對高校思想政治理論課教學中貫徹落實科學發(fā)展觀的淺思考

摘要:科學發(fā)展觀是堅持以人為本，全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展。在思想政治理論課教學中貫徹落實科學發(fā)展觀，必須真正樹立以學生為中心的觀念，明確教學依據(jù)，突出針對性和實效性，重在以理服人，才能更好地發(fā)揮思想政治理論課的育人功效。

關(guān)鍵詞:科學發(fā)展觀;思想政治理論課;教學

中圖分類號:G641文獻標志碼:A 文章編號:1002-2589(2010)15-0249-02

科學發(fā)展觀是堅持以人為本，全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀。其中，以人為本，就是要把人民的利益作為一切工作的出發(fā)點和落腳點。科學發(fā)展觀落實在高校思想政治理論課教學中，要求我們真正樹立以學生為中心的觀念，充分調(diào)動起學生的學習積極性，以便更好地發(fā)揮思想政治理論課的育人功效。

一、明確教學依據(jù)

作為對學生進行思想政治教育的主渠道，思想政治理論課在高校中有著十分重要和特殊的地位，歷來備受方方面面的關(guān)注。那么，思想政治理論課教學的效果如何，應(yīng)該以什么為標準呢?這個標準不應(yīng)簡單地等同于教學大綱，不應(yīng)該僅僅是教師完成了教學大綱規(guī)定的教學任務(wù)，學生通過了按教學大綱的范圍劃定的考試就可以了。果真如此，思想政治理論課也就陷入了傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的泥潭里去了，實際上也違背了開設(shè)思想政治理論課的初衷。思想政治理論課的開設(shè)，是為了對學生進行馬克思主義思想、理論、觀點和立場等方面的教育，是為了讓學生從中學會認識、分析和解決問題的能力。那么到底應(yīng)該怎樣判斷呢?正如鄧小平提出的判斷各方面工作是非得失應(yīng)當以“三個有利于”為標準一樣，思想政治理論課教學的成功與否，也應(yīng)以學生的實際思想需求和接受程度為依據(jù)，主要是看思想政治理論課是否能夠?qū)鉀Q學生的實際思想有幫助，幫助有多大，看學生對思想政治理論課教學到底能夠接受多少，認知度有多高。

學校與學生之間是教育者和被教育者的關(guān)系，二者之間以“教育”為紐帶，一方是“教育”的輸出，另一方是對“教育”的接收，其間，教育的成功與否，主要是看被教育者是否很好地學到了應(yīng)得的知識、技能以及得到了應(yīng)有的素質(zhì)方面的培養(yǎng)，這才是教育的實質(zhì)所在。因此，學生才是教育過程中的主體，如果把學校比作工廠，則學生就是工廠生產(chǎn)出來的產(chǎn)品。但是，必須區(qū)別的是，學生是活的“產(chǎn)品”，他們有生命，有頭腦，有思想。作為“無生命”的產(chǎn)品，加工者可以根據(jù)市場的需求為產(chǎn)品加入必備的品質(zhì)和功能，在這一過程中，產(chǎn)品是被動的，加工者幾乎可以為所欲為，隨心所欲，因為他們居于主動地位。當然，在教育過程中，我們也要根據(jù)社會的需求培養(yǎng)學生，只是在“加工”過程中，其結(jié)果怎樣，絕不僅僅取決于加工者的意愿，學生一方能否接受，接受的質(zhì)量高低，更取決于學生的主觀能動性的發(fā)揮。特別是馬列課作為育人系列課程，更要區(qū)別于以知識技能的培養(yǎng)為主的課程，因而在思想政治理論課教學中，能否喚起學生充分地響應(yīng)，引發(fā)學生的濃厚興趣，對于提高課程質(zhì)量就更為至關(guān)重要了。

