對高職課程改革的思考

摘要:課程是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的載體。課程的改革和建設(shè)是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，凸顯高職教學(xué)特色的奠基性工作。在高職教學(xué)中，要認(rèn)清課程改革的意義，明確課程改革的指導(dǎo)思想，確定課程改革的內(nèi)容和體系結(jié)構(gòu);同時，還要認(rèn)真研究和處理好課程改革和建設(shè)中的一些觀念性、技術(shù)性、實踐性和具體性的問題。這樣，才能使高職課程既適應(yīng)專業(yè)人才培養(yǎng)的需求，又體現(xiàn)高職的教學(xué)特色。

關(guān)鍵詞:課程改革;體系;內(nèi)容;特征

中圖分類號:G71文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號:1673-291X(2010)06-0239-02

一、課程改革的意義

1.課程概念。課程的概念有很多不同的理解:有的說，課程是指學(xué)校的一切教育和學(xué)習(xí)活動;有的說，課程是教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程的總和;也有的說，課程是為實現(xiàn)教育目的而規(guī)劃的教學(xué)資源、活動形式和關(guān)系體系等因素的總和。我們認(rèn)為，高職課程是指圍繞專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的實施，而制定的一系列教學(xué)內(nèi)容和規(guī)定，也可以定義為一種為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)計劃。它包括學(xué)科內(nèi)容、經(jīng)驗素材、活動事件、關(guān)系結(jié)構(gòu)、價值取向、運行程序等。

2.課程的地位。(1)從某種意義上講，課程比專業(yè)更重要。可以說專業(yè)決定了課程，同時，也可以說課程構(gòu)成了專業(yè)，專業(yè)是由課程來體現(xiàn)的。專業(yè)大體上是受社會分工影響的，即受已有或?qū)⒁械穆殬I(yè)影響的;同時，專業(yè)還受到學(xué)科及其發(fā)展的影響。職業(yè)通過什么途徑影響專業(yè)呢?專業(yè)不可能與既存的或可能的職業(yè)一一對應(yīng)，一個專業(yè)可能考慮到某種或若干種職業(yè)及其變化，無論哪一種情況，職業(yè)對專業(yè)的影響都是通過課程而發(fā)生的。學(xué)科又通過什么途徑而影響專業(yè)呢，也必須通過課程。(2)課程直接關(guān)系人才質(zhì)量和學(xué)生發(fā)展。只有課程才真正觸及每個學(xué)生的人生，良好的課程設(shè)計就是為學(xué)生的美好人生提供設(shè)計藍(lán)圖。

隨著時代的發(fā)展，社會和家長也以更深沉的眼光看待學(xué)校，他們不僅看學(xué)校為他們或其子女提供了什么專業(yè)，而且直接詢問學(xué)校提供了哪些課程。

3.如何對待課程改革。課程改革是專業(yè)改革的必需。課程是調(diào)節(jié)專業(yè)面寬窄的有力杠桿。所以，任何一項有效的專業(yè)改革都必須以成功的課程改革為階梯而攀升。從某種意義上講，專業(yè)改革的基石(核心)實際上是對本專業(yè)的課程改革，對專業(yè)改革的評價必然是以對課程改革的評價為基本尺度，專業(yè)的特色也必然是以若干門課程的特色為亮點而展現(xiàn)于社會。

二、課程改革的指導(dǎo)思想

高職的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生獲得相應(yīng)職業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)。因而，高職的課程改革和建設(shè)的指導(dǎo)思想可表達(dá)為:形成職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)是課程編制的基礎(chǔ)，是課程的教學(xué)目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)，是課程的出發(fā)點，也是課程的終結(jié)點。

高職教育的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵包括以下幾方面:(1)職業(yè)能力不僅僅是操作技能或動手能力，而是指綜合的稱職的就業(yè)能力，包括知識、技能、經(jīng)驗、態(tài)度等為完成職業(yè)任務(wù)所需的全部內(nèi)容;(2)在一定專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)具有可持續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力;(3)具有創(chuàng)新精神和開拓能力;(4)具有組織協(xié)作能力、公關(guān)能力、解決矛盾的能力、心理承受能力等非技術(shù)性的職業(yè)素質(zhì)。

三、高職課程的特征

(一)內(nèi)容特征

要滿足針對性和適應(yīng)性兩方面的要求，高職人才必需有合理的知識結(jié)構(gòu)。高職課程的知識內(nèi)容，大致可分為三種類型:基礎(chǔ)理論、專業(yè)理論和專業(yè)技術(shù)。現(xiàn)分別闡述如下:

基礎(chǔ)理論的內(nèi)涵是普遍的客觀規(guī)律，包括自然科學(xué)和社會科學(xué)，課程如物理、數(shù)學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)等。

