大學英語閱讀教學中語篇分析的探討

摘要:現代大學英語閱讀教學正由從詞到句的操練教學逐步轉向新的模式——語篇教學。根據閱讀整體教學理論，結合閱讀教學模式，針對目前英語語篇閱讀教學中存在的主要問題，分析了基于語篇分析的整體閱讀教學模式，旨在倡導基于語篇的教學方法，提高學生的語篇意識，以期他們實現對閱讀材料有整體和立體化理解。

關鍵詞:語篇分析;閱讀教學模式;閱讀理解能力

中圖分類號:G642.1文獻標志碼:A 文章編號:1002-2589(2010)15-0236-02

閱讀理解是學習知識和發展智力的前提和基礎，同時也是人類信息傳遞的主要途徑。如何提高閱讀能力是當前大學英語教學的重要任務之一。在英語閱讀教學中，我們首先要認識和了解閱讀過程，才能有效培養和提高學習者的閱理解能力。認知心理學認為，讀者在閱讀中進行交際溝通的過程是一種積極的而非消極的過程。語言習得理論研究和教學實踐都表明，現代大學英語閱讀教學正在由從詞到句的操練的教學模式逐步轉向一種新模式——語篇教學。許多教師也意識到:在語言教學中必須對語篇加以考慮，因為語言能力本身沒有交際價值，只有將其應用于交際，形成了語篇，才能產生交際價值和交際能力。如何應用語篇教學策略，提高閱讀教學效率就是本文主要討論的問題。

一、目前英語語篇閱讀教學中存在的主要問題

長期以來，由于受傳統教學模式的影響，在翻譯法理論指導下以語法為主的英語閱讀教學模式過分注重詞匯、句子層面的教學，而忽視語篇、語義教學。其主要教學方法為講解詞匯和語法、分析結構、翻譯句子、課堂提問以及課堂練習等，結果是將課文分解得支離破碎，嚴重忽視了語義的整體理解。這一模式引導學生停留在字、詞和句上，從而忽略了文章內容、結構和背景等整體因素，造成思維斷層。這使得閱讀速度緩慢，單位時間獲取的信息量少，對課文理解片面，阻礙了與外界信息的傳遞，使得學生習慣精讀閱讀策略。這種只利用純語言知識的策略極易導致讀者閱讀視幅過窄、反復回讀、逐詞逐句地閱讀文章，甚至養成了一種閱讀壞習慣——出聲閱讀，從而大大影響了閱讀速度和效率。在閱讀教學中，學生或許能較輕易地完成一些客觀理解題，而面對主觀量解題(如推理、判斷、結論等理解題)就會感到束手無策，成功率也較低。此外，這還會極大地減少學生閱讀的興趣，直接導致學生沒有精讀和泛讀之分，使得學生雖然能閱讀材料，卻無法正確理解其內容和前后邏輯聯系，產生閱讀障礙。

大部分一線教師仍然依賴自身經驗，進行感性教學，過早地進行理解后的運用，如討論、辯論和角色扮演等活動，卻沒有實現閱讀學習的目標。他們對課文處理的基本目的是培養學生快速閱讀的能力，對檢測性問題也都是表層理解，沒有對語篇材料進行深度挖掘。這就造成課文資源浪費，以致許多學生忽視對語言知識的輸入與學習和思維能力培養，只用“眼睛閱讀”，而沒用“大腦閱讀”。

二、閱讀整體教學的語篇教學觀

教師在教學過程中仍然存在內容不夠系統，教學互動不足，評估相對單一，教學效果不夠理想等問題。如何將學生習得的語言知識轉化為具有個性心理特征的閱讀能力，直接、有效地提高閱讀能力?“閱讀整體教學”是目前較為流行的一種嘗試。

