Countermeasures of the Informal Groups among Students

WU Hong-mei

(Shaanxi Radio and Television University， Xi'an 710068，China)

Abstract: With special needs for social interaction and physical， psychological and other emotional factors in different ways， various informal groups among contemporary students inevitably occurred. Informal groups of students will exert a certain influence on formal groups， school management as well as class management， which can be positive or negative. As educators， we must face up to its existence， do a careful analysis of the reasons for its formation， treat and guide properly so that students personality in formal groups and informal groups have been fully healthily developed.

Key words: informal groups; dual function; educational countermeasures

當(dāng)代學(xué)生在感情和性格方面，越來越表現(xiàn)出好結(jié)“小群體”的現(xiàn)象。“非正式群體”這一概念，是現(xiàn)代管理心理學(xué)的先驅(qū)者梅奧教授(E.Mayo)在其著名的霍桑實(shí)驗(yàn)(1924-1932)中相對于正式群體第一次提出的[1]。所謂班級非正式群體，是相對于班委會(huì)、團(tuán)支部等一類正式群體而言的，是學(xué)生自發(fā)形成的群體。這種群體的成員間帶有明顯的情緒色彩，完全是以個(gè)人間的好感、喜愛為基礎(chǔ)。群體成員也有比較固定的相互關(guān)系結(jié)構(gòu)及協(xié)調(diào)性較強(qiáng)的行為規(guī)范，會(huì)自然產(chǎn)生“領(lǐng)頭人”，他們以其特有的精神導(dǎo)向和感情的一致性制約著組織成員的行為，并對組織的行為和發(fā)展具有不容置疑的影響力和約束力。

一、學(xué)生非正式群體的形成原因及其類型

(一)班級非正式群體形成的原因

一般來說，學(xué)生非正式群體是多種因素共同作用的結(jié)果，其形成的主要原因表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

1. 學(xué)生需要的多樣性所致。隨著社會(huì)開放程度的不斷提高，學(xué)生對新鮮的事物越來越感興趣，不再僅限于課堂、書本上的知識(shí)，有的甚至對書本知識(shí)產(chǎn)生一種厭惡的心理。隨著時(shí)間的推移他們逐漸擺脫學(xué)校預(yù)定的軌跡，向廣闊的社會(huì)空間去探索自己需要的東西，這種需要的多樣性導(dǎo)致了非正式群體的形成。

2. 學(xué)生社會(huì)交往的開放性促成。隨著經(jīng)濟(jì)體制改革的深入，社會(huì)開放程度擴(kuò)大，學(xué)生的交往不再僅限于同學(xué)之間、師生之間這一固定模式，他們與社會(huì)的接觸、交往越來越廣泛和頻繁，社會(huì)上各種思潮對他們都產(chǎn)生了一定的影響，促使他們在自己的生活空間里尋求“同類”，以形成情感上的共鳴。

3. 學(xué)生追求社會(huì)主體角色使然。學(xué)生在學(xué)校、家庭中都處于一種被教育的地位，一直都處于被塑造、被雕刻的客體地位，而隨著年齡的增長，心理的成熟，主體意識(shí)逐漸增強(qiáng)，他們不再滿足于單一的角色，而向社會(huì)尋求其它的角色，并且很希望他們的主體角色得到社會(huì)的認(rèn)可，他們這種追求社會(huì)主體角色的意識(shí)也同時(shí)促使各種非正式群體的形成。4. 學(xué)生主體價(jià)值意識(shí)的共鳴性凝聚。學(xué)生在主體價(jià)值的尋求過程中，會(huì)遇到各種各樣的挫折，從而甚感失落。而正是這種失落感，使部分學(xué)生產(chǎn)生共鳴，從而聚集在一起，相互溝通和交往，以期得到彼此的承認(rèn)。5. 精力過剩或興趣轉(zhuǎn)移。那些天分高、學(xué)習(xí)好的學(xué)生，在完成學(xué)業(yè)的同時(shí)，尚有余力顧及其它，并以其為核心，形成非正式群體。興趣轉(zhuǎn)移的情況相對比較復(fù)雜，有的是對學(xué)習(xí)無望，不感興趣，無法承受社會(huì)、家庭、同學(xué)的“白眼”，心理壓力大，有苦無處說，與相類似的同學(xué)形成非正式群體，以實(shí)現(xiàn)心理平衡;也有的是因?yàn)槭遣畹壬辛盂E，得不到關(guān)心和幫助，使之感到前途無望，產(chǎn)生破罐子破摔的心理，對抗家長、學(xué)校乃至社會(huì)，形成破壞性非正式群體。

