試談高等師范美術(shù)教育中存在的問(wèn)題及對(duì)策

摘要:目前中國(guó)的高等師范美術(shù)教育仍然存在很多的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在師生結(jié)構(gòu)，教學(xué)內(nèi)容，教育體制等三個(gè)方面。面對(duì)這些問(wèn)題，主要從課程設(shè)置方面提出了解決問(wèn)題的建議和對(duì)策，目的是為了讓高等師范美術(shù)教育朝著更好的方向發(fā)展，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞:高等師范;美術(shù)教育;問(wèn)題;對(duì)策

中圖分類號(hào):G64文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1673-291X(2010)06-0229-02

在中國(guó)，對(duì)于“美”的追求和教育自古有著極其深厚的優(yōu)良傳統(tǒng)。春秋時(shí)期的孔子就非常重視美育。孔子認(rèn)為，要培養(yǎng)和造就一個(gè)人，就要按照“興于詩(shī)、立于禮、成于樂(lè)”的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行。唐代張彥遠(yuǎn)對(duì)繪畫(huà)的美育作用說(shuō)得非常明確:“夫畫(huà)者，成教化，助人論，窮神變，測(cè)幽微，與六籍同功。”近代教育家蔡元培更是重視美育，認(rèn)為美育為教育的重要組成部分，缺乏美育的教育是不完全的教育。他認(rèn)為缺乏美育、尤其以缺乏美術(shù)教育的人更加迂腐、僵化和缺乏創(chuàng)造性，這樣的人缺少情感與活力。隨著時(shí)間的推移，藝術(shù)的美育作用越來(lái)越為人們所重視，使藝術(shù)修養(yǎng)成為人類完善自我人格的重要方面。因此，美育和一個(gè)人的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的聯(lián)系。

美術(shù)教育的范疇內(nèi)涵很廣，學(xué)校美術(shù)教育體系中又大致分為三種類型:一是專業(yè)院校美術(shù)教育，又被稱為“純藝術(shù)”，以培養(yǎng)純藝術(shù)家為目標(biāo);二是普通類美術(shù)教育，這包括從幼兒園、中小學(xué)到高等院校所有非專業(yè)美術(shù)教育;三是師范類美術(shù)教育。而目前中國(guó)這三種教育類型的目標(biāo)定位、課程設(shè)置實(shí)際上是不清晰的，特別是高等師范類美術(shù)教育用培養(yǎng)專業(yè)藝術(shù)人才的教學(xué)內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)來(lái)培養(yǎng)普通學(xué)校美術(shù)教育的師資力量，學(xué)生所學(xué)內(nèi)容與中小學(xué)美術(shù)的教學(xué)要求不相適應(yīng)，同樣，這也使得所培養(yǎng)的美術(shù)人才得不到市場(chǎng)的消化。

觀念上的偏差或者價(jià)值取向的不同都會(huì)導(dǎo)致當(dāng)前的高等師范類美術(shù)教育出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，有些問(wèn)題是早已出現(xiàn)的歷史問(wèn)題，而有些則是新的，當(dāng)這些問(wèn)題糾合在一起的時(shí)候，就成為了阻礙當(dāng)前高等師范類美術(shù)教育的最大絆腳石。歸納之后，有以下幾點(diǎn)問(wèn)題值得我們關(guān)注和深思:

一、師生結(jié)構(gòu)方面存在的問(wèn)題

師資方面:多數(shù)高等師范美術(shù)院校的專業(yè)教師是專業(yè)美術(shù)院校畢業(yè)的本科生或碩士研究生，他們有較多的美術(shù)理論知識(shí)和扎實(shí)的美術(shù)專業(yè)技能，但卻缺乏對(duì)中小學(xué)美術(shù)教育的了解，教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的薄弱是他們普遍的特點(diǎn)。

學(xué)生方面，很多美術(shù)高考生報(bào)考高等美術(shù)教育專業(yè)并非出于對(duì)專業(yè)的熱愛(ài)，而是因?yàn)槲幕浫》謹(jǐn)?shù)線較低，容易考取，因此他們往往通過(guò)短期的美術(shù)培訓(xùn)的訓(xùn)練而進(jìn)入大學(xué)，其知識(shí)、技能基礎(chǔ)可見(jiàn)一斑。

同時(shí)，歷年美術(shù)高考從內(nèi)容到形式大同小異，背熟幾個(gè)套路就可考高分，考生應(yīng)有的基本素質(zhì)被忽略，培養(yǎng)模式僵化，成為真正意義上的應(yīng)試教育，這也導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)專業(yè)的理解比較膚淺以及創(chuàng)新能力的后勁不足。

