試議高校思想政治理論課實踐教學改革

摘要:高校思想政治理論課實踐教學受主客觀諸多因素的影響，面臨各方面的困難和問題。就目前教學中如何堅持理論聯(lián)系實際教學模式，發(fā)展學生個性，探索把理論課堂與思想實際相結(jié)合的教學模式，對當代大學生系統(tǒng)學習思想政治理論課基本理論和培養(yǎng)實踐能力有重要意義。

關(guān)鍵詞:思想政治理論課;實踐教學;教學改革

中圖分類號:G641文獻標志碼:A 文章編號:1002-2589(2010)15-0222-02

從2006年開始，中國高校思想政治理論課(簡稱思政課)和新課程設(shè)置過程中要求加強實踐性教學，思政課如何真正實施這一政策，以充分發(fā)揮思思政課在大學生思想政治教育中的作用，是現(xiàn)在高校思想政治教育的重大的課題。實踐性教學是培養(yǎng)學生動手能力的一種教學模式，世界上很多國家早已將其納入到理工農(nóng)醫(yī)類學科的教學規(guī)程中，在發(fā)達國家，一些大學也已經(jīng)在人文社科類的教學中引入了實踐性教學的方法，取得了良好的教學效果。目前建立一個適合中國高校發(fā)展的思政課實踐教學模式迫在眉睫。

徐州工程學院思政課教研室隸屬于人文學院，承擔全校學生思政課教學工作，人文學院教務(wù)科和學生科聯(lián)合在2009年對思政課的教學方式和教學效果作了問卷調(diào)查。內(nèi)容主要包括:1)對思政課的看法和興趣程度?聽課效果如何;2)對這類課教學模式包括理論教學和實踐教學的期望?我校以大一、大二、大三學生作為樣本，發(fā)放問卷500份，回收492份。調(diào)查結(jié)果顯示，對思想政治理論課感興趣的學生只有5.2%，比較感興趣的也只有9%。關(guān)于聽課效果，學生一致認為是比較沒有意思的課。除了道德法律有實用價值外，其他內(nèi)容沒有多大意義。上課的一般時候大家都在干基本上與思政課課堂教學無關(guān)的事，只有在教師講到具體事例的時候大家才聽一下。關(guān)于對思政課教學方式的期望方面，81.5%的學生認為在思想政治理論課程改革的背景下，現(xiàn)有思想政治理論課的教學要精簡實用，在理論課之外，要加強實踐教學環(huán)節(jié)。

調(diào)查結(jié)果充分說明學校要提高思想政治理論課教學的實效性，必須對原有的教學模式進行改革，其中實踐教學環(huán)節(jié)的變革更是迫切需要解決的挑戰(zhàn)。實踐教學環(huán)節(jié)是配合理論教學而設(shè)置的，宗旨是鞏固學生所學的理論知識，培養(yǎng)正確分析解決問題的能力，加強實踐能力的鍛煉，提升思想政治素質(zhì)，促進大學生了解社會、增強歷史使命感和社會責任感。正如中國著名馬克思主義教育理論家楊賢江先生所說的:僅有知識而不發(fā)展能力，則所得終難見諸實行。是故不惟知之，且須行之;不惟理會之，且須應(yīng)用之[1]。

通過調(diào)研以及與其他高校的交流，可以看到目前高校思政課實踐教學主要面臨以下幾個問題:

(1)資金短缺。實踐教學形式一般包括實習基地實踐，外出調(diào)查調(diào)研等等，所需費用較大，大部分高校思政課”經(jīng)費的投入不足，而且也沒有穩(wěn)定的經(jīng)費保障體系。

(2)教學計劃和形式不規(guī)范。課程教學計劃設(shè)置中教學實踐環(huán)節(jié)落實不到實處。以徐州工程學院為例，2009年開設(shè)《馬克思主義基本原理》、《中國近代史綱要》、《毛澤東思想、鄧小平理論和三個代表重要思想概論》、《思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)》這四門課程，雖然在教學計劃中都設(shè)置了部分實踐課時，但實際教學中沒有得到執(zhí)行，也沒有明確的教學大綱。只有部分老師在課堂中采取了案例討論、學生演講、布置調(diào)查報告等形式，一方面，這些方式較為單一，另一方面，教師在采用這些手段時隨意性較大，學生普遍反映收獲不大。