(二)非正式群體的主要類型

以上多種因素的共同作用，促使學(xué)生中形成了多種類型的非正式群體，概括起來，主要有以下幾種:

1. 價(jià)值觀念相同型。在當(dāng)今社會(huì)各種價(jià)值觀念激蕩和沖突中，學(xué)生的辨別能力、鑒賞能力不同，不同價(jià)值觀念的學(xué)生會(huì)結(jié)成不同的小群體。

2. 興趣相近型。具有相同或類似的理想、興趣、志向或愛好等的學(xué)生容易相互聯(lián)系，進(jìn)而形成學(xué)生中的非正式群體。比較常見的是學(xué)生中的各類興趣小組。

3. 搭配互補(bǔ)型。以搭配或互補(bǔ)因素形成的非正式群體在學(xué)生中比較普遍。如學(xué)習(xí)成績好的與學(xué)習(xí)成績差的，支配欲較強(qiáng)的與愿意被支配的，脾氣急躁的與脾氣溫和的，樂于助人的與需要幫助的，都易組成非正式群體。

4. 境況相似型。一些有著相似境況、挫折相同、遭遇類似的學(xué)生易形成非正式群體。如缺乏家庭溫暖的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，經(jīng)常被老師批評的學(xué)生，有生理缺陷的學(xué)生等，他們在集體中經(jīng)常被忽視，容易產(chǎn)生孤獨(dú)感，這些同命相連的人容易走到一起，從與自己在“同一方面”的同學(xué)中尋找友情，進(jìn)而結(jié)成小團(tuán)體。

5. 環(huán)境促成型。一些學(xué)生在一起相處的時(shí)間長了之后，容易形成非正式群體;還有一些學(xué)生相處的空間距離比較近，也容易形成非正式群體。如同學(xué)、同班、同座、同寢室等，交往的機(jī)會(huì)比一般同學(xué)多，容易建立友誼，結(jié)成伙伴，形成非正式群體。

二、非正式群體的基本特征及其雙重功能

(一)學(xué)生非正式群體的特征

1. 非正式群體規(guī)模小，人數(shù)少。他們往往三五成群，只是一個(gè)小團(tuán)體，一般來說，在5人左右，或更小。而正式群體則不同，絕大多數(shù)在10人以上，這是由于正式群體是由組織正式組建的，所以可按需要形成較大的規(guī)模。而非正式群體，由于它的形成是自發(fā)的，所以不可能規(guī)模很大。

2. 非正式群體行為規(guī)范是無形的，但這種無形的東西更具較強(qiáng)的約束性。正式群體有的規(guī)范有明文規(guī)定，如公約、條約或章程等。非正式群體行為規(guī)范沒有明確的條文，但不等于就沒有行為規(guī)范，只是這種規(guī)范是無形的，不成文的，是約定好的。單從規(guī)范的效果來講，非正式群體不成文行為規(guī)范有時(shí)卻比正式群體成文的規(guī)范作用更有效。

3. 情感維系性和心理凝聚性。非正式群體的維系力量來自成員間的相近或相同的個(gè)性、情趣、愛好、志向等，通過這種內(nèi)在的情感紐帶聚在一起，具有很強(qiáng)的凝聚力。