在各方面的努力下，目前我們思想政治理論課教學已經(jīng)取得了很大的成績。但不容忽視的是，確實又存在著一些問題，類似臺上講的慷慨激昂，臺下昏昏欲睡;總結(jié)起來“成績是巨大的”，上起課來開小差的情況也不少，這些現(xiàn)象的存在必然會使思想政治理論課的實際功效打了折扣。顯然，在思想政治理論課教學中，學生的主觀能動性并沒有完全發(fā)揮出來。但責任卻不能完全推到學生身上，主要問題還是在我們教育者身上。問題的關(guān)鍵在于，作為教育者，必須真正樹立起以學生為主體的觀念，真正去了解學生的實際需求，了解他們在想什么，想了解什么，哪些問題不明白，需要解答，需要教師幫助他們?nèi)シ治稣J識，以及在教學中，教師提供給學生的東西有哪些是他們真正能夠認可的，可以接受的，哪些東西他們不認可，不接受，其原因又有哪些，只有在認識和掌握了這些情況之后，并以此為依據(jù)安排教學，才能調(diào)動起學生的學習積極性，更好地達到思想政治理論課的教學目的。

二、突出針對性和實效性

思想政治理論課受不受學生的歡迎，面對思想政治理論課，學生的心態(tài)如何?相信一線教師都會有切身的體會。我們的老師與這門課一起常常被放在了一個尷尬的地位上:無用(于找工作無用)，必須上(不上就畢不了業(yè))，但萬萬不用認真上(過關(guān)即可)。這種現(xiàn)象要求我們必須認真地去研究思想政治理論課與實用性的關(guān)系問題。

實事求是地說，思想政治理論課確實不具備“實用性”，因為它無法直接幫助學生就業(yè)。在這一點上，我們應(yīng)該理解學生的心態(tài)。因為，在社會主義初級階段里，在當前社會主義市場經(jīng)濟的進程中，實用主義之風比較盛行。在急功近利的心態(tài)支配下，用人單位往往看重學生是否具有直接的工作能力，最簡單的標準是英語、計算機、律師等多種多樣的等級證書和資格證書。這是一種市場導向，就像高考必然是中學教育的指揮棒一樣，在這種導向的支配下，學生們常常自嘲“兩耳不聞其他事，一心只讀外語書”。我們不能就此簡單地去指責學生，主要原因在于這是他們的生存之道;反之，我們也不能簡單的去譴責用人單位，因為，一個基本的道理是:思想政治理論課的成績單并不一定能夠真正說明學生的思想素質(zhì)如何，而一張英語四、六級證書卻大致可以表明一個學生英語的基本水平。

當然，這并不意味著應(yīng)當取消思想政治理論課。比較而言，如果說英語、計算機等課程主要是培養(yǎng)人的動嘴、動手等實際技能的話，那么，思想政治理論課著重的是對人的頭腦、思想和心靈等方面的培養(yǎng)。從這個角度看，思想政治理論課不僅有實用性，而且相比之下，這種實用性的意義更巨大、更深遠。但是，我們在思想上應(yīng)該明確，這種“實用”并不能夠直接體現(xiàn)在某一特定時間、特定地點和特定條件下的找工作等具體事情上，而是體現(xiàn)在人的素質(zhì)上，并且，這種“實用”是需要時間和實踐來證明的。從長遠來看，社會對人才素質(zhì)的要求還應(yīng)當是綜合而全面的。其實，在我們的思想政治理論課教學中，我們也是不是或多或少地存在著急功近利的實用主義心態(tài)呢?比如，在現(xiàn)行的思想政治理論課考試制度下，100分和60分的區(qū)別能說明什么?是否能真正體現(xiàn)不同學生之間思想政治素質(zhì)上的差距?有些做法，其實就是典型的用實用主義的心態(tài)來對待思想政治理論課，其結(jié)果只能是引導教師和學生為了追求好分數(shù)而死摳大綱和教材，死讀書，死背書，這樣的結(jié)果離我們所強調(diào)的素質(zhì)教育初衷豈不更是南轅北轍?

