教師言語行為的語用研究等5則

教師言語行為的語用研究

劉娜在2009年第4期的《教育評論》上撰文指出，在教育過程中，教師是通過語言滲透與引導，使學生憑借語言來實現知識的傳遞和規范的習得，而學生對思想的理解和接受則取決于對教師話語的理解和接受。因此，研究教育過程中教師言語行為的達成及其效果，對于學生的成長和師生的有效溝通無疑具有重要作用。教師必須盡可能地使自己的言語引起學生的反應，并關注這種反應，及時調整言語策略。同時，學生對教師不同言語行為的認知取向、情緒體驗、行為傾向會有顯著的不同，恰當選擇言語行為的類型，有助于教師更好地和學生交流。另外，教師在作出一個言語行為時，應充分考慮學生的知識背景、接受程度、個性差異等因素，教師要盡可能增加自己對現代技術、新鮮事物的了解，以形成與學生的話語共同體，為相互理解構筑平臺。

教學反思對教學能力的促進

張學民、申繼亮和林崇德在2009年第9期的《外國教育研究》上撰文指出，教師教學反思的過程，實際上是教師知識和經驗不斷積累的過程，也是教師的課堂問題解決和決策能力不斷發展與提高的過程。反思型教師應具備以下前提條件：一是具備主動思考的素質；--是是在內在教學動機驅動下從事教育教學活動的；三是能對教學過程中發現的問題情境進行積極主動的分析和思考；四是能積極主動地設置教學目標；五是能在教學過程中制訂有效的計劃并實施；六是能對自己的教學活動進行自我監控，并在此基礎上對自己的教學進行反思與評價，達到提高和改進教學的目的。提高反思能力應加強教育心理學理論知識的培訓，加強對教師教學專業發展和教學反思規律的培訓，促進教師對教學反思過程、方法、步驟的認識和實踐，以及將教學反思的理論與具體操作運用到學科教學實踐中。

從關于學習的評價到為了學習的評價

韓寧在2009年第8期的《中國考試》上撰文指出，“為了學習的評價”是從促進學生發展的角度提出的，其目的是通過評價促進學生的學習，并能主導自己的學習，使評價活動成為幫助學生逐步完成學習目標的教學過程的一部分。從價值觀的角度來說，“關于學習的評價”是一種甄別、選拔的評價觀，而“為了學習的評價”則是一種發展性的評價觀，它不僅使每個學生在原有的基礎上有所提高，而且要讓學生學會學習，學會給自己“把脈”，不斷提高、完善自己；從評價對象來說，“關于學習的評價”關注的是學生的考試成績，而“為了學習的評價”則更多地關注學習本身，把學生學習的過程作為評價對象，充分注意每個學生不同的出發點和學習途徑，尋找效率最高的個性化學習的道路，從而突出對學習的促進作用；從評價過程來說，“關于學習的評價”是靜態的、終點式的評價，相反，“為了學習的評價”是動態的、從學習起點到學習終點的評價。由“關于學習的評價”向“為了學習的評價”轉變是著眼于以人為本的價值觀，是符合當前社會精英教育到大眾教育轉變的趨勢的。

如何走出學校教學督導的困境

司占良在2009年12月29日的《中國教師報》上撰文指出，學校教學督導工作普遍存在“評價難、落實難、易得罪人”等問題。要提高教學督導的工作效力，要做到以下幾點：1 督導方案提前公示，制訂督導計劃與督導內容，并把督導方案在學校內網上提前公示，督導方案的公示過程，既是一個宣傳動員的過程，又是一個學習引領的過程，逐漸形成有組織、有計劃、有落實、有反饋的長效督導機制。2 加強理論學習宣傳，督導員向教師推薦先進的理論學習的內容，為教師創造一個學習的空間，讓教師有一個主動調適的過程，把“督”的被動實現轉化為“導”的主動追求，有利于促進后續工作順利開展。3 以導為主，逐步推進，督導員先提出督導的目標要求，對教師進行目標意識“引導”。然后按照督導目標對當事人進行工作方法“指導”。如果在督導過程中發現問題，就隨時開展工作“疏導”，以便能夠及時解決問題。進行工作疏導后，又繼續引領教師進行教學反思，趁機在工作改進中加以“創導”。

以“人本”思想主導語文教學

許歆在2009年12月23日的《中國教師報》上撰文指出，語文教學的主陣地是課堂，語文課堂的主人是學生，教師是主導者。在語文教學中，主導者的責任就在于堅持正確的教育理念，讓學生主動地去學習語文并完成對習得的知識、經驗的再創造。一要導需要。教師要以人為本，從學生的不同“需要”出發而導出學生共同的“需要”。二要導動機。學生的情感、興趣等心理因素被教師關注了，并及時地準確把握，這對培養學生新的積極學習動機非常有利。三要導興趣。伴隨著學習欲望的產生，學生的學習興趣便會高漲，發現、分析、解決問題的能力亦會隨之提高。四要導方向。教師要把握提問的要點，正確引導學生對提出問題作討論、分析、比較、判斷，辨清優劣，合理取舍，靈活整合，以此來調控學習主體的學習情緒，并讓學生在這樣的學情之中，明了學習不能四面出擊，而要朝著一個方向去努力。

(責編郝勛)