立足學(xué)生實(shí)際 突出教學(xué)重點(diǎn)

《可貴的沉默》是人教版小學(xué)語文三年級下冊的課文。兩位老師根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)第二學(xué)段目標(biāo)的要求，針對農(nóng)村小學(xué)生的實(shí)際，分頭備課，形成了“同課異構(gòu)”的課堂形式，然后集中在橫縣云表鎮(zhèn)中心學(xué)校分別在不同班級上課。從課堂效果看，兩節(jié)課對農(nóng)村小學(xué)中年級語文教學(xué)都有一定的指導(dǎo)意義。

首先，在教學(xué)目標(biāo)的制定方面，兩位老師都注意了根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度及課程標(biāo)準(zhǔn)中第二學(xué)段的目標(biāo)要求來設(shè)計(jì)各教學(xué)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了語文課程工具性和人文性的統(tǒng)一。

其次，兩位老師都注意到了掃除生字詞的障礙是進(jìn)入閱讀的關(guān)鍵。在這兩節(jié)課里，生字的學(xué)習(xí)分兩步進(jìn)行：先是各自借助拼音練讀生字詞，接著請“小老師”領(lǐng)著大家讀去掉拼音的生字詞，體現(xiàn)了中年級生字教學(xué)從難到易的過程。這兩個(gè)教學(xué)步驟。也是教師檢查教學(xué)效果的一種有效手段。對于基礎(chǔ)薄弱的小學(xué)生，教師可在第二步的檢查中進(jìn)行有效的補(bǔ)缺補(bǔ)漏，讓每一個(gè)學(xué)生都得到進(jìn)步。

第三，在聯(lián)系語境進(jìn)行詞句教學(xué)方面，通常一些老師喜歡把這些詞句從語境中剝離出來進(jìn)行所謂的“訓(xùn)練”，而這兩位老師都是聯(lián)系具體的語境來進(jìn)行詞句的理解教學(xué)。如韋莉莉老師在“異口同聲”的教學(xué)中，讓學(xué)生聯(lián)系上下文或生活實(shí)際去理解詞句的意思；霍斯茵老師在“神氣十足”的教學(xué)中，注意指導(dǎo)學(xué)生“體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用”。老師的教學(xué)智慧，在詞句教學(xué)的片段中一目了然。

第四，兩位老師都注重培育學(xué)生的情感體驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中領(lǐng)悟文本所表達(dá)的思想感情，以使其受到正確價(jià)值觀的熏陶。

兩位老師教學(xué)同一內(nèi)容的課文，除了上述的教學(xué)共性外，也展示了各自不同的教學(xué)過程和教學(xué)特點(diǎn)。

霍斯茵老師的課總體來說顯得比較寬松，能根據(jù)學(xué)生的年段特征，從音樂、圖像情景的設(shè)置人手，輔以“設(shè)疑”切入，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。特別是在閱讀過程中，安排了諸如分角色朗讀、動(dòng)作表演、換詞品味等方式，讓學(xué)生在“讀”中感悟詞句，培育情感，符合語文課程的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。其不足之處是“默讀”的指導(dǎo)不到位，后面的“提示語”教學(xué)亦超出了農(nóng)村小學(xué)生的認(rèn)知水平，達(dá)不到預(yù)想的教學(xué)效果。

韋莉莉老師在學(xué)習(xí)活動(dòng)程序的設(shè)計(jì)上與霍老師有些近似，由此可看出農(nóng)村教師的專業(yè)水平正在進(jìn)一步提高。需要指出的是，韋老師在教學(xué)中對學(xué)生的“讀”有所忽略，缺乏對課文整體把握能力的培養(yǎng)，且教學(xué)內(nèi)容的密度過大，超出了學(xué)生一節(jié)課的學(xué)習(xí)容量，使學(xué)生難以得到思考的空間，影響了學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)化，致使教學(xué)的重點(diǎn)難以凸顯，教學(xué)效果受到了一定的影響。

為此，本人提出三點(diǎn)建議：一是要按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求進(jìn)行教學(xué)，不要任意提高或降低要求；二是備課之時(shí)，首先要考慮的應(yīng)是學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容的安排必須要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，防止產(chǎn)生“走教案”現(xiàn)象；三是為了保證課堂教學(xué)的有效性，教學(xué)中要注意時(shí)間、人力等資源的合理利用，切忌面面俱到，而忽略教學(xué)的重點(diǎn)。