一道數學題引發的教育思考

關鍵詞:90%×90%=59%等式;教育寓意;教育思考

中圖分類號:G623.5 文獻標識碼:B 文章編號:1009-010X(2010)03-0005-01

筆者在某刊物上看到這樣一道數學題:90%×90%×90%×90%×90%=?結果是59%。

顯然，這道數學題的寓意不在其數學意義的本身，而是拋開其數學意義的題外之意。那么，它要向人們說明一個什么問題呢?

就一般考試而言，60分是及格線，100分難得到，而90分則是一個比較滿意的分數。工作中也是如此，許多人認為:把工作做到60%太危險，會被淘汰、炒魷魚;做到100%太辛苦，也不現實;把工作做到90%就很不錯了。這種說法似乎很有道理，但工作過程是由一個一個細微的環節串聯而成的，每個環節都以上一個環節為基礎，各個環節之間相互影響的關系以乘法為基準最終產生結果，而不是百分比的簡單疊加。環環相扣的一系列過程結束后，“很不錯”的90分最終帶來的可能僅僅是59分——一個不及格的結果，這就是過程控制效應——亦即“90%×……”等式的題外深意。它說明了一個發人深省的道理:執行過程、落實責任，不能分毫“打折”。

“過程控制效應”，對于“十年樹木、百年樹人”的教育工作，其意義更加彰顯。因為育人的總體周期過程長遠，伸縮性大，諸多因素復雜多變;尤其是中小學教育，學生成長中可塑性強，心理變化復雜，工作稍有延誤，最佳教育時機即逝:一處偏差，相互影響，會造成連鎖反應，一損俱損;即使在某一小環節上出現問題，也會對其下一步學習發展、甚至整個成長過程產生不良影響。這就是說，在諸多教育因素與教育環節中，如果有一兩個方面“打折”、采取“90%”的態度，就可能導致最后成效“不及格”，甚至更差的整體結果。

比如，每一節課的教學，要經過備課、講課、課堂練習、作業批改等教學環節，備課這個基礎環節又包括備教材(知識內容及聯系)、備學生(好中差各類學生的接受能力)、備方法(據教材與學生特點取相應的方法與措施)。如果教師在備課中抱著“差不多”的思想，對所講教材不能深鉆細研，打不準重點或靠“想當然”，對各類學生的知識能力底碼缺乏應有的詳盡了解與掌握，那么在選擇教學方法措施時，就會無的放矢，失去相應的科學性和實效性;如果在上述教育的諸多環節，都采取“90%”的態度，這節課就會不協調、不生動、調動不起學生的積極性，還會紕漏頻頻出現，甚至會出現科學性和原則性的錯誤，導致本節課教學的嚴重失敗，甚至恐怕連個“59%”的結果也難以達到。這不僅會使學生掌握不好本節課的知識，而且還會對下一步知識的學習以及學生的學習情緒和對教師的印象(可信度)產生不利的影響……

所以，教育無小事，各個方面和每個環節都是互相關聯、相互影響的。作為一個合格的教育工作者，應該用全部的愛心和高度的責任感，去認認真真地做好每一件事，以一絲不茍、精益求精的積極態度，去力戒、避免任何“90%×……”現象的發生。

【責任編輯 高潔】