弘揚樂亭地方文化開發皮影校本課程

摘 要:校本課程就是以學校為本位、由學校自己開發的課程，它是一個與國家課程、地方課程相對而言的范疇。受樂亭地方文化珍品皮影藝術的啟示，樂亭縣樂亭鎮三劉莊小學力圖把皮影藝術引進校園，融入課堂，讓學生學習民間藝術，弘揚民間藝術，使這一民間藝術后繼有人。

關鍵詞:樂亭地方文化;樂亭鎮三劉莊小學;皮影藝術;校本課程

中圖分類號:G623.02 文獻標識碼:A 文章編號:1009-010X(2010)03-0018-03

校本課程就是以學校為本位、由學校自己開發的課程，它是一個與國家課程、地方課程相對而言的范疇。校本課程開發是我國基礎教育三級課程管理的重要內容，目的是為了更好地滿足學生全面發展的需求，促進學生成長的實際發展需要。

一、校本課程開發的現狀分析

近年來，我市一些縣、區結合基礎教育課程改革，紛紛開展校本課程的開發與建設，并取得了一定的成效。但是開發的課程形式比較單一，沒有特色，不少學校幾乎都把古詩詞背誦作為校本課程開發的內容;而更多的農村小學校本課程的開發幾乎還是空白。面對這種現狀，作為一名學校教學領導，我在思考:怎樣才能開發有自己特色的校本課程呢?農村有優美的風光，有得天獨厚的自然條件，有學校的歷史文化、設備設施、師資潛能、家長資源、社區資源與人文資源等豐富的校內外課程資源。 我們為什么不充分開發和利用這些資源呢?為什么步人后塵、邯鄲學步呢?

二、我校校本課程開發的背景

樂亭地方文化珍品皮影是我國民間藝術百花園中的一枝獨秀，歷史悠久，淵源流長。樂亭皮影，即樂亭皮影戲，俗稱樂亭影，因誕生于河北省樂亭縣而得名。

樂亭皮影歷史悠久，是集音樂、美術、文學為一體，具有極深的研究價值。然而，皮影戲藝術在遭遇“文革”劫難之后，瀕危的處境卻至今未能扭轉。受皮影藝術的啟示，我校力圖把皮影藝術引進校園。讓民間藝術走進校園，融入課堂，讓學生學習民間藝術，弘揚民間藝術，使這一民間藝術后繼有人。

三、開發校本課程

1.充分的準備。

我們對全校學生與家長做了問卷調查，調查結果發現:95%的家長愿意孩子了解并學習皮影藝術，目的是讓孩子學有一技之長，并宏揚民間文化，100%的學生喜歡皮影藝術，95%的學生愿意學習皮影藝術，喜歡皮影演唱與皮影雕刻。于是，每周六就成了教師們用皮影知識武裝自己的時間。我們費盡周折從附近村莊聘請到樂亭皮影團退休的老藝人對教師進行培訓，在藝人的指導下，樂器的使用、演唱的方法、雕刻的技巧，教師們都成熟于胸。從2004年3月起，皮影藝術校本課程正式在我校實施。

2.成立由單位領導、專家和家長組成的課程開發領導小組。

課程開發領導小組負責開展課改宣傳，整合社區教育資源，配合學校教育，構建了一個學校主導、社會參與、家長支持、資源共享的良好社區教育大環境。

3.確定課程科目。

皮影藝術課程共設五個科目:皮影演唱、皮影操縱、皮影伴奏、皮影雕刻及形象設計、皮影劇本習作。

4.重視實施與評價，完善校本課程開發與管理體系。

在課程的實施中，我們深入貫徹《基礎教育課程改革綱要》精神，提倡自主、探索與合作的學習方式，使學生在教師指導下主動地、富有個性和創造性地學習，真正實現了學生學習方式的根本性轉變。

(1)教學與課程資源的整合。這一整合著重突出教師對課程與教學的體驗和教師的主觀能動性與創造性，在皮影藝術的大框架內，把課程的創生與教學的創新結合起來，實現教學的科學性與藝術性的統一。

(2)重探究式教學。我們在教學中注重培養學生的獨創性和自主性，引導他們質疑、調查、探究，在實踐中學習;鼓勵學生對教材知識的質疑和對自我的超越，贊賞學生獨特和富有個性的理解與表達，培養學生的審美情趣和動手能力，大力開展探究性學習。

(3)關注體驗性教學。我們強調學生對學校及社會活動的參與，關注學生對學習活動的體驗和反思，發現、重視學生的個性、獨特性、多樣性和差異性，尊重學生獨特的認識和感悟世界的方式，并引導、促使他們將之內化為個人的智慧。

