源于生活 寓于生活 用于生活

摘 要:數學教學只有緊密聯系生活實際，才能培養學生對數學的應用意識，使學生在知識學習與應用的過程中對所學知識形成深刻的理解，學生才能在學習中建構可以應用的靈活知識，還能自覺主動地從數學的角度探索這一知識在實際中的應用價值，其學習就形成了良性循環，學生將受用終身。

關鍵詞:小學數學教學;生活教育;應用價值;良性循環

中圖分類號:G623.5 文獻標識碼:A 文章編號:1009-010X(2010)03-0051-02

數學源于生活，寓于生活，用于生活。小學數學教學如果能夠根據小學生的認知特點，將數學知識與學生的生活實際緊密結合，那么，在學生的眼里，數學將是一門看得見、摸得著、用得上的學科，不再是枯燥乏味的數字游戲。陶行知說:“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育?！碑斍暗臄祵W教學只有緊密聯系生活實際，培養學生對數學的應用意識，使他們在知識學習與應用的過程中對所學知識形成深刻的理解，在學習中建構可以應用靈活的知識，而不是呆板的書本知識。當學生不僅學到知識，還能自覺主動地從數學的角度探索這一知識在實際中的應用價值時，其學習就形成了良性循環，將受用終身。

那么，如何在數學課堂教學中緊密聯系生活實際、探索數學知識的應用價值、培養小學生的實踐能力呢?

一、聯系生活情景、引入數學新知

數學知識來源于生活，又應用于生活。教師在課堂教學中要善于挖掘生活中的數學素材，把抽象的數學問題轉化為學生熟知的日常生活現象，使學生感受到數學知識就在自己的身邊，自己的生活中處處都有數學問題，自己的生活實際與數學知識本身就是融為一體的。

例如，在教學《圓的認識》時，教師應該這樣提問、導入:“在生活中，你們見到過哪些物體上有圓?”學生舉了很多例子:圓桌的桌面是圓的，一元錢硬幣的面是圓的，光盤是圓的，汽車的輪胎是圓的……教師又問:“車輪為什么要做成圓的而不做成正方形的和橢圓形的?”學生回答:“做成正方形和橢圓形的車輪滾動起來就不平穩。”“為什么做成圓形的車輪滾動起來就平穩呢?”教師的追問令學生難以用學過的知識做出科學、準確的回答。教師就此引入新課:“今天研究了圓的特征，同學們就會對這個問題有一個清晰的認識?！睂W生帶著尋求實際問題答案的急切心情進入了新課的學習。為此，在教學中要讓學生知道，數學與生活緊緊相連。

教師不僅要注意從生活實際中引入數學知識，而且還要讓學生在多種多樣的活動中，在豐富多彩的現實生活中輕松愉快地學習數學。

二、運用生活經驗、解決數學問題

數學教學要達到培養學生解決實際問題能力的目的，就要求教師在教學中要引導學生帶著問題走向實踐，即學以致用——培養學生的數學意識及運用數學知識解決實際問題的能力。在教《元、角、分的認識》一課中，我結合教材內容，創設情境，引導學生利用自身已有的經驗探索新知識，掌握新本領。首先我創設了這樣一個情境:母親節快到了，小明想給媽媽買一件禮物，就把自己攢的1角硬幣都拿出來，一數有30個，拿著這么多硬幣不方便，于是小明就找隔壁的老爺爺來幫忙想辦法，老爺爺說這好辦，收了小明的30個1角硬幣，又給了小明3張1元錢，小明有點不高興，覺得有點吃虧。你們說小明拿30個1角硬幣換3張1元錢的紙幣虧不虧?為什么?首先組織學生討論:有的學生將這30個硬幣一角一角地數，每10個1角放在一起，然后再告訴大家這10個1角就是1元，3個10個1角就是3元，所以30個1角和3元是相等的;其次，根據學生的分析，再組織學生觀察已分好的硬幣，從中找規律:“看看元和角之間有什么關系?”學生很快得出結論:“1元與10角相等”，“10個1角就是1元”，“1元就是10個1角”，“1元=10角”。 之后，我利用數學活動課組織學生開展模擬購物活動，師生互當售貨員和顧客進行買賣游戲，通過買一些學習用品，讓他們了解元、角、分之間的關系，通過這些活動，讓學生熟悉了元、角、分以及它們之間的兌換和簡單的加減計算。這樣不但起到了練習的效果，還能讓學生感受到學習的快樂。

這樣的教學，讓學生感到有些數學知識是自己在生活中會運用的，雖沒有找到規律，但可以運用經驗，通過創設活動，把經驗提煉為數學，充實和改善自己的認知結構。

三、結合生活實際、注重實踐參與

在學生掌握了某項數學知識后，讓他們應用這些知識去解決身邊的某些實際問題，他們是十分樂意的，這也是教學所必須達到的目標。在《千克和克》的教學中，我首先讓學生利用課余時間和家長一起到超市調查，使孩子們從一些商品使用千克和克為單位進行計量，對千克和克有了直觀的認識和了解，并要求他們將自己的調查記錄下來，在上新課時進行交流，使抽象的概念具體化。在教《元、角、分的認識》新課結束后，我布置了一個特殊的家庭作業:和媽媽一起去菜場買菜，去超市購物，幫媽媽付錢，第二天交流買東西的情況。這樣，既有助于課本知識的消化理解與吸收，又能開闊眼界。學生從中深刻體會到了數學來源于生活，也服務于生活，更體驗到了學習本領后得以運用所帶來的喜悅。像這樣讓學生用學過的知識來解決日常生活中的問題，不僅激發了學習興趣，而且能提高學生用所學知識解決實際問題的能力，讓數學走進生活。

通過這些具有濃厚生活氣息的實踐活動，學生真正感受到了數學在生活中的價值和應用的廣泛性，意識到在他們周圍的某些事物中存在著數學問題，養成有意識地用數學的觀點觀察和認識事物的習慣，并逐步學會把簡單的實際問題表示為數學問題。

綜上所述，在小學數學教學中，應從學生的生活實際出發，聯系生活講數學，在課堂上創設生動有趣的情境來啟發誘導，鼓勵學生在課外積極運用數學知識解決實際問題，激發學生強烈的求知欲，讓學生親自探索、發現、解決問題，使學生感受到數學與現實生活的聯系，從而激發學生學習數學的興趣，使他們學會用數學的角度去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中的現象和問題，形成勇于探索、勇于創新的科學精神。

【責任編輯 高潔】