德國高級(jí)文理中學(xué)職業(yè)定向?qū)ξ覈慕梃b意義

摘要:在介紹德國職業(yè)定向的相關(guān)理論與德國高級(jí)文理中學(xué)的職業(yè)定向的實(shí)踐操作的基礎(chǔ)上，著重研究我國普通高中職業(yè)指導(dǎo)實(shí)施的現(xiàn)狀及存在的問題，并探索適合我國普通高中的職業(yè)指導(dǎo)的理論，力求使普通高中職業(yè)指導(dǎo)日益規(guī)范化和科學(xué)化，從而為普通高中職業(yè)指導(dǎo)的教學(xué)服務(wù)，為實(shí)現(xiàn)“大職業(yè)教育”的發(fā)展提供一個(gè)比較好的參考。

關(guān)鍵詞:職業(yè)定向;高級(jí)文理中學(xué);職業(yè)教育;就業(yè)指導(dǎo)

中圖分類號(hào):G473.8文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1002-2589(2010)15-0244-02

一、德國關(guān)于職業(yè)的概念界定

所謂職業(yè)(德文為Beruf)根據(jù)德國有關(guān)法律的詮釋，指的是一種持續(xù)而不是暫時(shí)的、對(duì)于個(gè)體而言旨在創(chuàng)造和維持生計(jì)基礎(chǔ)上的活動(dòng)，對(duì)于社會(huì)而言是生產(chǎn)和服務(wù)的組織手段。

在德國，職業(yè)更多地具有社會(huì)學(xué)的意義，即職業(yè)是現(xiàn)代人在現(xiàn)代社會(huì)里所具備的最重要的社會(huì)保障因素之一。職業(yè)不僅是個(gè)體所習(xí)得的職業(yè)資格與所獲得的工作經(jīng)驗(yàn)的一種組合，而更重要的是個(gè)體與社會(huì)融合的一種載體。正是通過專門的職業(yè)勞動(dòng)這樣一種特殊的社會(huì)組織形式，才能對(duì)社會(huì)環(huán)境穩(wěn)定與個(gè)人心理穩(wěn)定實(shí)施有效的調(diào)節(jié)與控制。

職業(yè)至少具有三個(gè)維度:職業(yè)資格，即個(gè)體從事該職業(yè)所必備的能力資格;職業(yè)功能，即該職業(yè)在勞動(dòng)分工中的地位所體現(xiàn)的個(gè)體功能;職業(yè)形態(tài)，即個(gè)體通過該職業(yè)實(shí)現(xiàn)自我納入社會(huì)價(jià)值體系所具有的社會(huì)形態(tài)。

除了前面從社會(huì)學(xué)的觀點(diǎn)論及的職業(yè)內(nèi)涵以外，在德國職業(yè)教育學(xué)領(lǐng)域，職業(yè)的概念還具有兩個(gè)范疇的意義:

第一，職業(yè)是社會(huì)職業(yè)的泛稱。其名稱與職業(yè)培訓(xùn)無關(guān)，而是伴隨整個(gè)職業(yè)生涯的、實(shí)際從事的職業(yè)勞動(dòng)。根據(jù)德國聯(lián)邦勞動(dòng)總署的統(tǒng)計(jì)和分類，德國總共有約3萬個(gè)社會(huì)職業(yè)。這些標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)社會(huì)職業(yè)的功能進(jìn)行分類加以確定的。

第二，職業(yè)是培訓(xùn)職業(yè)的特稱。其名稱與職業(yè)培訓(xùn)緊密相關(guān)，是規(guī)范整個(gè)培訓(xùn)過程的。按照中國的習(xí)慣，可將其稱之為專業(yè)。鑒于培訓(xùn)既包括職前培訓(xùn)(職業(yè)教育)，也包括職后培訓(xùn)(職業(yè)繼續(xù)教育)。所以，培訓(xùn)職業(yè)又可分為兩大類:一是職前培訓(xùn)職業(yè)，簡(jiǎn)稱培訓(xùn)職業(yè)(為構(gòu)建職業(yè)從業(yè)資格基礎(chǔ)的職業(yè)教育，即職前教育設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)專業(yè));二是職后培訓(xùn)職業(yè)，簡(jiǎn)稱進(jìn)修職業(yè)(實(shí)施職業(yè)適應(yīng)、職業(yè)晉升以及職業(yè)改行教育，即職業(yè)繼續(xù)教育設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)專業(yè))。