專業(yè)理論是基礎(chǔ)理論在一定專業(yè)范圍內(nèi)，沿實際應(yīng)用方向的綜合和發(fā)展，課程如理論力學(xué)、流體力學(xué)、電工基礎(chǔ)、自動控制理論等。

專業(yè)技術(shù)知識是與高職人才的具體工作直接相關(guān)并頻繁應(yīng)用的知識，課程如發(fā)電廠電氣設(shè)備、繼電保護(hù)測試技術(shù)、熱力發(fā)電廠、電子商務(wù)技術(shù)等。

從三類知識的性質(zhì)可知，專業(yè)技術(shù)知識是直接反映當(dāng)前職業(yè)崗位的工作需要，體現(xiàn)了高職教學(xué)的針對性。專業(yè)理論是專業(yè)技術(shù)的基礎(chǔ)，它常常是相近專業(yè)的共同基礎(chǔ)。

三類知識的邏輯聯(lián)系(或內(nèi)容排序)是基礎(chǔ)理論→專業(yè)理論→專業(yè)技術(shù)。高職人才合理知識結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵，就是協(xié)調(diào)這三類知識的比重。根據(jù)高職教育的性質(zhì)和人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，我們認(rèn)為，在高職課程內(nèi)容中，應(yīng)該加強的是專業(yè)理論，其理由可歸納為以下三點:(1)專業(yè)理論是基礎(chǔ)理論沿一定專業(yè)方向的綜合和發(fā)展，是根據(jù)專業(yè)需要精選和提煉了的基礎(chǔ)理論，因而，它是針對性要求和適應(yīng)性要求的統(tǒng)一。(2)專業(yè)理論是學(xué)習(xí)和發(fā)展多種同類專業(yè)技術(shù)的基礎(chǔ)。(3)專業(yè)理論具有足夠的穩(wěn)定性。

必須指出，加強專業(yè)理論，絕非加大課程深度或是本科知識的“壓縮”，而是一定要使其具有寬而新的內(nèi)容體系。注重理論的應(yīng)用形態(tài)，在理論與實踐相結(jié)合上下工夫。

(二)結(jié)構(gòu)特征

高職課程結(jié)構(gòu)特征體現(xiàn)在三個方面，即專業(yè)口徑、課程體系結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。

1.專業(yè)口徑。高職課程是一定專業(yè)的課程，而高職專業(yè)的口徑寬窄是一個結(jié)構(gòu)性的選擇。由于高職面對的是種類繁多又千差萬別的社會職業(yè)，所以，高職的專業(yè)口徑一般針對一個職業(yè)(或行業(yè))領(lǐng)域，或一組崗位群，以確保教育效益和教學(xué)穩(wěn)定。

2.課程體系結(jié)構(gòu)。必須指出，高職課程體系不應(yīng)是工程本科課程體系的簡化型或壓縮型。根據(jù)本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)職業(yè)技能的基本要求和學(xué)生掌握本專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論、專門知識來組建課程，即構(gòu)建課程模塊。這樣的課程體系既便于保證學(xué)歷層次的要求，又體現(xiàn)了以理論的應(yīng)用為特征，落實了以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線。

3.課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。高職課程內(nèi)容絕不應(yīng)是本科課程內(nèi)容的壓縮型。由于高職課程具有針對性的特點，因而高職課程內(nèi)容的組合呈現(xiàn)定向化、綜合化和模塊化的趨勢，并構(gòu)成高職課程的特色。

(1)定向化。高職的基礎(chǔ)理論課程內(nèi)容組合常是一種定向結(jié)構(gòu)，例如電廠化學(xué)、電工數(shù)學(xué)、電力應(yīng)用文寫作等，專業(yè)理論課程更是基礎(chǔ)理論的定向發(fā)展，如建筑力學(xué)、流體力學(xué)、電工學(xué)等。(2)綜合化。在科學(xué)、技術(shù)、生產(chǎn)三者結(jié)合互動下，使科學(xué)發(fā)展出現(xiàn)了綜合化、整體化的趨勢。出于教育自身發(fā)展和培養(yǎng)的人才符合社會的需要，單純地基于學(xué)科分化的課程設(shè)置已明顯不能適應(yīng)現(xiàn)代高職教學(xué)的要求。學(xué)科結(jié)構(gòu)型的課程內(nèi)容必須作出相應(yīng)調(diào)整，實行課程結(jié)構(gòu)重組和教學(xué)內(nèi)容的綜合化。構(gòu)建新的課程，必須克服門戶之見，體制老化乃至既得利益導(dǎo)致的學(xué)科“壁壘”，按新的觀點實行幾門相關(guān)課程教學(xué)內(nèi)容在更深層次上的相互融合(絕不是原有內(nèi)容的簡單結(jié)合)。綜合化不僅體現(xiàn)在學(xué)科知識間的綜合，也體現(xiàn)在知識學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練的綜合。(3)模塊化。課程模塊化就是將各種課程分別編制成在深度和廣度上有差異的幾種模塊，如高等數(shù)學(xué)(Ⅰ)、高等數(shù)學(xué)(Ⅱ)等。校內(nèi)(或校外)相關(guān)專業(yè)或?qū)ｉT化可以按照需要選擇各種適用的課程模塊，再加上少量自己開發(fā)的課程，組合成專業(yè)教學(xué)計劃或培訓(xùn)計劃。這樣，就能夠大大節(jié)省學(xué)校開發(fā)課程的精力和財力。

