淺談個性化閱讀之實效

摘 要:閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。教師只有在閱讀教學中要發揮主導作用，重視學生的主體地位，引導學生在閱讀中勤于思考，善于質疑，才能提高閱讀教學的實效。

關鍵詞:個性化閱讀;教師主導作用;學生主體地位;閱讀教學實效

中圖分類號:G623.23 文獻標識碼:A 文章編號:1009-010X(2010)03-0038-01

說到語文課，都會自然而然地把學語文和讀書聯系起來，讀書是學生學習語文、形成良好語文素質的一項很好的實踐活動。閱讀是學生個人行為，不應以老師、家長或他人的分析代替學生自己的閱讀。學生閱讀的過程就是憑自己特有的生活經驗、知識水平對文章內容進行理解，是對作者情感進行體驗，從而引發自己的感悟和思考。然而，當前閱讀教學存在著缺乏計劃目標，個性化閱讀進入了放任自流的誤區，例如，課堂上常聽到的話:“想怎么讀就怎么讀，想讀哪段就讀哪段。”

那么，如何正確而有效地進行個性化閱讀教學呢?

一、重視教師的主導作用

教師要從有利于學生個性化閱讀的目標出發，改變傳統的閱讀教學方法，摒棄滿堂灌、一言堂，充分運用各種教學手段，營造良好的閱讀與交流氛圍，引導學生自主探究，建構學生平等對話意識，使學生在一種自由而和諧的氛圍中深入體驗，暢所欲言，發表見解，張揚個性。如學了人教版《詹天佑》一課，引導學生思考:你是怎樣看詹天佑這個人物的?有的同學說，詹天佑是一位杰出的愛國工程師。的確，這一點是顯而易見的。但也有很多同學能夠從文章的字里行間體會到詹天佑勇于向困難挑戰的堅毅品質和科學精神，以及他與工人同甘共苦、平易近人的性格特點……這些，就是學生對文章內容的各自理解。這些感悟的收獲更有價值。所以，引導學生讀書要讀出自己的見解，讀完一本書要沉淀出自己的認知。這就是教師主導作用的重要體現。

二、重視學生的主體地位

在進行個性化閱讀時，要充分尊重學生自己的選擇。由于每個人的閱讀興趣和口味不同，所以應該允許學生自主選擇閱讀內容。隨著學生年級升高，應由讀童話、寓言、短篇文章向長篇、名篇過渡，要逐漸地讀些歷史故事、人物傳記、科技知識、文學作品、科幻故事、經典名篇。同時，指導學生讀書不是篇篇都要細嚼慢咽，可針對自己的需求，精讀或略讀，也可以瀏覽。

學生可以自己選擇交流方式。學生在個性化閱讀中會有各種多樣的體驗，希望和別人交流、分享自己的見解、體驗、成功。在交流中，除師生交流外，也倡導學生間相互交流，回家同家長交流，同文化名人、作者交流等等。這樣的交流是流動的、鮮活的、生機勃勃的，與時代和社會生活相聯系的，能起到勉勵自己、激勵自己的作用。把書讀活并能在實際生活中運用，才能提升閱讀質量和閱讀實效。

三、閱讀時要勤于思考，善于質疑

有思考的讀書，才是有價值的讀書。所謂讀書的價值:一是與文本作者共鳴，二是與之產生碰撞。《稱象》一課大家都學過，如果僅僅理解曹沖善于動腦筋，那就顯得膚淺了。官員們想造一桿大秤的辦法顯然不現實，而曹沖想到用船當“大秤”，宰象，割成一塊一塊地稱不可取，他想到用同等的石頭代替大象。可見，曹沖的“愛動腦筋”表現在善于從他人不可取的辦法中吸取可取之處來解決問題，這樣一來，就深化了對課文內容的理解，領悟到解決問題的方法。善于質疑也是對文章加深理解的好方法之一。大部分同學喜歡《田忌賽馬》中的孫臏和田忌，說他們能運用智慧獲勝。但也有的同學喜歡齊威王，說他“遵守比賽規則，大度直率”等等，這一觀點雖違背文章之意，但在現實生活中人們應有契約意識，行為應受規則約束。可見，學生閱讀的收獲完全可以超越文本，人們常說“大疑則大收獲，小疑則小收獲”，這就是鮮明的寫照。

總之，根據新課標要求，真正做到閱讀教學個性化，要珍惜學生個體的獨特感受、體驗和理解。這樣，閱讀的實效性才能不斷提高。

【責任編輯 王開貴】