(4)提倡交流與合作學習。我們力求建立人道、和諧、民主、平等的師生關系，把教學過程當作師生互相交往、共同發展的過程，有意識地培養學生的合作能力。

(5)走向自主創新學習。我們從各方面努力培養學生的創新學習能力，使學生形成自我發展為基礎的“能學”、以一定學習策略為基礎的“會學”和以意志努力分基礎的“堅持學”。

在校本課程評價中，建立促進學生全面發展的評價體系。

(1)內容評價。此為由校本課程審議委員會對各學科教師的教學內容的評價。因校本課程還在起步階段，內容并不是固定的，因此主要是對其內容框架的合理性、可行性進行評價。

(2)實施評價。這種評價也由校本課程領導小組實施，針對課程隨時聽課，看教師的準備和學生的參與情況。

(3)學生評價。這是將學生的自我評價、互相評價和家長評價、教師評價結合起來，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面進行的評價。在對學生進行評價時，多注意及時性、鼓勵性原則，發現學生的閃光點，及時進行鼓勵、表揚。平時多給學生展示的的機會，多做肯定的評價。

(4) 反思性評價。這是每學期期末，課程小組以“我的幸福體驗”為主題的反思性評價。其要求學生回味參與課程的體會和感受，反思其中的得與失，為以后不斷完善、改進做準備;教師以“我與校本課程一起成長”為主題反思自評，總結教材開發、教學中的得失，為校本課程的鞏固、發展做好準備。

四、課程開發的具體情況

1.齊心協力開發課程。

為開發好皮影演唱這一科目，課程教師編寫了皮影演唱教材，按教材上課;學校購置了皮影演唱光盤。如《鞭打蘆花》、《杜十娘》、《西游記》等作為學唱和欣賞的內容。在教學中，學生通過欣賞真正接觸了皮影劇目，感受到其藝術魅力，從而增強其學習興趣;教師還分階段給學生的演唱進行錄音，作為成長記錄存檔。學生表演的皮影節目獲樂亭縣藝術節一等獎及唐山市藝術節三等獎。

皮影雕刻科目開發組的教師不僅編寫了教材，還精心學習、掌握了一整套皮影雕刻藝術。從皮子的制取到刀法的運用，以至涂色、造型，他門跟學生一起學習、一起成長。學生們也逐漸掌握了雕刻方法，有些學生還會自己設計一些簡單的影人。學校多次舉行雕刻比賽，選擇好的皮影作品舉辦皮影藝展，《東郭先生和狼》、《守株待兔》、《小蝌蚪找媽媽》等故事性很強的課文已被孩子們用影人雕刻的形式展現了出來。部分學生作品還在縣藝術節中獲獎。

皮影劇本科目開發組的教師，用自己編寫的《皮影劇本創作》教材，引領學生在文學藝術的殿堂中遨游。楊洋同學在她的創作檔案袋中曾這樣自評“通過學習創作，我覺得我的作文水平提高了。”的確如此，在教師的指導下，楊洋的《守株待兔》先后修改了四次，一次比一次更完美。王樂的《狐貍與狗》也三易其稿。他談到創作感受時說:“老師的肯定與鼓勵給了我創作的信心與力量。”他們創作的內容除了改編課文以外，還從學校生活與社會生活中選材，如《家訪》、《如此一家》等。

皮影操縱課科目最為多數低年級孩子喜愛，有的孩子甚至在家里做個影人來操縱，通過練習操縱，孩子們手指的靈活性與頭腦的配合能力都得以提高。在練習操縱時可自由配白，自由演唱，既可抒發感情又能練習配音，手、腦、口、心同時聯合運用，有益身心。有的影人動作復雜，需兩至三個人配合才能完成，這又培養了學生的合作能力。

皮影樂器科目的學習內容難度較大，選修的學生不太多。為減小學習的難度，增強趣味性，課程教師由二胡的演奏訓練，引導學生入門，再過渡到皮影專用樂器四胡的學習，學校還請木匠自制了幾副鼓板，讓學生練習。一年下來，這些學生已能為皮影演唱伴奏，有的學生調皮地對老師說:“我們越學越上癮，咋兒辦呢?”

現在，這五個科目已形成了皮影課程開發一條龍:創作組的同學創作出劇本，樂器隊的同學練習伴奏，演唱隊的同學學習演唱，雕刻組的同學根據劇本設計并雕刻影人，操縱表演組的同學練習操縱:五個課程科目合作出了一部部作品，例如《李大釗放鳥勸學》、《樂亭教育頌》、《守株待兔》等，這些作品在全校學生中廣為傳唱。

