強化問題意識 提高閱讀能力

思考源于疑問，有疑問才有思考。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要從培養(yǎng)學(xué)生強烈的問題意識入手，提高學(xué)生的閱讀能力。

一、保護(hù)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生敢問

受應(yīng)試教育的束縛，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時往往過于依賴書本和教師，書上怎么寫就怎么背，教師怎么說就怎么記，而不加以分析、理解，只靠死記硬背。其實，學(xué)生有很強的好奇心，凡事總喜歡問個為什么，如果教師在教學(xué)過程中能充分調(diào)動學(xué)生的好奇心，并加以引導(dǎo)，就可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，從而提高他們的閱讀能力。

首先，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的“權(quán)威觀”，從居高臨下的位置上走下來，以平等的心態(tài)對待每一名學(xué)生，縮短與學(xué)生的心理距離，創(chuàng)設(shè)一個輕松愉快的教學(xué)氛圍。對不敢大膽提問的學(xué)生，不論他提的問題質(zhì)量如何，都要給予鼓勵；對提錯問題的學(xué)生也絕不批評，而是啟發(fā)他轉(zhuǎn)換角度重新思考，讓他樹立信心；對那些有問題不敢問的學(xué)生，教師要幫助他們戰(zhàn)勝自卑，鼓勵他們大膽提問；而對于學(xué)生提出的一些具有思考價值的問題，教師可以通過同桌之間或分小組討論交流的方式進(jìn)行解決，實在連教師也不能解決的問題，教師應(yīng)講明原因，這種教學(xué)民主、教學(xué)相長的氛圍，可以促使學(xué)生敢于提問、樂于提問。

其次，教師要創(chuàng)設(shè)寬松和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生自覺參與到課堂教學(xué)中來，成為課堂的主人。教師應(yīng)允許學(xué)生隨時舉手發(fā)問，不管他們提的問題正確與否、有無價值，都要從保護(hù)學(xué)生的好奇心出發(fā)予以積極評價。

再次，教師要不斷激發(fā)學(xué)生的提問欲望。宋代學(xué)者陸九淵說：“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！边@充分說明了疑問在學(xué)習(xí)中的重要性。課堂上，學(xué)生提出的問題越多，越深刻，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動就越深入，收獲就越大。

二、創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生愛問

教師設(shè)計的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展相聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)開放式的，貼近學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的教學(xué)情境，以強化學(xué)生的問題意識。

(一)創(chuàng)設(shè)開放式的人文情境

創(chuàng)設(shè)開放式的人文情境要求教師在閱讀課上，要注意建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，尊重學(xué)生的問題意識，讓每一名學(xué)生都有提問的機會。課堂教學(xué)中應(yīng)積極提倡：答錯了允許重答，答得不完整的允許補充，沒想好的允許再想，甚至必要時允許不舉手就發(fā)表意見。對于課堂上學(xué)生提出的各種問題，即使是不著邊際的問題，教師也應(yīng)以和藹的態(tài)度積極引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，有意識地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的勇氣和習(xí)慣。

(二)創(chuàng)設(shè)開放式的問題情境

“問題情境”是指自己覺察到的一種有起始、有目標(biāo)，但不知道如何到達(dá)的心理困境。創(chuàng)設(shè)問題情境時，要求教師精心設(shè)計一定的客觀條件，如提供知識背景或?qū)W習(xí)材料等，使學(xué)生面臨某個迫切需要解決的問題，引起學(xué)生的概念沖突，感到原有的認(rèn)知不夠用，造成“認(rèn)知失調(diào)”，從而激起學(xué)生疑惑、驚奇、詫異的情感，進(jìn)而產(chǎn)生一種積極探究的欲望。創(chuàng)設(shè)問題情境常用的方法有：激發(fā)學(xué)生去解釋一些自然或社會現(xiàn)象，布置學(xué)生去探索某種概念的實際應(yīng)用價值的問題性作業(yè)，讓學(xué)生對一些社會現(xiàn)象或事實進(jìn)行對比概括。教師應(yīng)抓住學(xué)生思維活動的熱點和焦點，恰當(dāng)?shù)剡\用以上方法調(diào)動學(xué)生提問的積極性和主動性，從而有效培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力，為提高閱讀能力打下堅實的基礎(chǔ)。

三、巧妙點撥使學(xué)生會問

在語文閱讀課上，學(xué)生不是不會向老師提問，而更多的是難以把握知識要點，不知如何發(fā)問。這就要求教師要適時巧妙點撥、指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會提問。

首先，要求學(xué)生針對不同的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)提出不同的問題。如在預(yù)習(xí)時，我要求學(xué)生側(cè)重于提有關(guān)課文題目、字詞的音形義方面的問題；學(xué)習(xí)課文時，我要求學(xué)生側(cè)重于提有關(guān)課文內(nèi)容理解方面的問題；鞏固復(fù)習(xí)時，我則要求學(xué)生側(cè)重于提有關(guān)知識應(yīng)用方面的問題。

其次，我還讓學(xué)生掌握提問的種類。如知識性問題側(cè)重于“是什么”的問題，理解性問題側(cè)重于“為什么”的問題，應(yīng)用性問題側(cè)重于“怎么做”的問題，評價性問題側(cè)重于“好不好”的問題，深化性問題側(cè)重于對內(nèi)容深入探討的問題等。

通過引導(dǎo)和訓(xùn)練，學(xué)生掌握了如何提問的方法和技巧，提問的方向逐漸由模糊走向清晰。實現(xiàn)了由思維層面向表達(dá)層面，由亂問到會問的轉(zhuǎn)變。

四、構(gòu)建“問題導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式，提高問的質(zhì)量

教師要引導(dǎo)學(xué)生主動參與、自主學(xué)習(xí)，用自己的頭腦積極思考，勇于提出疑問，大膽地表達(dá)見解。而“問題導(dǎo)學(xué)”的課堂教學(xué)模式則是強化學(xué)生問題意識的“橋梁”。“問題導(dǎo)學(xué)”，就是指教師改變教材的呈現(xiàn)形式，以問題的方式啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生探究，在教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“探”的有機結(jié)合中，完成教學(xué)任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生自主探究問題的能力。

在閱讀教學(xué)實踐中，我運用了“三案六環(huán)節(jié)”的問題導(dǎo)學(xué)模式，三案指教案、學(xué)案、鞏固案，六環(huán)節(jié)指自學(xué)質(zhì)疑、交流展示、互動探究、精講點撥、矯正反饋、遷移應(yīng)用。教學(xué)時，我先根據(jù)“六環(huán)節(jié)”設(shè)計好“三案”。課前，讓學(xué)生圍繞“學(xué)案”在家認(rèn)真預(yù)習(xí)課文；課堂上，學(xué)生將自學(xué)中的收獲和困惑在組內(nèi)、班級進(jìn)行交流展示，我引導(dǎo)學(xué)生歸納出本節(jié)課需要探討的主要問題，再圍繞主要問題組織學(xué)生分組進(jìn)行合作探究。在探究的過程中，我力求做到不到難點處不點撥。在學(xué)生突破本節(jié)課的重難點后，下發(fā)“鞏固案”進(jìn)行矯正反饋，檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，然后根據(jù)反饋情況我再一次點撥提示。這種教學(xué)模式有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有利于師生、生生之間的情感溝通和信息交流，也有利于思維的撞擊和智慧火花的進(jìn)發(fā)，同時也強化了學(xué)生的問題意識，極大地促進(jìn)了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

總而言之，在新課程改革的今天，語文教師要注重激發(fā)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的積極主動性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。