(一)閱讀整體教學

所謂閱讀整體教學是指從不同角度、層面，針對不同的教學目的，對課文進行全面、系統而富有深度的分析性教學，不單單是理解性教學。它包括:語篇意義、結構的整體性、語言形式和意義的結合、閱讀教學過程的整體性、語言輸入和輸出的整合性。課文整體教學不僅讓學生掌握課文的內容梗概，而且要引導他們利用語言形式去構建全文的語義圖像，還要利用全文語義圖像反過來去理解詞匯、結構等語言知識在具體語境中的實際運用，把語言形式教學與語言意義教學有機地結合起來。

(二)語篇概念理論

“語篇指任何不完全受句子約束的一定語境下表示完整意義的自然語言”，“是一系列連續的話語或句子構成的語言整體”。從廣義說，它既包括口頭連貫話語，又包括書面的連貫話語。從狹義角度說，篇章就是文章。韓禮德認為，最好把語篇看做是語義單位，而不是形式單位。可見，決定語篇的是形式和意義的統一體，即語篇所表達的是語義連貫和相互關聯的信息，這些信息構成連貫的整體。語篇中的語義連貫要借助銜接和語境，而且必須符合語義、語用和認知原則。銜接和連貫是它的兩大重要標記，語篇的銜接依靠語法和詞匯兩大手段實現，它的連貫則倚重邏輯推理或直接判斷。

(三)閱讀整體教學的語篇教學觀

閱讀教學的任務，一是提高閱讀速度，二是提高閱讀理解率，后者尤為重要。閱讀理解能力實際上是一個人概念能力、背景知識和加工策略三者之間相互作用的結果。心理語言學認為，概念能力是指讀者在閱讀過程中如何把零散的信息升華為概念的能力，這也是閱讀理解中最重要的因素。

語篇可以是對話，也可以是獨白，包括書面語和口語，是一種交際行為。語篇必須由話題、語境和語義三個要素構成，具有完整性、銜接性和連貫性。語篇教學觀突出語義，既注重語言形式，又注重語言交際功能，還注重語篇所涉及的語言文化知識，打破了以往單詞、句子層面的閱讀教學常規，讓學生從整體語義的高度把握語篇信息，通過語篇分析，了解文章組織結構，理解作者的寫作意圖，從更深更廣的范圍來全面獲取語篇信息。語篇教學旨在提高學生的語篇分析能力，引導學生既快又準地弄清語篇的整體結構與主旨大意，以及為說明該主旨大意的重要事實，進而根據上下文邏輯關系做出合理的推論與判斷，以最大限度地獲取語篇中的完整意義。

三、語篇分析的閱讀教學模式

眾所周知，閱讀理解的過程是語言因素和非語言因素相互作用的過程。語篇分析是整體閱讀教學的核心，也是讀與寫教學整合的根本基礎;篇章理解旨在對作者的思想和寫作意圖進行探討，著眼于段落銜接、篇章結構和主題大意等方面。一篇文章的整體性既表現在結構層次方面的聯系，也表現在意義層次的聯系，即是作者所要表達的意圖和寫作目的。因此，整體閱讀教學應首先從語篇分析入手，從整體理解語篇內容入手，分析句子之間、段落之間的銜接方式和邏輯思維的連貫方式，要注意引導和啟發學生，激活他們的思維和想象，使其具有統覽全篇的能力，同時掌握句子在表達篇章整體意義上所起的作用。

(一)語篇的宏觀分析

語篇的宏觀分析是指分析語篇的體裁結構及其表現特征，而英語的文體特征是受英語思維模式而形成的。我們有必要認識到東、西方人們在思維模式上的不同:西方的思維模式基本上是“直線型”，首先直接切入主題，然后逐漸分點展開分析闡述，由主題句直接向縱深拓展。中國人的思維模式主要是“螺旋型”，往往“迂回式”接近主題，而不是直接切入主題，展開討論。R.B.卡普蘭也認為英漢兩種語言在語篇結構方面存在明顯差異。正因為這一差異，其語篇組織結構也必然大相徑庭。在大學英語閱讀教學中，我們應鼓勵學生將獲取知識信息作為英語閱讀的目的，積極采用宏觀篇章處理策略，將注意力集中到尋找文章的宏觀命題，建立文章的命題結構之上，而不要把有限的思維資源僅用于低層次的微觀篇章處理之上。“在教學中，教師應該有意識地教授相關知識，提高學生監控自己猜詞過程的意識，因為核實自己猜測的詞義與盡力去猜測詞義一樣重要”(Haynes，1993)。