四、課程改革應(yīng)處理好的幾個問題

1.參與課程改革的教師和管理人員必須加強學(xué)習(xí)和研討現(xiàn)代高職高專教育的人才觀、質(zhì)量觀、教學(xué)觀和人才培養(yǎng)目標(biāo)定位。以教育思想、觀念改革為先導(dǎo)，改變傳統(tǒng)的學(xué)科結(jié)構(gòu)的課程觀;以“要使學(xué)生在掌握必需的文化知識的同時，具有熟練的職業(yè)技能和適應(yīng)職業(yè)變化的能力”為目的，重新審視現(xiàn)有的課程知識體系和內(nèi)容結(jié)構(gòu)。

2.在構(gòu)建高職課程體系和整合教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)注意以下三點:一是不要向本科的學(xué)科化方向發(fā)展，或是將課程內(nèi)容變?yōu)楸究频暮喕突驂嚎s型，而是強調(diào)理論的應(yīng)用形態(tài)，注重理論與實踐相結(jié)合;二是不在某些知識點上加深(除部分專業(yè)技術(shù)知識外)，而是在知識面上拓展;三是要將已在工程技術(shù)領(lǐng)域較為廣泛應(yīng)用或即將廣泛應(yīng)用的、新的科學(xué)技術(shù)成果納入教學(xué)內(nèi)容，不求嚴(yán)密的數(shù)學(xué)推導(dǎo)論證，而是了解其物理概念和應(yīng)用形態(tài)。

3.綜合化的專業(yè)技術(shù)知識模塊課程，要強調(diào)教學(xué)內(nèi)容的針對性、應(yīng)用性、實踐性和一定的先進(jìn)性，同時要注意對傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的更新。對專門知識的教學(xué)，建議采用“案例教學(xué)法”或“項目教學(xué)法”等來構(gòu)建課程內(nèi)容體系。

4.理論課教學(xué)必須也應(yīng)該為高職學(xué)生獲得職業(yè)資格證書服務(wù)。因此，在不同性質(zhì)的理論課中應(yīng)結(jié)合相應(yīng)專業(yè)特點，針對性地融入實用、適度的設(shè)備工具知識、工藝技術(shù)知識、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)知識、計算機應(yīng)用知識、材料性能知識、安全防護(hù)知識、施工技術(shù)知識、操作技術(shù)知識等內(nèi)容。

5.在構(gòu)建新的高職課程時，要注意將人文社會科學(xué)與技術(shù)教育相結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容改革與教學(xué)方法、手段改革相結(jié)合;在發(fā)展和繼承的關(guān)系上，要注重發(fā)展、注重創(chuàng)新。要改變長期習(xí)慣于讓學(xué)生采用收斂型的思維方式，通過一步一步的求證，繼承傳統(tǒng)的知識，而不善于啟發(fā)學(xué)生采用發(fā)散型的思維方式，針對給出的問題，尋求多種解決問題的途徑和方法，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。要使人文科學(xué)、社會科學(xué)、自然科學(xué)在人文的統(tǒng)領(lǐng)下融合并見諸課程。

6.理論課改革的重要成果之一就是建設(shè)有高職特色的教材。教材是實現(xiàn)高職教學(xué)目標(biāo)的主要載體，也是創(chuàng)新高職教育新三樣——“雙師型”教師、高職特色教材和校內(nèi)外實訓(xùn)(實驗)教學(xué)基地的三大重要任務(wù)之一，必須高度重視，列入課程改革的重要議題。在編寫高職新教材、教參時，必須采用簡約化、集成化和綜合化的方式，實行課程重組和相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合、整合、進(jìn)而達(dá)到融合。新教材應(yīng)為自學(xué)型教材，注意盡可能地補充與職業(yè)崗位有關(guān)的實例和題目，以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

7.理論課改革的主要目標(biāo)，一是構(gòu)建能夠反映高職專業(yè)特色的理論教學(xué)體系;二是編寫出具有高職特色的教材;三是創(chuàng)新課程教學(xué)模式;四是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化、教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化、教學(xué)方法優(yōu)化、教學(xué)手段優(yōu)化、能力訓(xùn)練優(yōu)化、考核方式優(yōu)化、教學(xué)活動優(yōu)化。

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