二、德國高級(jí)文理中學(xué)職業(yè)定向教育產(chǎn)生的背景

九年制的文理中學(xué)是德國的傳統(tǒng)的學(xué)校形式之一，包括初級(jí)文理中學(xué)和高級(jí)文理中學(xué)。高級(jí)文理中學(xué)包括11年級(jí)至13年級(jí)(在4個(gè)州是10~12或11~12年級(jí))，在這個(gè)階段里由課程制取代傳統(tǒng)的班級(jí)制。高級(jí)文理中學(xué)以4個(gè)科目的考試結(jié)束學(xué)習(xí)。考試及格者通常獲得“升入普通高等院校資格證書”(Abitur)。持此證書即可在高等院校的任何專業(yè)學(xué)習(xí)。

近年來，職業(yè)定向逐漸成為促進(jìn)德國高級(jí)文理中學(xué)進(jìn)一步發(fā)展的中心話題。科技及經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展、社會(huì)變化的多樣性，改變了青少年對(duì)于專業(yè)方向以及職業(yè)選擇的環(huán)境條件，勞動(dòng)力市場(chǎng)的變化以及對(duì)勞動(dòng)力能力要求的改變。一方面，給青少年提供了更多的任務(wù)和機(jī)遇;另一方面，也給其能力開發(fā)的可預(yù)測(cè)性帶來一定的困難，導(dǎo)致青少年盲目進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃的危險(xiǎn)性進(jìn)一步加大。與此同時(shí)，高級(jí)文理中學(xué)的畢業(yè)生進(jìn)入職業(yè)教育的人數(shù)卻在逐年增長。眾所周知，成功的職業(yè)生涯的前提之一是接受成功的職業(yè)教育，而成功的職業(yè)教育的前提并不僅僅意味著青少年與企業(yè)之間的職業(yè)培訓(xùn)合同的簽訂，更多的意義在于青少年自身能夠明確自己的能力、特長以及能夠做出正確的職業(yè)選擇。這些變化都顯示出將職業(yè)定向納入高級(jí)文理中學(xué)的日常教學(xué)的必要性。

這些年來，德國青少年的失業(yè)率呈逐漸上升的趨勢(shì)。除了經(jīng)濟(jì)政策的不到位之外，學(xué)徒缺乏對(duì)職業(yè)教育的準(zhǔn)備也是一個(gè)非常重要的因素。由于中學(xué)畢業(yè)生普遍缺乏對(duì)于職業(yè)和勞動(dòng)的基礎(chǔ)教育，導(dǎo)致青少年中途終斷職業(yè)教育的比例不斷提高，這一比例在2003年約為10%，比2002年同期增長了25%。所以，德國教育界認(rèn)為，促進(jìn)青少年成功邁向社會(huì)除了已有的文化、價(jià)值觀、學(xué)科體系的傳承之外，幫助其對(duì)于未來的職業(yè)以及生活規(guī)劃作充分的準(zhǔn)備也是必不可少的，而后者正是職業(yè)定向的任務(wù)之一。

三、德國高級(jí)文理中學(xué)職業(yè)定向教育的現(xiàn)狀

隨著近年來德國勞動(dòng)力市場(chǎng)上大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難問題的凸顯，以及他們?cè)谛Ｆ陂g開展職業(yè)定向教學(xué)等因素，高級(jí)文理中學(xué)的畢業(yè)生除了選擇進(jìn)入高等院校之外，也有越來越多的選擇進(jìn)入“雙元制”培訓(xùn)體系，接受職業(yè)教育。

根據(jù)金茲伯格和薩帕的職業(yè)發(fā)展階段理論，高中階段屬于職業(yè)發(fā)展的探索階段。這一階段的青少年通過學(xué)校、社團(tuán)活動(dòng)等對(duì)自我的能力及角色、職業(yè)作了一番探索，因此，選擇職業(yè)有較大的彈性。

