試論英語自主學習能力的培養

摘要:自主學習是一種以人本主義心理學和認知心理學為基礎的現代學習理念。自主學習能力的培養是學生實現終身學習和發展的需要，也是大學英語教學目標之一。把培養學習者的學習責任作為教育的最終目的，是教育發展的必然趨勢。在大學英語教學實踐中，教師要有的放矢，積極探索提高學生英語自主學習能力的途徑。

關鍵詞:自主學習;大學英語;能力;培養

中圖分類號:G642文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)06-0259-02

隨著社會的發展和現代科學技術的進步，知識更新加快，“以教為中心”的教學模式越來越不適應新形勢的需要。中國教育部高等教育司制定的《大學英語課程教學要求(試行)》中指出，“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應中國社會發展和國際交流的需要。”[1]可見，培養學生自主學習能力是大學英語教學的重要目標，是衡量大學英語教學改革是否成功的重要標志。因此，在大學英語教學中，有必要探討如何培養學生的英語自主學習能力，使學生由“要我學”的被動學習轉為“我要學”的主動學習。

一、自主學習的內涵

自主學習源于教育心理學，重點探討自主學習的方法，影響自主學習的各種因素，以及自主學習的內在心理機制。自主學習就是學習者在學習過程中“一種對自己學習負責的能力”，“是一種學習者在總體教學目標宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要自由地選擇學習目標、學習內容、學習方法并通過自我調控的學習活動完成具體學習目標的學習方式。”[2]

在外語學習中，自主學習主要包括三個成分:第一，態度(attitude)。學習者自愿采取一種積極的態度對待自己的學習，即對自己的學習負責并積極地投身于學習;第二，能力(capacity)。學習者應該培養這種能力和學習策略，以便獨立完成自己的學習任務;第三，環境(environment)。學習者應該被給予大量的機會去鍛煉自己負責自己學習的能力。如果沒有外部的環境，如老師、教學設施、學習資料，實現前兩項是不可能的[3]。

由此可見，自主學習就是學習者根據自己的情況制定學習計劃，確定學習目標，選擇學習材料及學習方式，自我管理、自我調節、自我激勵的一系列能力。

二、自主學習的特點

1.主動性。自主學習是一種主動學習，主動性是自主學習的基本品質，在學生學習活動中表現為“我要學”。“我要學”是學生對學習的一種內在需要，它一方面表現為對學習興趣。有了學習興趣，學習活動對學生來說就不是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗;另一方面表現為對學習的責任。有了學習責任，學生才能把學習跟自己的生活、成長、發展聯系起來，才能使學習成為自主學習。教師應該對學生的學習負責，但是只有當學習的責任真正地從教師身上轉移到學生身上，學生自覺地擔負起學習的責任時，學生的學習才是一種真正的自主學習。

2.獨立性。自主學習把學習建立在人的獨立性基礎上，自主學習實質上是一種獨立學習，獨立性是自主學習的核心。如果說主動性表現為“我要學”，那么獨立性就表現為“我能學”。一般而言，每個學生都有相當強的潛在的獨立學習的能力和要求，都有一種表現自己有獨立學習能力的欲望，他們在學校的整個學習過程也就是一個爭取獨立并日益獨立的過程。對待獨立性和獨立學習，我們要有一種動態發展的觀點，從教與學的關系來說，整個教學過程應是一個“從教到學”的轉化過程，即從依賴到獨立的過程。

3.異步性。自主學習尊重學生的個別差異，學生在充分了解自身的客觀條件并進行綜合評估的基礎上，根據自身的需要，制定出具體的學習目標，選擇相關的學習內容，并對學習結果做出自我評估。學習的異步性，使不少學生脫穎而出，使暫時落后的學生能夠在教師的指導和幫助下盡快趕上來。

三、英語自主學習能力的培養

自主學習能力的培養是一個循序漸進的過程。在大學英語教學中，教師不可能在有限的時間內把自己所掌握的知識全部傳授給學生，要想使學生掌握更多的知識、技能，最好的方法就是教授給學生自主學習的能力，“授之以漁”。

1.建立自主式課堂教學模式。自主式課堂教學模式，是教師幫助學生認識自己的學習任務及其意義，幫助學生產生勝利感、確立目的、控制自身的學習行為、尋求挑戰，使學生懂得共享合作，并積極培養學生的個性與團體歸屬感的教學方式。教師應以學生為核心來協調課堂情景中學習者與學習材料、學習任務和合作伙伴之間的交互關系， 從教學內容、教學方法、任務的布置與實施、課堂環境等方面對學生的學習進行指導，最大限度地提高自主式課堂教學的效率。在具體的教學實踐中，重點要把握以下幾個方面:

其一，培養學生自主挖掘教材中的學習價值的能力。教材作為自主式課堂教學的學習材料，不僅是教師授課的“教本”，更應是學生自主學習的“學本”，學生與教材之間存在著直接互動的關系，而教師則是該互動過程的重要促進者。教師可以從教學目標的設定、知識呈現方式和練習實施等方面幫助學生與教材之間形成更深層次的互動，培養學生自主地挖掘教材中的學習價值的能力。其二，突出自主式課堂學習任務的互動互惠性、多元靈活性和開放生長性。互動互惠性是指師生在課堂互動中要形成“學習共同體”，共同建構課堂活動;多元靈活性是指教師要充分考慮學生的認知、情感等方面的差異，合理利用書本、網絡、視音頻等多種學習資源，靈活設計課堂教學任務，營造知識構建的最優化的活動環境;開放生長性是指學習任務的設定不僅要圍繞課堂教學內容，更要具備課外延伸性，要建立課內課外學習活動的鏈接，為學生的課外自主學習及個性化發展提供充分的生長空間。其三，充分發揮協作學習(同桌或小組活動)這一自主式課堂教學的重要形式。協作學習可以使學生在與同伴的交流中構建個體知識，培養其自主性。教師在設置合作任務時，要考慮到話題的趣味性和與所學內容的相關性，要顧及到任務的類型和步驟是否有助于知識的輸入和輸出。在組成合作成員時，應注意不同能力水平的成員之間的合理搭配，使學生在相互交流中互相啟發。

2.培養學生的自主學習意識和學習動機。語言學家Stern指出，有意識地控制學習行為，是培養學習者學習能力的重要途徑。學習者積極主動的學習動機源自他們自覺的學習意識，而要激發和強化其自主意識，離不開外在要求的刺激。所以，學生要真正進入自主學習的過程，還需要教師有意識地加以引導，以促使他們將自主學習意識轉化為強烈的學習欲望。

教師應幫助學生確定合適的學習目標。有了切實可行的目標，他們就會保持興趣，自覺地投入時間和精力去實現這個目標。教師可建議學生制訂學習計劃，明確自己首先應做什么，然后再做什么。當學生的學習有進步時，他們的身體、情感和認知都會發生變化。在教學中，教師要監控并評估這些變化，并采用評等級、給分數或表揚、獎勵的方式讓學生認識到這種變化。此外，教師還要教會學生進行自我評估，讓學生做學習記錄，記錄本周、本月乃至本學期、本學年的學習狀況，讓學生看到自己的實實在在的進步，從而保持良好的學習意識。

3.培養學生自主學習的學習策略。學習者要提高自主學習的能力，必須明確自己的自我學習的認知特點，有意識地運用合理的學習策略。由于不同的學習者個體的學習興趣與需求不同，其所接受的教育或經歷不同，他們的個性化的學習策略和認知特點會表現出較大的差異，并會導致他們各自對所學材料、內容和學習策略的需求有所不同[4]。學習策略是一種重要的學習能力，教師應該教會學生正確有效地運用恰當的學習策略。WilliamsBurden給了我們一些有效且實用的語言學習策略:重復學習單詞;根據句子的結構總結語言規律;試著用這些規律檢查自己運用語言知識的正確性;檢查自己是否記住了單詞;運用已掌握的語言知識造句;在頭腦中演練要說的內容;獨自練習語言的發音;掩飾不足使談話延續下去;等等[5]。王薔也指出，中國學生應該能根據上下文猜測詞義;應該較快地掌握句型;應該多自己訓練和多讀;應該尋找一切機會運用所學語言，不要害怕犯錯誤[6]。

4.營造良好的自主學習的社會文化氛圍。文化因素和社會環境會對學生的自主學習產生積極的促進作用或消極的干擾。所以，充分發揮有利因素，消除或降低不利因素的影響，才能營造更好的自主學習的氛圍，激發學生自主學習的興趣。要創造自主學習的良好氛圍， 首先，教師必須改變觀念。教師不應是一切教學活動的絕對控制者和決定者，應該給學生提供機會以發揮他們學習的自主性、參與性和創造性，師生共同完成課堂教學活動。其次，學習的動機是可塑的，從某種意義上說，個人的學習動機是社會文化因素作用的結果，社會的實際需要可以增強學生學習的動機。另外，情感因素也影響學習的意識，所以教師應重視學生情感的釋放和表達，應該以真誠、接受、同情、理解的態度對待學生，以合作者的身份平等地與學生進行交流。最后，應盡量減少應試教育的干擾，走出應試教育的誤區。教學管理部門和教師應該創造條件，為學生的自主學習提供寬松的社會文化環境。

總之，自主學習是一個長期的、動態的過程，不是一個靜態的、一旦達到目的就一勞永逸的過程[7]。在英語教學實踐中，教師要倡導以學生為主體、以教師為主導、“以學習者為中心”的教學理念，“使學生最終能夠獨立地學習該語言并在該課程結束后繼續自主地學習”[8]，使學生的語言應用能力真正得到發展和提高。

參考文獻:

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求(試行)[M].上海:上海外語教育出版社，2004.

[2]Holec，H..AutonomyandForeignLanguageLearning[M].Oxford:Pergamon Press，1981.

[3]束定芳.外語教學改革:問題與對策[M].上海:上海外語教育出版社，2004.

[4]楊華堂.英語教師的中介作用調查[J].外語界，2006，(2).

[5]WilliamsMBurden RL.Psychology forLanguageTeachers:A Social Constructivist Approach[M].北京:外語教學與研究出版社，2000.

[6]王薔.英語教學法教程[M].北京:高等教育出版社，2002.

[7]何蓮珍.自主學習及其能力的培養[J].外語教學與研究，2003，(4).

[8]Stern，H.H..Issues and Options Teaching.Oxford:Oxford University Press，1992.