4. 領(lǐng)軍人物的權(quán)威性。非正式群體有自己的領(lǐng)軍人物，這一人物角色是自然產(chǎn)生的，不是由上級或官方任命的，也不是通過一定的正規(guī)途徑推舉產(chǎn)生的，他憑借其固有的影響力自發(fā)成為核心。

5. 群體內(nèi)部信息傳遞的暢通性和隨意性。非正式群體成員之間的往來極為緊密，彼此之間的思想交流很及時(shí)暢通。學(xué)校內(nèi)外的動(dòng)向，會(huì)迅速在成員間傳播。同時(shí)，由于這種信息是民間的，帶有明顯的感情色彩，所以信息的客觀性和真實(shí)性均有一定的不確定性。

6. 存在網(wǎng)絡(luò)性和封閉性。各種非正式群體，并不是正式群體的附庸，而是一種獨(dú)立的存在，很多學(xué)生都處于一個(gè)或數(shù)個(gè)非正式群體之中，同時(shí)又是班級非正式群體的一員，這就是說班級中的非正式群體之間，非正式群體與正式群體之間是緊密聯(lián)系的，具有網(wǎng)絡(luò)性特征。班級中的學(xué)生非正式群體具有巨大的權(quán)威性和向心力，局外人很難了解到群體內(nèi)部的真實(shí)情況，表現(xiàn)出極強(qiáng)的封閉性特征。

7. 多元的價(jià)值取向和互相滲透的感情傾向。青少年對流行的思潮易受感染，而很少進(jìn)行理性思維，缺少辨別是非的能力，看問題有時(shí)偏激片面。同時(shí)由于閱歷、感受、體驗(yàn)、環(huán)境影響的不同，在價(jià)值取向上也是多元的。非正式群體之中對其成員的人生觀形成有很大的影響，正面引導(dǎo)可以促其成才，負(fù)面引導(dǎo)可以致其犯罪。

(二)學(xué)生非正式群體的雙重功能

1. 從積極的方面講，非正式群體能使學(xué)生在精神上、心理上獲得滿足。每個(gè)學(xué)生都有自己的思想、志趣、情感，希望得到理解和支持。而在正式群體中，他們往往沒有適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)和途徑表達(dá)，這些在正式公開場合不便顯露的事情和思想，就會(huì)尋求在非正式群體或場合中進(jìn)行渲泄，這樣可以促使學(xué)生保持心理平衡，調(diào)節(jié)精神生活。非正式群體可以增強(qiáng)學(xué)生的群體意識(shí)，有助于正式群體的形成和鞏固。非正式群體的行為規(guī)范一般是約定俗成的，如果誰違反了這種規(guī)范就會(huì)受到群體的壓力，甚至受到孤立并被拋棄。群體的每個(gè)成員，必須以群體的利益為主，應(yīng)該自覺遵守群體的行為規(guī)范，進(jìn)而強(qiáng)化群體信念和價(jià)值觀念。這一觀念和意識(shí)有助于學(xué)校中正式群體的形成、鞏固和發(fā)展。非正式群體能為學(xué)生提供及時(shí)的物質(zhì)或精神援助。當(dāng)學(xué)生遇到挫折時(shí)，能在第一時(shí)間提供支持和援助的是非正式群體，因其具有較高的情感維系性。非正式群體成員間聯(lián)系緊密，當(dāng)群體中一個(gè)人有了困難時(shí)，非正式群體成員提供的經(jīng)濟(jì)物質(zhì)援助多是無條件的;在心理壓力的排解過程中，其成員之間熱情的勸導(dǎo)、安慰和鼓勵(lì)等有助于排解煩惱，消除挫折感。