在高級(jí)文理中學(xué)階段即將結(jié)束之際，學(xué)生們面臨著對(duì)于接受職業(yè)教育或是接受大學(xué)教育進(jìn)行選擇。他們通常綜合考慮自身的興趣愛好、能力、價(jià)值觀、就業(yè)機(jī)會(huì)等多種因素。職業(yè)選擇的過程，尤其是關(guān)鍵的第一職業(yè)的選擇，對(duì)于學(xué)生而言具有非常重要的意義。這些對(duì)于職業(yè)定向的影響因素主要包括:

——個(gè)體因素:主要包括年齡、性別、信仰、個(gè)人愛好、理想、特長、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、健康狀況;

——社會(huì)因素:主要包括家庭狀況、父母職業(yè)、社會(huì)階層、媒體;

——區(qū)域條件:主要包括居住地的經(jīng)濟(jì)水平、、工作崗位的供需比例、居住的可能性;

——職業(yè):主要包括職業(yè)的聲望或吸引力、職業(yè)要求或限制條件、升遷的可能性、生活保障;

——其他因素:包括社會(huì)價(jià)值觀及標(biāo)準(zhǔn)、個(gè)人目標(biāo)等等。

德國職業(yè)定向教育貫穿于整個(gè)普通學(xué)校教育之中，并且盡可能早地開始對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)知識(shí)的教育。學(xué)校在學(xué)生不同的年齡階段以及在不同的學(xué)校類型中實(shí)施不同的職業(yè)定向的措施，并同時(shí)將地域差異也考慮進(jìn)去。

在小學(xué)階段開設(shè)的一些課程中開始導(dǎo)入職業(yè)的相關(guān)知識(shí)，而這些知識(shí)并未超出學(xué)生們的經(jīng)驗(yàn)范圍，并引起了他們極大的興趣。

進(jìn)入初級(jí)中學(xué)階段，無論是在德國哪種類型的學(xué)校中，都正式地開設(shè)了職業(yè)定向課程。在普通中學(xué)(Hauptschule)和特種學(xué)校(Sonderschule)，職業(yè)定向作為一門獨(dú)立的課程并與企業(yè)實(shí)習(xí)相結(jié)合;在實(shí)用中學(xué)(Realschule)，職業(yè)定向通常融合在一些綜合的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)和技術(shù)課程中進(jìn)行，畢業(yè)班中會(huì)單獨(dú)開設(shè)職業(yè)定向課程;在初級(jí)文理中學(xué)(Gymnasium)，職業(yè)定向被融合在一些單獨(dú)的專業(yè)課中。

德國學(xué)生從初級(jí)中學(xué)畢業(yè)后開始第一次分流，絕大部分學(xué)生開始接受職業(yè)教育。而此前學(xué)生在普通學(xué)校中所接受的職業(yè)定向教育，滿足了培訓(xùn)企業(yè)及職業(yè)學(xué)校對(duì)于拓寬了的基礎(chǔ)技能和與實(shí)踐相結(jié)合的知識(shí)的需求。

另外有一部分學(xué)生進(jìn)入高級(jí)文理中學(xué)，在這一階段主要開始專門的職業(yè)定向課程和對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)人能力測(cè)評(píng)，并開展企業(yè)實(shí)習(xí)。高級(jí)文理中學(xué)的職業(yè)定向的特點(diǎn)之一是與大學(xué)專業(yè)定向的結(jié)合。因?yàn)橹挥性诹私怅P(guān)于大學(xué)階段需掌握的知識(shí)、技能的適用前提條件和運(yùn)用范圍等相關(guān)職業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，才能對(duì)大學(xué)專業(yè)做出正確的選擇。

當(dāng)然，職業(yè)定向不能僅僅作為學(xué)校的一項(xiàng)自愿選擇的附屬的任務(wù)，將其視為普通學(xué)校教育的一部分，將職業(yè)不斷變換的要求作為學(xué)校的一個(gè)教育目的是十分必要的。