(3)實踐教學過程中教師和學生都存在敷衍了事的現(xiàn)象。在問卷調(diào)查中，大部分思政課教師都反映已認識到實踐教學的重要性，也都意識到實踐教學更有利于加深學生對理論知識的理解。但在實際教學工作中，卻遭遇到各種條件限制，如客觀物質(zhì)條件上，實踐經(jīng)費和場地不足、以及教師本身素質(zhì)不齊等等，無法引導學生完成實踐調(diào)查的任務(wù)。因此，實踐課與理論課相比，難度要大很多。教師所采取的形式不僅單一，往往也流于形式。

我們經(jīng)過調(diào)查調(diào)研，多方交流，借鑒兄弟院校經(jīng)驗，建議采取以下措施加強和改進高校思政課實踐教學。

一、建設(shè)多樣化多層次實習基地，構(gòu)建實踐教學平臺

建立實踐基地是衡量思政課教學整體狀況和效果的一個重要標準，也是思政課教學評估的一項不可缺少的重要標準[2]。學校應(yīng)盡量為實踐教學提供活動平臺，主要是指穩(wěn)定的社會實踐教學基地。

以徐州工程學院為例，作為應(yīng)用型本科院校，各二級學院一向注重實習基地的建設(shè)和應(yīng)用，但這些實習基地大多與本專業(yè)課程相關(guān)，很少能應(yīng)用到思政課的教學上。我們在盡量有效使用現(xiàn)有實習基地資源時，也應(yīng)不斷建設(shè)新的實習基地。在建設(shè)實習基地時，要堅持目的性、典型性、代表性原則，目的性是指符合課堂教學目的，對社會教育資源進行取舍，如有思想教育意義的徐州監(jiān)獄戒毒所、一些特色社區(qū)、工礦企業(yè)、高新技術(shù)開發(fā)區(qū)等。典型性，是指既具有歷史意義又具有現(xiàn)實意義的歷史事件的發(fā)生地或歷史人物的活動地。如愛國主義基地淮海紀念塔等。所謂代表性，是指反映一定的時代精神、具有明確的教育意義、能產(chǎn)生良好教育效果的人物和事件。如負責民間文化推廣的彭城民間藝術(shù)等等。我院以此為指導思想，正積極和一批主題突出、特色鮮明的實踐基地聯(lián)系。這一步必須由部門領(lǐng)導和老師們共同完成。

二、培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍

“雙師型”教師，是指思想政治理論課教師既要有一定理論知識，又要有相應(yīng)的專業(yè)實踐技能，既能勝任理論課的教學，又能擔當開展實踐活動的重任。加強思想政治理論課“雙師型”教師隊伍的建設(shè)，教師既要有一定水平的思想政治素質(zhì)、道德素質(zhì)和理論修養(yǎng)，同時也要有將專業(yè)知識應(yīng)用于實踐，達到基本具備指導實踐的能力。

在徐州工程學院2009年推行的實踐教學改革中，就碰到教師實踐指導能力缺乏的問題。例如學生參加社會實踐，進行社會調(diào)查，老師必須在課堂上為學生們講授社會調(diào)查研究的方法，社會調(diào)查的選題與社會調(diào)查報告的寫作格式。但是“思政課”教師通常沒有社會學方面的專業(yè)知識背景。在實踐教學的準備階段和推行階段都出現(xiàn)了問題。所以學院必須對社會實踐課的老師進行教學培訓，使這些老師具備社會調(diào)查的相關(guān)知識。

三、實踐教學方式有針對性、多樣性、深入性

高校思政課社會教學實踐是一個多層面、多層次、寬領(lǐng)域甚至是全方位開放的多元化系統(tǒng)。其基本形式如下:課堂問答討論式、課外交流批閱式、假期社會實踐式、教學參觀訪問式、校園文化建設(shè)式、社會公益服務(wù)活動式、教學實習、實作與實驗形式等等。