2. 從消極方面講，學(xué)生非正式群體成員之間普遍存在重情感而輕理智的狀況，這會(huì)引發(fā)一些不健康的危害學(xué)校及班集體的行為。維系非正式群體的重要紐帶是成員間的情感，很容易導(dǎo)致他們的思想和行為具有濃厚的情感色彩，言行舉止對事物缺乏理智的冷靜的分析判斷，這樣就不可避免產(chǎn)生思想和行為的偏激或沖動(dòng)等極端行為的發(fā)生，而且青少年學(xué)生易注重感情、友誼等“江湖義氣”，從而給他們所在的非正式群體帶來更大的消極性和破壞性，更甚者會(huì)導(dǎo)致一些非法和違法亂紀(jì)的行為。學(xué)生非正式群體可能削弱正式群體，有時(shí)會(huì)使正式群體處于松散狀態(tài)。由于學(xué)生非正式群體存在于學(xué)校班級等正式群體當(dāng)中，如果這些正式群體中存在若干個(gè)自衛(wèi)性很強(qiáng)的非正式群體，就很容易出現(xiàn)各自為政、相互對立、相互排斥的局面。這樣會(huì)迫使正式群體和組織成為一盤散沙，應(yīng)有的組織活動(dòng)也難以繼續(xù)維持和開展。學(xué)生非正式群體內(nèi)部信息交流的暢通性、隨意性，往往使之成為小道消息和謠言的傳播者和制造者。少數(shù)學(xué)生非正式群體的消極破壞性質(zhì)還會(huì)危害班集體、學(xué)校和整個(gè)社會(huì)。據(jù)有關(guān)調(diào)查研究材料，青少年犯罪團(tuán)伙的形成，多是從消極的非正式群體演變而來的。

三、學(xué)生非正式群體的教育對策

當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在著非正式群體時(shí)，作為教育者，不必驚慌失措，對他們不能全盤否定，也不能視而不見，放任自流。應(yīng)該正視和承認(rèn)它的存在，仔細(xì)分析它的原因，因勢利導(dǎo)，努力發(fā)揮其積極作用，將非正式群體與正式群體目標(biāo)協(xié)調(diào)一致，從而促進(jìn)班集體的建設(shè)。

(一)對不同性質(zhì)的非正式群體，采取不同的處理原則和方法

對于積極型非正式群體要加以利用，使之發(fā)揮特長。要經(jīng)常與他們交流、指導(dǎo)和管理，通過他們具有共同的興趣、愛好，共同的目標(biāo)，鼓勵(lì)他們展開公平的競爭，利用競爭去影響其它同學(xué)，讓更多的同學(xué)參加到這種有益的活動(dòng)中來。同時(shí)，還可利用積極型群體的心理協(xié)調(diào)、動(dòng)作一致，核心人物威信高、影響力大的特點(diǎn)去解決一些工作中的難點(diǎn)，開展一些創(chuàng)造性活動(dòng)。但也應(yīng)注意不宜公開宣揚(yáng)積極型群體的作用，做到不提倡也不反對，避免本末倒置，挫傷正式群體的積極性。對待中間型的非正式群體，應(yīng)當(dāng)多一些關(guān)心和引導(dǎo)，應(yīng)重視對他們的教育，一方面促使他們與更多的同學(xué)友好相處，在班級努力塑造和諧的人際關(guān)系;另一方面，要逐步引導(dǎo)提高他們的交往水平，向交往的深度發(fā)展，推動(dòng)他們的理想、信念、價(jià)值觀、道德評價(jià)一致或相近。對待消極型非正式群體，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持正面教育，要加強(qiáng)同這種小群體成員之間的溝通和聯(lián)系，加深了解，尊重、理解他們，用心去關(guān)愛、溫暖他們的心靈;要掌握其形成的規(guī)律，鼓勵(lì)表現(xiàn)好的學(xué)生發(fā)揮“榜樣”作用，逐步使他們小群體的活動(dòng)得以限制和消失。