二、教學(xué)內(nèi)容方面存在的問(wèn)題

從目前現(xiàn)狀來(lái)看，高等師范美術(shù)教育的專業(yè)覆蓋面過(guò)窄，培養(yǎng)模式單一，知識(shí)陳舊，教法落后。一些老教師熱衷于傳統(tǒng)手工藝傳承方式，或者僅局限于幾個(gè)軟件的教授。因缺乏必要的實(shí)際調(diào)研，致使培養(yǎng)目標(biāo)形式化，教學(xué)計(jì)劃形同虛設(shè)。不少院校仍套用美院模式，缺乏課程群的整體優(yōu)化。一些院校還生硬地將美術(shù)教育專業(yè)的培養(yǎng)要求與其他文科專業(yè)同等對(duì)待，片面追求英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)過(guò)關(guān)率，而忽視了專業(yè)素養(yǎng)的加強(qiáng)。

現(xiàn)行的專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)呈現(xiàn)出一種嚴(yán)重的樣式主義狀況，色彩、素描等課程的設(shè)置，過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)客觀物體由表及里的了解和認(rèn)識(shí)，強(qiáng)調(diào)整體和局部的統(tǒng)一，教學(xué)刻板僵化，學(xué)生作品千篇一律，很少顧及學(xué)生的個(gè)性化才能的發(fā)揮，違背了藝術(shù)人才培養(yǎng)的規(guī)律。反之，培養(yǎng)學(xué)生文化素質(zhì)、理論水平和藝術(shù)修養(yǎng)的課程卻少得可憐，這使得原本文化基礎(chǔ)就相對(duì)薄弱的學(xué)生成為一個(gè)個(gè)缺乏思想的“畫(huà)匠”。

三、教育體制方面存在的問(wèn)題

目前，高等師范美術(shù)教育體制存在著各個(gè)環(huán)節(jié)之間的脫節(jié)，其主要表現(xiàn)有:在美術(shù)教育與素質(zhì)教育的脫節(jié)、應(yīng)試教育與大學(xué)教育的脫節(jié)、大學(xué)教育與社會(huì)需要的脫節(jié)、普通教育與專業(yè)教育的脫節(jié)、實(shí)用藝術(shù)和純藝術(shù)的脫節(jié)以及兒童畫(huà)與成人畫(huà)的脫節(jié)等等。以美術(shù)教育與素質(zhì)教育的脫節(jié)為例，在我們的教育體系中，數(shù)理化等學(xué)科教育一直被認(rèn)為是主科，而美術(shù)教育只能位居其次，因?yàn)樵谝粋€(gè)科學(xué)主義的社會(huì)里，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生科目的態(tài)度都帶有明顯的功利性，受升學(xué)和就業(yè)動(dòng)機(jī)所支配，無(wú)論學(xué)生對(duì)這些科目是否感興趣，他們都會(huì)受外界誘因的驅(qū)使而從事學(xué)科科目的學(xué)習(xí)，這就造成在美術(shù)活動(dòng)中嚴(yán)肅有余，活潑不足，在諸多方面離素質(zhì)教育的要求仍相距甚遠(yuǎn)。普通美術(shù)教育要想受到學(xué)生的青睞，就必須激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在興趣。教育中有兩種傾向，一種是理智的約束，追求客觀和精確品質(zhì)的科學(xué)理性主義;一種是自由的情感，偏于思維和行為自由模式的浪漫主義。在科學(xué)教育中偏于前者，而在美術(shù)教育中則要在二者適量協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)上偏于后者。但是目前我們的教育狀況則顯得理智約束有余，自由情感不足。很多學(xué)校缺乏與現(xiàn)實(shí)社會(huì)和市場(chǎng)需求接軌的意識(shí)，也使得很多學(xué)生在畢業(yè)后對(duì)社會(huì)茫然不知所措。諸如此類的弊端，使得美術(shù)教育體制中各環(huán)節(jié)脫節(jié)的弊端形成了一種惡性循環(huán)，如此種種，不一而足。

四、所采取的對(duì)策

要改變這種狀況，就要深入了解培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)定位，制定出有針對(duì)性的教學(xué)大綱和培養(yǎng)計(jì)劃。人的創(chuàng)造力起源于思想，操作性、技術(shù)性較強(qiáng)的課程的學(xué)習(xí)有賴于思想認(rèn)識(shí)和創(chuàng)造性思維的提高，而如今美術(shù)教育專業(yè)正是缺乏這方面綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和訓(xùn)練。要改變這種狀況，只有堅(jiān)持以“人”為中心的人文素質(zhì)培養(yǎng)，增強(qiáng)創(chuàng)造主體的思想性，積極融合理論、技術(shù)和思維培養(yǎng)，才能使學(xué)生自身的理解力、藝術(shù)涵養(yǎng)和創(chuàng)造力不斷提高。