2.有效地實施校本課程。

我們將這個課程的五個科目分為必修和選修兩部分，必修科目全校學生參與學習，納入學校課程表實施，而選修科目則由學生自愿報名，利用課外活動時間學習。學生們學習皮影校本課程興趣十足，幾乎每個孩子都能唱上幾句，就連學前班的孩子也會哼唱。可是校本課程不同于語文、數學，怎樣評價學生的學習情況呢?我們專為這個課程學習設立了成長檔案袋，在評價表上設有三大版塊:“自我評價”、“學生互評”、“教師評價”，每月一評，年終總評。孩子們的評價各有特色，有的自評說:“我發現自己進步了，我還要繼續努力。”同學互評中學生評價到:“你進步真快!”教師的評價很具有鼓勵性:“你努力吧，會成功的。”每個課程科目都有自己的成長檔案袋，上面真實地記錄著學生在校本課程學習中成長的足跡。

五、充分享受校本課程

開發皮影藝術校本課程目的不是想培養皮影藝術家，而是為了引導學生了解家鄉藝術，熱愛家鄉藝術，弘揚家鄉藝術。自從校本課程在我校實施以來，校園的氛圍變了，學生們感受到了藝術的無窮魅力。他們自己創作出的一個個作品，激勵著他們，鼓舞著他們。《李大釗放鳥勸學》講述的是李大釗從小努力學習的故事，使孩子們在享受藝術的同時也受到了求學上進的教育;《樂亭教育頌》展示了家鄉教育的新氣象，使學生通過學習校本課程，更加熱愛學校，更加熱愛學習。高XX原是人人說“潑辣”、沒人敢接近、很少有笑臉的女孩子。她學習成績差，和同學相處也很不友好;她從來不為別人著想，動不動就發脾氣，同學們都不想搭理它。自從她參加了皮影演唱學習，老師和同學都發現她變了，她變得開朗了，愛笑了;尤其是自從擔任了《斷橋》這出皮影戲中的許仙這一角色后，變化更大。班主任反映，她上課精力特別集中，發言也很積極，作業很少出錯，成績在逐步提高。是校本課程使她找到了歡樂，找到了自信，還讓她迎來了小學生涯中最輝煌的時刻——藝術節匯演中《斷橋》榮獲一等獎，她被評為優秀小演員，這一年她參加小學畢業會考，成績在全班名列第三。她笑了，笑得那樣燦爛。

通過學習校本課程，學生真正成為了學習的主體，真正做到變“要我學”為“我要學”。幼兒班的孩子比較小，學校沒有讓他們參與學習，可孩子們想參與的積極性卻非常高。XX是一個會唱歌的孩子，她一到學校活動的時間就向老師要求參加學習，于是學校破例招收了她，別看她最小，學得可認真了。在學校慶“六一”演出中，她演唱的《樂亭教育頌》獲得了學校一等獎。

通過校本課程學習，學生之間的交往面也漸漸擴大，學生之間的合作意識也越來越強。在校本課程的學習中，每個學生都找到了自我的價值，增強了學習的信心。皮影藝展給了那些心靈手巧學生展示的平臺，“小皮影作家大賽”使一位位酷愛皮影劇的同學脫穎而出，一年一度的縣藝術節，我們的小演員更是一展風采，樂亭縣一等獎的桂冠被他們捧回。他們再不是以前的膽小、害羞的“丑小鴨”，是校本課程的力量使他們變成了美麗的白天鵝。

六、校本課程開發中的反思

我校是一所傳統的農村小學。置身于農村之中，鄉土文化非常濃厚，為校本課程開發提供了豐富的資源，我校正是從鄉土資源的利用與開發出發，抓住契機開發了獨具特色的“皮影藝術校本課程”，使之成為我校的一大辦學特色。

“皮影藝術校本課程”的開發，從開發方式看，將選用改編已有的皮影教材與新編教學內容相結合選擇和組織課程內容，聯系當地社區及學校特色，可操作性強;從教學組織形式看，改變了傳統的班級授課的單一教學組織形式，集中在星期五下午，將各具特色的課程同時開放，學生不受年級、年齡的限制自由選擇選修科目，滿足了學生的個性需要，而且從學校小課堂走進社會大課堂之中，使學校教育活動充滿生機與活力。

從“皮影藝術校本課程”的開發中可以看出，其對教師的要求極高，要有強烈的責任心和卓越的的教學組織能力，而正是這個校本課使該校教師具備了這些特點。他們發揮發主體性，不斷從農村鄉土文化的視角開發課程資源，滿足了社區、學生的需求，弘揚鄉土特色文化，也為教師的專業發展開辟新的領域。

對學生而言，“皮影藝術校本課程”的開發，讓學生真正成為了學習的主體，他們主動選擇、學習自己感興趣的科目，真正做到了變“要我學”為“我要學”，學生之間的交往面也逐漸擴大;貼近鄉間的課程開設，更為孩子們開辟了另一片天空，豐富了他們的生活，為學生的多樣化發展提供了充足、厚實的條件。

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【責任編輯 吳小春】