據(jù)目前調(diào)研所得資料可知，大部分思政課老師進行的實踐教學方式主要是課堂問答討論式，課外交流批閱式，其他大部分實踐教學方式或沒有涉及，即使涉及，也是蜻蜓點水，沒有充分深入地開展。以校園文化建設(shè)為例，校園文化建設(shè)是開展第二課堂社會實踐，增強實踐能力重要的體驗性環(huán)節(jié)，而且校園文化建設(shè)與學生日常生活和學習息息相關(guān)，也便于教師指導學生開展實踐活動。教師應(yīng)該將課程中的思想政治教育在更為廣泛的空間和層面上展開，使學生在切身體驗和感受中提高道德實踐能力[3]。

思政課教師是實踐教學的指導者和踐行者，為了達到對學生進行職業(yè)道德教育和思想道德教育的目的，教師應(yīng)該積極開展多樣化的實踐教學，使學生能在每次教學中都能獲益匪淺。如開展好學生寒暑假的社會實踐活動，通過組織學生進行社會調(diào)查、參觀訪問、社會服務(wù)、志愿者服務(wù)等社會實踐活動，引導學生將書本知識與社會實踐相結(jié)合，外部教育和自身體驗相結(jié)合，從而培養(yǎng)學生品德踐行能力。

四、規(guī)范實踐教學環(huán)節(jié)

為了將思政課實踐性教學環(huán)節(jié)做到規(guī)范合理，不流于形式，學校在實踐教學開展前，要有整體的計劃和部署，首先高校應(yīng)設(shè)立專門的實踐教學管理機構(gòu)，指定專人負責，進行經(jīng)費預(yù)算，與實踐基地溝通協(xié)調(diào)等。

其次要組織教研室制訂教學計劃、教學目標，編寫思政課實踐性教學環(huán)節(jié)大綱，督促任課教師學習外校經(jīng)驗，制定出各門課程的實踐性教學環(huán)節(jié)方案及操作細則。教師須結(jié)合具體教學內(nèi)容，選出課程教學要突出的重點和適合學生調(diào)查研究的選題，也允許學生自選調(diào)研、科研課題。廣東有的高校組織專家教授編寫思政課實踐性環(huán)節(jié)必讀，對學生提出明確的要求，在新生入學時就下發(fā)給學生，作為思政課實踐性教學環(huán)節(jié)計劃的基本教學文件[4]。這一點值得我們借鑒學習。

另外，實踐教學過程中，師生共同參與實施，教師和學生要建立固定聯(lián)系的制度，學生在教師的指導下應(yīng)積極主動，創(chuàng)造性地參加實踐性環(huán)節(jié)學習，課后獨立完成作業(yè)，主動上交實踐性活動中的各種資料、圖片、成果，這些資料、圖片、成果本身就是很有說服力的實踐性教學環(huán)節(jié)的載體，是不可多得的教學資源。實踐教學結(jié)束后，學院要組織做好總結(jié)和考評工作，學生提煉、歸納、整理實踐成果，撰寫調(diào)查報告，教師安排專門時間總結(jié)交流實踐成果。

實踐教學是思政課教學的一個重要環(huán)節(jié)，在高校思政課教學中，結(jié)合課堂理論開展實踐教學對于增強思政課教學的實效性和提高大學生的社會實踐能力具有十分重要的意義。對于一些高校在思政課實踐教學中存在的問題，必須切合教學實際，從實習基地建設(shè)、教師培養(yǎng)等多方面促進思政課教學的改革，才能在實際教學中取得顯著效果。

參考文獻:

[1]錢志發(fā)，鄧周平，劉華明.思政課實踐性教學環(huán)節(jié)改革初探[J].中國大學教學，2006，(7):37.

[2]王金娟，葛志亮.高校思政課實踐教學實效性探析[J].文教資料，2009，(6):197.

[3]張輝.論思政課“講、議、看、做、評”五位一體教學模式的創(chuàng)建[J].教育與職業(yè)，2008，(17):76.

[4]曾敏.高校“思政課”實踐性教學的困境與“單列模式”的解困改革[J].遼寧經(jīng)濟管理干部學院學報，2009，(2):78.