高等師范美術(shù)教育專業(yè)的課程開(kāi)設(shè)的目的一方面是為了提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，使他們達(dá)到中小學(xué)美術(shù)課教師應(yīng)具備的基本理論知識(shí)水平;另一方面是為了使他們加深對(duì)《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》(以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》)和小學(xué)美術(shù)教材的理論認(rèn)識(shí)，掌握中小學(xué)美術(shù)教學(xué)的技能和方法，熟悉中小學(xué)教材，勝任美術(shù)課教學(xué)。因此，課程應(yīng)與《標(biāo)準(zhǔn)》和中小學(xué)美術(shù)課教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系起來(lái)。只有把兩者密切聯(lián)系起來(lái)，才能增強(qiáng)課程教學(xué)的針對(duì)性，使學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的必要性和方向性。同時(shí)，應(yīng)將《標(biāo)準(zhǔn)》和中小學(xué)美術(shù)課教材結(jié)合在課程內(nèi)容中。在學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)技能時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生了解《標(biāo)準(zhǔn)》和中小學(xué)美術(shù)課教材的教學(xué)理念和指導(dǎo)思想，理解和掌握《標(biāo)準(zhǔn)》和中小學(xué)美術(shù)課教材的理論依據(jù);在學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)理論和教法時(shí)，應(yīng)落實(shí)到對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》和中小學(xué)美術(shù)課教材內(nèi)容的分析及教法的研究上，使理論得到實(shí)際應(yīng)用。這樣，有助于學(xué)生全面而系統(tǒng)地熟悉中小學(xué)教材，為從事中小學(xué)美術(shù)課教學(xué)打好理論上和教法上的基礎(chǔ)。

課程設(shè)置必須培養(yǎng)學(xué)生具備勝任中小學(xué)美術(shù)課教學(xué)的綜合能力:包括美術(shù)課教師應(yīng)具備的豐富的美術(shù)專業(yè)知識(shí)和扎實(shí)的美術(shù)基本技能，如藝術(shù)史、藝術(shù)概論、藝術(shù)哲學(xué)、藝術(shù)欣賞能力、美術(shù)制作能力、設(shè)計(jì)能力、以及連通多種藝術(shù)的綜合能力;美術(shù)課教師應(yīng)具備的扎實(shí)過(guò)硬的基本專業(yè)素養(yǎng)，如藝術(shù)的感知與審美能力、美術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造能力、美術(shù)反思與評(píng)價(jià)能力，通過(guò)美術(shù)學(xué)習(xí)形成的交流能力、實(shí)踐能力、解決問(wèn)題能力、與非美術(shù)學(xué)科的合作能力、連通能力等;美術(shù)課教師應(yīng)具備的必須的、基本的教學(xué)能力，如能將美術(shù)理論同美術(shù)技能有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，能理論聯(lián)系實(shí)踐，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法進(jìn)行講解、分析、示范的能力;能用準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)美術(shù)教學(xué)思路和美術(shù)觀點(diǎn)的能力;能準(zhǔn)確、工整地板書(shū)、能根據(jù)課堂需要自行設(shè)計(jì)制作教學(xué)教具的能力;能獨(dú)立制作教學(xué)工作計(jì)劃，能獨(dú)立鉆研、分析、處理美術(shù)教學(xué)教材和參考資料，善于組織美術(shù)教學(xué)，能創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)獨(dú)到的課堂教學(xué)的能力;能熟練運(yùn)用投影儀、影碟機(jī)、照相機(jī)、攝像機(jī)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等新型現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)的能力;能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況布置練習(xí)，組織考核，正確、公正評(píng)估學(xué)生成績(jī)的能力;能組織指導(dǎo)學(xué)生完成美術(shù)教學(xué)中的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)及課外活動(dòng)，具有較強(qiáng)的美術(shù)教育管理能力;能具備一定的中小學(xué)美術(shù)教學(xué)研究的能力。美術(shù)課教師應(yīng)具備的基本教學(xué)素養(yǎng)，如具有現(xiàn)代的美術(shù)價(jià)值觀念和教育思想;具有時(shí)代眼光，富于進(jìn)取和創(chuàng)新精神;熟悉美術(shù)教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律;具有吸收新信息、自我更新和自我發(fā)展的要求。能力的培訓(xùn)應(yīng)循序漸進(jìn)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，要訓(xùn)練、實(shí)踐、再訓(xùn)練、再實(shí)踐，循環(huán)往復(fù)，逐步加深，逐步提高。

總之，隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)高等師范美術(shù)教育的專業(yè)要求在不斷改變，教育的思想和觀念、人才培養(yǎng)的質(zhì)量觀也在不斷地變革，因而必須充分重視教育對(duì)象的主體性，以發(fā)展的觀點(diǎn)進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革，以就業(yè)為向?qū)В瑢?duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置應(yīng)重新定位，才能更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。

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