對高職課程改革的思考

摘要:課程是實現人才培養目標的載體。課程的改革和建設是提高人才培養質量，凸顯高職教學特色的奠基性工作。在高職教學中，要認清課程改革的意義，明確課程改革的指導思想，確定課程改革的內容和體系結構;同時，還要認真研究和處理好課程改革和建設中的一些觀念性、技術性、實踐性和具體性的問題。這樣，才能使高職課程既適應專業人才培養的需求，又體現高職的教學特色。

關鍵詞:課程改革;體系;內容;特征

中圖分類號:G71文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)06-0239-02

一、課程改革的意義

1.課程概念。課程的概念有很多不同的理解:有的說，課程是指學校的一切教育和學習活動;有的說，課程是教學內容和進程的總和;也有的說，課程是為實現教育目的而規劃的教學資源、活動形式和關系體系等因素的總和。我們認為，高職課程是指圍繞專業教學目標的實施，而制定的一系列教學內容和規定，也可以定義為一種為學生提供的學習計劃。它包括學科內容、經驗素材、活動事件、關系結構、價值取向、運行程序等。

2.課程的地位。(1)從某種意義上講，課程比專業更重要。可以說專業決定了課程，同時，也可以說課程構成了專業，專業是由課程來體現的。專業大體上是受社會分工影響的，即受已有或將要有的職業影響的;同時，專業還受到學科及其發展的影響。職業通過什么途徑影響專業呢?專業不可能與既存的或可能的職業一一對應，一個專業可能考慮到某種或若干種職業及其變化，無論哪一種情況，職業對專業的影響都是通過課程而發生的。學科又通過什么途徑而影響專業呢，也必須通過課程。(2)課程直接關系人才質量和學生發展。只有課程才真正觸及每個學生的人生，良好的課程設計就是為學生的美好人生提供設計藍圖。

隨著時代的發展，社會和家長也以更深沉的眼光看待學校，他們不僅看學校為他們或其子女提供了什么專業，而且直接詢問學校提供了哪些課程。

3.如何對待課程改革。課程改革是專業改革的必需。課程是調節專業面寬窄的有力杠桿。所以，任何一項有效的專業改革都必須以成功的課程改革為階梯而攀升。從某種意義上講，專業改革的基石(核心)實際上是對本專業的課程改革，對專業改革的評價必然是以對課程改革的評價為基本尺度，專業的特色也必然是以若干門課程的特色為亮點而展現于社會。

二、課程改革的指導思想

高職的教學目標是使學生獲得相應職業領域的職業能力和職業素質。因而，高職的課程改革和建設的指導思想可表達為:形成職業能力和職業素質是課程編制的基礎，是課程的教學目標和評價標準，是課程的出發點，也是課程的終結點。

高職教育的職業能力和職業素質的內涵包括以下幾方面:(1)職業能力不僅僅是操作技能或動手能力，而是指綜合的稱職的就業能力，包括知識、技能、經驗、態度等為完成職業任務所需的全部內容;(2)在一定專業領域內具有可持續學習和發展的能力;(3)具有創新精神和開拓能力;(4)具有組織協作能力、公關能力、解決矛盾的能力、心理承受能力等非技術性的職業素質。

三、高職課程的特征

(一)內容特征

要滿足針對性和適應性兩方面的要求，高職人才必需有合理的知識結構。高職課程的知識內容，大致可分為三種類型:基礎理論、專業理論和專業技術。現分別闡述如下:

基礎理論的內涵是普遍的客觀規律，包括自然科學和社會科學，課程如物理、數學、政治經濟學、哲學等。

專業理論是基礎理論在一定專業范圍內，沿實際應用方向的綜合和發展，課程如理論力學、流體力學、電工基礎、自動控制理論等。

專業技術知識是與高職人才的具體工作直接相關并頻繁應用的知識，課程如發電廠電氣設備、繼電保護測試技術、熱力發電廠、電子商務技術等。

從三類知識的性質可知，專業技術知識是直接反映當前職業崗位的工作需要，體現了高職教學的針對性。專業理論是專業技術的基礎，它常常是相近專業的共同基礎。

三類知識的邏輯聯系(或內容排序)是基礎理論→專業理論→專業技術。高職人才合理知識結構的關鍵，就是協調這三類知識的比重。根據高職教育的性質和人才培養目標定位，我們認為，在高職課程內容中，應該加強的是專業理論，其理由可歸納為以下三點:(1)專業理論是基礎理論沿一定專業方向的綜合和發展，是根據專業需要精選和提煉了的基礎理論，因而，它是針對性要求和適應性要求的統一。(2)專業理論是學習和發展多種同類專業技術的基礎。(3)專業理論具有足夠的穩定性。

必須指出，加強專業理論，絕非加大課程深度或是本科知識的“壓縮”，而是一定要使其具有寬而新的內容體系。注重理論的應用形態，在理論與實踐相結合上下工夫。

(二)結構特征

高職課程結構特征體現在三個方面，即專業口徑、課程體系結構和課程內容結構。

1.專業口徑。高職課程是一定專業的課程，而高職專業的口徑寬窄是一個結構性的選擇。由于高職面對的是種類繁多又千差萬別的社會職業，所以，高職的專業口徑一般針對一個職業(或行業)領域，或一組崗位群，以確保教育效益和教學穩定。