(二)強(qiáng)化目標(biāo)導(dǎo)向，使非正式群體與正式群體目標(biāo)趨同

學(xué)生非正式群體的目標(biāo)與正式群體的目標(biāo)有著不同程度的差異，若把它的目標(biāo)納入到正式群體目標(biāo)內(nèi)，使各自的目標(biāo)趨同，就會(huì)減少整個(gè)班集體的“內(nèi)耗”。首先要對非正式群體目標(biāo)進(jìn)行引導(dǎo)，使之一步步縮小與班集體目標(biāo)的差距，形成最大合力。可以利用非正式群體的積極作用，發(fā)揮其長處，使其在正式群體中扮演好角色，體現(xiàn)出正式群體成員個(gè)人的價(jià)值，從而把非正式群體的目標(biāo)與學(xué)校、團(tuán)隊(duì)、班集體的目標(biāo)統(tǒng)一起來。

(三)重視對核心領(lǐng)軍人物的轉(zhuǎn)化教育，重點(diǎn)突破，以點(diǎn)帶面

學(xué)生非正式群體的領(lǐng)軍人物有著很強(qiáng)的威信和影響力，所以要對這些核心人物進(jìn)行耐心、細(xì)致的教育。只要領(lǐng)軍人物有了變化，就可以帶動(dòng)非正式群體的其它人。應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)和肯定核心人物的優(yōu)點(diǎn)，設(shè)法激發(fā)他們健康向上的精神。同時(shí)還需要?jiǎng)?chuàng)造能夠調(diào)動(dòng)他們積極性和發(fā)揮特長的環(huán)境，必要時(shí)可安排在正式群體擔(dān)任一定的角色，使之逐步納入正式組織的軌道。

(四)加強(qiáng)班集體建設(shè)，依靠集體的力量進(jìn)行教育

學(xué)生中若有一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)、團(tuán)結(jié)、凝聚性較強(qiáng)的正式群體，非正式群體就相對較少，也難以形成大的影響力。為了防止眾多學(xué)生非正式群體的形成以及由此帶來的消極影響，大力加強(qiáng)班集體建設(shè)不失為未雨綢繆之舉。輿論是班集體中最重要的教育機(jī)制之一，集體輿論常以贊同、遣責(zé)、批評等形式表現(xiàn)出來。輿論表現(xiàn)的強(qiáng)度和深入人心的程度，對各種非正式組織的形成、發(fā)展，對其成員交往的內(nèi)容、對象、方式產(chǎn)生重要的影響。正確的輿論有利于各成員樹立正確的交往目的，選擇品質(zhì)優(yōu)良的交往對象，形成正確的交往方式，并在交往過程中發(fā)展交往能力。因此，班級輿論對學(xué)生的全面發(fā)展產(chǎn)生著重要影響。

(五)建立學(xué)校、家庭、社會(huì)相結(jié)合的育人網(wǎng)絡(luò)

非正式群體不僅會(huì)存在于校內(nèi)、班內(nèi)，還會(huì)表現(xiàn)在校外和社會(huì)上，學(xué)生們往往為躲避學(xué)校和老師的監(jiān)管，走出學(xué)校在社會(huì)上公開活動(dòng)。這種狀況僅依靠學(xué)校和教師的作用往往是不夠的，需要家庭、社會(huì)各方面的相互協(xié)調(diào)，大力合作。要建立學(xué)校、家庭和社會(huì)三個(gè)方面結(jié)合的育人網(wǎng)絡(luò)，實(shí)行全方位的教育管理。學(xué)校要積極與家庭和社會(huì)多聯(lián)系，緊密配合，創(chuàng)造優(yōu)良的教育管理?xiàng)l件和環(huán)境。通過參觀、訪問、比賽、演出等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，一方面發(fā)揮學(xué)生的特長，滿足其心理需要;另一方面，讓學(xué)生通過社會(huì)實(shí)踐中接受社會(huì)教育和監(jiān)督，培養(yǎng)良好的行為規(guī)范，努力消除消極非正式群體潛在的不良影響，引導(dǎo)并推動(dòng)非正式群體健康發(fā)展。

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[責(zé)任編輯、校對:楊賢]