四、德國高級(jí)文理中學(xué)職業(yè)定向?qū)ξ覈慕梃b意義

1.以先進(jìn)的理念開展職業(yè)指導(dǎo)

我們應(yīng)當(dāng)對(duì)職業(yè)指導(dǎo)在學(xué)校普通教育任務(wù)中的科學(xué)定位進(jìn)行思考，職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)成為普通學(xué)校中的一項(xiàng)教育任務(wù)，并與學(xué)生的個(gè)性發(fā)展教育、社會(huì)參與性的教育相互交叉，并使其相互促進(jìn)，共同發(fā)展。從外部來看，德國的職業(yè)定向貫穿人生整個(gè)生涯，同時(shí)以人為本，注重人在各個(gè)不同的發(fā)展階段所具有的不同的生理、心理特點(diǎn)，以及人生觀、價(jià)值觀的不斷變化。把職業(yè)指導(dǎo)視為一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，在個(gè)體與社會(huì)的互動(dòng)過程中實(shí)現(xiàn)個(gè)體自身的發(fā)展，并能夠科學(xué)地進(jìn)行職業(yè)決策，而非僅僅是看做為靜態(tài)的就業(yè)指導(dǎo)。就業(yè)只能使“無業(yè)者有業(yè)”，而職業(yè)指導(dǎo)則可從培養(yǎng)被指導(dǎo)者從職業(yè)決策能力入手，最終使“有業(yè)者樂業(yè)”，從而也使得社會(huì)可以和諧發(fā)展。

2.明確職業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容

我國普通高中職業(yè)指導(dǎo)的主要內(nèi)容，可以包括以下幾個(gè)方面:1)提供對(duì)實(shí)際的職業(yè)生活的體驗(yàn)機(jī)會(huì)。從教科書上得到的信息往往是他人總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn)，不一定符合自身特點(diǎn)，而只有讓學(xué)生深入實(shí)際，自己去觀察并體驗(yàn)各種職業(yè)的特點(diǎn)，并認(rèn)真思考何種職業(yè)與自己的性格、愛好、能力真正匹配，才能使他們?cè)趨⒖妓说闹R(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上能夠?qū)ψ约旱穆殬I(yè)生涯做出正確的規(guī)劃。2)提供職業(yè)和專業(yè)信息服務(wù)。學(xué)生能否科學(xué)而合理地選擇自己職業(yè)(專業(yè))，很大程度上取決于其對(duì)職業(yè)和勞動(dòng)力市場(chǎng)的信息的了解。這就要求學(xué)校與校外參與者密切合作，多渠道廣泛地收集職業(yè)信息，并把它們分門別類，詳細(xì)地向?qū)W生介紹各種職業(yè)的性質(zhì)、要求、發(fā)展前景、就業(yè)機(jī)會(huì)、職業(yè)的穩(wěn)定性等等;學(xué)生高中畢業(yè)報(bào)考大學(xué)要選擇專業(yè)，這對(duì)人的一生所起的影響幾乎是決定性的，因此，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)提供大學(xué)各種專業(yè)的課程設(shè)置以及發(fā)展前景和職業(yè)方向等有關(guān)信息，使學(xué)生將選擇專業(yè)與自己進(jìn)一步的升學(xué)計(jì)劃和職業(yè)目標(biāo)緊密聯(lián)系起來，從而科學(xué)地設(shè)計(jì)人生、規(guī)劃未來。3)幫助學(xué)生培養(yǎng)迅速處理信息的能力，求職能力。隨著職業(yè)種類和職業(yè)信息的不斷豐富，要從紛繁復(fù)雜的職業(yè)信息中找到與自己相匹配的職業(yè)，擇業(yè)能力的高低起著關(guān)鍵作用;另一方面，我國的就業(yè)形勢(shì)整體說來不容樂觀。由于人力資源供過于求，失業(yè)是以后較長一段時(shí)期內(nèi)無法根除的社會(huì)問題。因此，高中階段的職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)注重讓學(xué)生有意識(shí)地培養(yǎng)職業(yè)選擇的能力。

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