2.課程體系結構。必須指出，高職課程體系不應是工程本科課程體系的簡化型或壓縮型。根據本專業領域內職業技能的基本要求和學生掌握本專業必備的基礎理論、專門知識來組建課程，即構建課程模塊。這樣的課程體系既便于保證學歷層次的要求，又體現了以理論的應用為特征，落實了以技術應用能力培養為主線。

3.課程內容結構。高職課程內容絕不應是本科課程內容的壓縮型。由于高職課程具有針對性的特點，因而高職課程內容的組合呈現定向化、綜合化和模塊化的趨勢，并構成高職課程的特色。

(1)定向化。高職的基礎理論課程內容組合常是一種定向結構，例如電廠化學、電工數學、電力應用文寫作等，專業理論課程更是基礎理論的定向發展，如建筑力學、流體力學、電工學等。(2)綜合化。在科學、技術、生產三者結合互動下，使科學發展出現了綜合化、整體化的趨勢。出于教育自身發展和培養的人才符合社會的需要，單純地基于學科分化的課程設置已明顯不能適應現代高職教學的要求。學科結構型的課程內容必須作出相應調整，實行課程結構重組和教學內容的綜合化。構建新的課程，必須克服門戶之見，體制老化乃至既得利益導致的學科“壁壘”，按新的觀點實行幾門相關課程教學內容在更深層次上的相互融合(絕不是原有內容的簡單結合)。綜合化不僅體現在學科知識間的綜合，也體現在知識學習與技能訓練的綜合。(3)模塊化。課程模塊化就是將各種課程分別編制成在深度和廣度上有差異的幾種模塊，如高等數學(Ⅰ)、高等數學(Ⅱ)等。校內(或校外)相關專業或專門化可以按照需要選擇各種適用的課程模塊，再加上少量自己開發的課程，組合成專業教學計劃或培訓計劃。這樣，就能夠大大節省學校開發課程的精力和財力。

四、課程改革應處理好的幾個問題

1.參與課程改革的教師和管理人員必須加強學習和研討現代高職高專教育的人才觀、質量觀、教學觀和人才培養目標定位。以教育思想、觀念改革為先導，改變傳統的學科結構的課程觀;以“要使學生在掌握必需的文化知識的同時，具有熟練的職業技能和適應職業變化的能力”為目的，重新審視現有的課程知識體系和內容結構。

2.在構建高職課程體系和整合教學內容時，應注意以下三點:一是不要向本科的學科化方向發展，或是將課程內容變為本科的簡化型或壓縮型，而是強調理論的應用形態，注重理論與實踐相結合;二是不在某些知識點上加深(除部分專業技術知識外)，而是在知識面上拓展;三是要將已在工程技術領域較為廣泛應用或即將廣泛應用的、新的科學技術成果納入教學內容，不求嚴密的數學推導論證，而是了解其物理概念和應用形態。

3.綜合化的專業技術知識模塊課程，要強調教學內容的針對性、應用性、實踐性和一定的先進性，同時要注意對傳統教學內容的更新。對專門知識的教學，建議采用“案例教學法”或“項目教學法”等來構建課程內容體系。

4.理論課教學必須也應該為高職學生獲得職業資格證書服務。因此，在不同性質的理論課中應結合相應專業特點，針對性地融入實用、適度的設備工具知識、工藝技術知識、質量標準知識、計算機應用知識、材料性能知識、安全防護知識、施工技術知識、操作技術知識等內容。

5.在構建新的高職課程時，要注意將人文社會科學與技術教育相結合，教學內容改革與教學方法、手段改革相結合;在發展和繼承的關系上，要注重發展、注重創新。要改變長期習慣于讓學生采用收斂型的思維方式，通過一步一步的求證，繼承傳統的知識，而不善于啟發學生采用發散型的思維方式，針對給出的問題，尋求多種解決問題的途徑和方法，訓練和培養學生的創新精神和創新能力。要使人文科學、社會科學、自然科學在人文的統領下融合并見諸課程。

6.理論課改革的重要成果之一就是建設有高職特色的教材。教材是實現高職教學目標的主要載體，也是創新高職教育新三樣——“雙師型”教師、高職特色教材和校內外實訓(實驗)教學基地的三大重要任務之一，必須高度重視，列入課程改革的重要議題。在編寫高職新教材、教參時，必須采用簡約化、集成化和綜合化的方式，實行課程重組和相關教學內容的結合、整合、進而達到融合。新教材應為自學型教材，注意盡可能地補充與職業崗位有關的實例和題目，以引發學生的學習興趣。

7.理論課改革的主要目標，一是構建能夠反映高職專業特色的理論教學體系;二是編寫出具有高職特色的教材;三是創新課程教學模式;四是實現教學目標優化、教學內容優化、教學方法優化、教學手段優化、能力訓練優化、考核方式優化、教學活動優化。

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