江澤民曾經(jīng)指出:面對新形勢新情況，思想政治工作在繼承和發(fā)揚優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，必須在內(nèi)容、形式、手段和機制等方面努力進行創(chuàng)新和改進，特別是要在增強時代感，加強針對性、時效性、主動性上下工夫。這段話為思想政治理論課教學的改革指明了方向，要求我們有針對性地著重研究實際問題解決實際問題，讓思想政治理論課發(fā)揮其本來應(yīng)有的功效。有相當一部分學生反映不喜歡政治課，理由大多在于政治課太“空洞”，脫離實際，就理論講理論，解決不了他們頭腦中的實際問題;考試只是死記硬背，了無新意，背完就忘。在當前的形勢下，現(xiàn)實中需要解釋的新問題和新情況非常多，學生們對改革開放中出現(xiàn)的一些不盡如人意的現(xiàn)象有著種種疑惑，如果我們思想政治理論課不在解答學生的思想問題上下工夫，而只是為了完成理論的“灌輸”去教學，勢必不受學生的歡迎，學生也體會不到思想政治理論課的好處，而為了能夠拉住學生，再去用考試特別是統(tǒng)考等手段去限制和為難學生，其結(jié)果肯定是適得其反。

三、重在以理服人

教師是教育者，思想政治理論課教師的任務(wù)是進行馬克思主義理論的宣傳和教育。但是這種宣傳和教育在時代發(fā)生了變化，學生有了不同的條件下，在方法上也要作相應(yīng)的改革和調(diào)整。

中國傳統(tǒng)的教學方法在某些方面是存在著缺陷的，比如像我們慣常采用的我講你聽的教學模式，教師“高高在上”，學生在下洗耳恭聽。人們對思想政治教育本來就容易因其與政治沾邊而聯(lián)系到“嚴肅”二字。教師容易以教育者的姿態(tài)出現(xiàn)，師生之間缺乏交流和溝通，學生腦子里想什么，教師也無法掌握，教學缺少了針對性，教師想教的，學生也學不好或者根本就不想學。很明顯，這種教學方式已經(jīng)不適應(yīng)今天發(fā)展的需要了。作為改革開放之后出生的人，現(xiàn)在的大學生與以前的大學生大不相同，他們思想活躍，強調(diào)個性，講求平等，他們有能力也有可能接受各種新信息和新事物，尤其反感僵硬的政治說教或者壓服式的教育方式。面對這樣的學生，我們絕不能辦起面孔作“馬列主義老太太”或“馬列主義老先生”，單靠教育者的權(quán)威是不能服人的。在教學中，教師必須要和學生平等相處，以朋友的姿態(tài)出現(xiàn)，誠心誠意地與他們交流探討問題;在理論上也要先退至最底線，從低到高，從事實中得出結(jié)論，而不是一上來就用試圖現(xiàn)成的理論觀點去說服他們。其實，這還不僅僅是一個教學技巧的問題，重要的是可以從中體現(xiàn)出對學生的尊重，包括對他們?nèi)烁竦淖鹬睾退枷氲淖鹬兀w現(xiàn)出以理服人而不是以勢壓人。這樣做的好處是學生覺得老師講的不是“假、大、空”的話，能夠接受，即使當時接受不了也可以討論甚至爭論，最終真理是標準，只要是科學的思想理論，學生終究會接受的;老師從中可以很好地了解學生的思想，及時地、有針對性地調(diào)整教學方案，課堂保持著一種輕松活躍生動的氣氛，使學生不至于因為是上政治課而感覺疲勞和厭煩。

在以往的教學實踐中，常有不少學生反映，大學的政治課與中學的政治課畢竟不一樣，比照中學政治課那種為了服從高考而不得不偏重于枯燥的條條框框的概念性的訓練而言，大學的政治課更有聽頭，更有意思，更有內(nèi)容。這說明高校思想政治理論課教學還是大有成績的，因此，我們大可不必喪失信心，只要我們按照胡錦濤指出的那樣:“凡是符合科學發(fā)展觀的事情就全力以赴地去做，不符合的就毫不遲疑地去改”，積極進取，努力探索，共同創(chuàng)新，使思想政治理論課教學取得更好的效果是完全有可能的。