(二)語篇的微觀分析

語篇必須具有銜接和連貫的特征。語篇內句子之間在概念上有聯系，在排列上符合邏輯。銜接通過詞匯和語法手段讓語句文理通順，構成一個完整的語義整體。連貫是指句子間在意義上具有合乎邏輯的有機聯系，要靠讀者的邏輯推理來理解。語篇之所以成為語篇不在于它的語法性，而在于它的語義關聯性。一段文章，如果每句話從意思上互不關聯，那即使每個句子都是符合語法規則的，它也構不成語篇。

閱讀過程的實質就是讀者與語篇之間的一種對話，讀者結合自身的知識和語篇的信息構建對語篇的理解。在閱讀過程中，銜接理論的應用有助于學生掌握基于語篇的閱讀策略，強化篇章意識，以語篇為單位，從形式和內容兩方面指導學生對所閱讀資料進行整體解析，使其在了解其語言特點和修辭特色的同時，還能解讀其文化內涵和文化價值觀，從而進一步培養學生對語言文化知識的分析能力和對閱讀材料整體和立體化的理解能力，這正是閱讀教學所要求的。讀者在閱讀過程中猜測意義時，可借助作為自己閱讀路標的銜接手段盡可能做出合理的猜測，最大限度地理解作者想要表達的真正意義，或是構建自己的理解。

教學中銜接手段的使用能夠對閱讀產生積極的影響，幫助學生就語篇結構作出準確的預測，這有助于他們語言運用能力和思維能力的發展。一方面，閱讀教學側重于閱讀理解能力和英語文化素養的培養與提高，我們并不能排斥分析難句、解析新語法現象來精練語法知識和語言點，要注重微觀閱讀和宏觀閱讀技巧的培養;另一方面，閱讀教學需要加強學生聽、讀課文、培養其語感，并且根據精讀材料，用自己所學的語言知識，進行總結、歸類、分析。在課堂閱讀教學中，必須讓學生在閱讀學習過程中獲得最大的收益，包括語言知識、語篇知識、文化信息、閱讀能力、思維能力和情感態度等方面的發展，最終形成有效的綜合語言運用能力。與此同時，教師了解閱讀理解技能在大學英語教學中的復雜心理維度，也有助于深刻地理解閱讀理解的實質，充分合理地利用各種教學媒介如報刊雜志、投影儀、多媒體、網絡等，通過觀察、訪談、分析閱讀過程中存在的問題和使用策略的情況，以便能提供有效、恰當的大學英語閱讀策略。

四、啟示

閱讀理解是一個復雜的認知過程，是讀者與語篇相互作用、相互結合的互動過程。人們逐漸認識到語篇教學策略訓練在閱讀教學中的重要性，以及學習策略訓練也應有系統性和連續性。大量研究表明，閱讀理解策略是可以通過有意識的學習而獲得，整體語篇結構教學能引導學生樹立語篇意識，幫助他們克服語言和文化障礙，有效地掌握文章內容，從而同文章作者產生共鳴。因此，教師要在教學中應最大限度地調動讀者的能動作用，既要重視于學生語言知識輸入，也要重視學生對所學知識進行吸收、強化、鞏固和語言輸出的過程，培養他們主動建構語篇意義和意圖的能力。總之，結合語篇分析的閱讀整體教學應立足語義，放眼語篇，實現把對閱讀材料的感知輸入轉化為最佳理解，啟發學生思維，進而培養學生邏輯推理、演繹、歸納等綜合應用能力。

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(責任編輯/石銀)