淺談小學語文朗讀教學指導

朗讀是語文閱讀教學中最重要的環節之一，它有助于更真切地感受作品；有助于因聲解義，更好地領略作品的精妙之處；有助于增強語感，以聲傳情。小學語文教學要重視朗讀訓練，充分發揮朗讀對于學生理解課文、發展語言、陶冶情感的作用。

一、培養學生的朗讀興趣

1 憑借教材，激發學生的興趣。小學語文教材有圖文并茂，內容有趣，體裁多樣，語言活潑等特點。老師可以憑借教材，培養學生的朗讀興趣。例如在教學童話故事《丑小鴨》時，我利用多媒體進行輔助教學，把收集到的圖片，結合文中的插圖，制成動態的畫面，讓聲、像、形、感同步的“動態”畫面把學生引入特定的情境中，激活學生的思維，讓他們在不同的情緒體驗中對朗讀產生濃厚的興趣，真正化“要我讀”為“我要讀”。

2 發揮教師的主導作用。在教學中，老師要注意用自身的情感，引發、調整學生的情感，引導學生進入一定的境界，使教材蘊藏的理念與學生的心靈產生共鳴。在朗讀訓練中，或導讀、或范讀、或激發、或啟迪，以美儲美，以情動情，實踐證明，良好的范讀的滲透力和影響力能激發學生的朗讀興趣。

3 開展豐富多彩的活動。明代教育家王陽明說過：“今教童子，必使其趨向鼓舞，心中喜悅，則其進自不能已?！痹陂喿x教學中，根據教學需要，因文而異，靈活安排，可以經常開展“朗讀會”“故事大王”“兒歌表演評比”等朗讀比賽活動，在學生中評出“朗讀擂主”“故事大王”“最佳演員”。讓每一個學生都有機會充分展現自己的讀書成績，感受讀書的歡樂，提高朗讀能力。

二、指導學生進行有效的朗讀

在教學中，我們提倡“以讀為主”，但不能簡單地認為只要讀的次數多、時間長就算完成了任務。我們應該做到每一次指導學生讀的時候，都有不同層次的提高，做到有效的朗讀。例如領讀，由老師或讀得好的學生領著大家讀，可以讀句子、讀一個層次或一個段落。低年級可以是一句句或一段段地領讀全文，高年級可以是領讀重點的片段，也可以是引讀，即由老師讀上句；學生接讀下句，或師生雙方根據課文中的邏輯關系，加入適當的詞語串讀。例如教學《難忘的潑水節》一課，可以這樣引讀：開始潑水了，周總理一手(端著什么?)一手(拿著什么?)向人們(怎樣做?)跟人們(說些什么?)傣族人民(干著什么?)一邊向周總理(怎樣?)祝愿他(怎樣?)。通過引讀，使學生在頭腦中再現課文描述的情境，逐漸感悟潛藏在文字背后的哲理或情感。還可以進行分角色朗讀，例如我在訓練學生讀《會搖尾巴的狼》一課時，讓學生將“連忙招呼老山羊”“裝出一副又老實又可憐的模樣”“半閉著眼睛，搖尾巴，咧開嘴、齜著牙”等表情、動作表演出來，增強了朗讀的效果，在活躍的氣氛中學生更深刻地理解了課文。

三、培養學生的朗讀技巧

朗讀指導必須以幫助學生深入理解課文為基礎，老師要緊緊圍繞課文的主題，引導學生深入理解課文，把握人物性格和語言特點，才能讀出符合課文的感情，做到真摯、自然。因此，教給學生朗讀的技巧極其重要。

1 語調。語調是用來表達句意和感情的抑揚頓挫的調子，由聲音的高低、強弱和快慢來決定。不同的語調可以表達不同的情感，文章的內容不同，采用的基調也應不同，如《小溪流的新家》一文的基調是歡快活潑，《十里長街送總理》一文的基調是深沉悲痛，讀的時候要注意區別。

2 重音。重音包括語法重音、邏輯重音和心理重音。語法重音指詞語中應重讀的字以及句中應重讀的成分。例如《小白兔和小灰兔》一課，小白兔說：“自己種的。只有自己種，才有吃不完的菜。”其中的“自己種、吃不完”要讀重音。心理重音是表示情緒或情感的重音，它一般落在句中的修飾語上，如課文《一粒種子》中“啊，好個光明的世界!”重音應落在“光明”。

3 停頓。停頓有語法停頓、心理停頓、邏輯停頓。這里說一下心理停頓，它是指不同情緒的兩部分課文中間，為了吸引聽者的注意而做的停頓，例如《董存瑞舍身炸暗堡》一課中“董存瑞向四周一看，這橋有一人多高。沒有放炸藥包的支架，也找不到棍子，炸藥包放在哪兒呢?”因為董存瑞已經來到橋下，形勢非常緊迫，不能從容觀察和慢慢考慮。所以，描寫這種情境的字句，不能機械地按常規來讀，停頓要縮短。后面的“他抬頭眺望遠方，用盡力氣高喊著：‘同志們，為了新中國，沖啊!”’此時，因為董存瑞已經做好犧牲的準備，“眺望遠方”包含著英雄崇高的革命理想，“用盡力氣高喊”及喊的話，反映了英雄視死如歸的革命精神和對革命事業的必勝信心。所以，不僅要讀得響亮飽滿，而且每個停頓都應比標點符號所表示的一般停頓稍長。

4 語速。語速應當根據文章的內容來決定。朗讀表示敘述或說明的內容用中速；描寫、回憶、抒情的內容要讀得稍慢；表現急切心情和緊張情境的句子，或者表現興奮及憤怒感情的句子，讀時一般用快速；表示莊嚴、沉痛、寧靜內容的句子，讀時一般要慢些。

總之，在教學中，老師要積極探索朗讀指導的方法并能靈活運用，使學生悅讀、愛讀，在朗讀過程中感受、體驗優秀作品的語言魅力，增加語言積累，充實文化底蘊。