關注過程 深度研磨 有效發展

教師的發展是提高教育質量的關鍵，校本研究則是促進教師專業發展的重要策略。我校從2006年起就致力于開展“雙環研討課”這一集教學與研究于一體的校本研究課活動，錘煉了教師的教學技藝，促進了教師的專業化發展，全校出現了教研相長的生動局面。該教研模式的具體做法如下：

一、“雙環研討課”的理性思考

(一)“雙環研討課”的活動目標

我校以課堂教學為切入點，積極建設“雙環研討課”活動，為教師提供一個面對面交流互動的教學實戰平臺，引領教師們共同探討教學中的熱點難點問題，交流彼此的教學心得和經驗，共享成功的喜悅，升華教研文化。

(二)“雙環研討課”的含義

1 第一環——年級循環課

秋季學期采用(同課同構)的教研模式，即同一年級組內的教師根據計劃和研究課題同備一節課，并在不同班級輪流執教，在觀課、評課的基礎上共同反思改進。

2 第二環——個人循環課

春季學期采用(同課異構)的教研模式，即同一備課組內的教師，面對同一教材，結合自己的教學風格，采取不同的教學設計，在不同的班級輪流施教。之后，集體評議，個人修改，把這節課做成精品。

每位教師每一學年都要經歷年級循環課和個人循環課這雙環研討課的備課、磨課、反思，喚醒教師深層次的研究意識，促進教師研究水平的整體提高，為有效課堂教學注入新的活力。

二、“雙環研討課”的操作程序

(一)“雙環研討課”的操作過程

我校“雙環研討課”在同課同構、同課異構過程中，以理論學習為行動指引，以共性問題為研修專題，結合專業引領、同伴互助、自我反思等行動研究方式，共同經歷以下操作過程：

以上過程，我們稱為“四輪研磨”，它對主講教師和參與教師都有具體、明確的要求。這一過程不斷循環往復，滾動推進，直至解決預設和生成的問題為止。

(二)“雙環研討課”的實例研究

下面是我校數學、語文、科學三個科目在2009年的“雙環研討課”活動中進行“四輪研磨”的操作過程：

事例一：數學采用的是“雙環研討課”中的第一環年級循環課(同課同構)教研模式，以數學四年級上冊《位置與方向》為例，探討在新課中如何激趣設疑，有效提高學生學習效率。

第一輪：分析教材，確定問題

我們針對課標和教科書進行研討分析，并借助遠程平臺和廣西教研網絡邀請廣大外校教師出謀劃策。確定的問題是：

1 從“趣”上讓學生體會確定位置在生活中的作用和意義。

2 從“疑”上突出根據方向和距離來確定物體的位置這個重點。

第二輪：課堂實施，發現問題

本次教學由高老師執教，她用簡單文字介紹了位置在生活中的作用和意義，然后出示起點和1號點，讓學生小組合作想辦法怎樣才能描述出1號點的準確位置。結果學生無法達到預期效果。

第三輪：研討反思，整合問題

教學過后，效果并不是很好，我們將課例出現的問題在網絡上發帖進行研討，得到了教育專家曹藝冰主任的網絡指導。反思的結論是：

1 學生沒能直觀感受位置在生活中的作用，沒有學習興趣。

2 教師所設問題沒能引導學生自主探究，學生學習難度大，教師缺乏有效指導。

整合問題的策略是：

(1)引“趣”觀看定向運動視頻并結合主題圖。

(2)設“疑”體現學生經歷、體驗探究的過程。

第四輪，行為改進，解決問題

本次執教的肖老師非常注意在語言和圖片上讓學生感受位置在生活中的作用，極大地激發學生學習的興趣。

在體現學生自主探究的過程中，肖老師用三個相扣環節去實施。第一，認識坐標后，提出的第一個問題是1號點在大門東北方向上，讓學生畫出1號點的位置。結果學生認為范圍太廣無法確定，因為提供的條件不夠；第二，教師給出第二個條件，1號點在大門東偏北300的方向上，學生在思考的過程中認為在表示方向的這條線上的點太多，仍然無法確定1號點的具體位置；第三，這時教師讓學生自己思考你們認為應該給什么條件就能確定啦?經過討論學生要求給出距離，教師給出1號點距大門1千米。教師就是這樣引導學生層層深入，不斷發現解決問題所需要的信息，使之感受、經歷、體驗到測定點所需的條件(方向和距離)，從而突出了重點也突破了難點。

兩位教師上完課，發現又有新的問題出現，年級組教師再次進行四輪研磨。

新一輪：分析教材，確定新問題

對照教材，我們發現畫角雖然是舊知，但很多學生已遺忘。確定新問題是：

1 學生畫角不準確。

2 不明白如“東偏北30。”這類話的含義。

新二輪：課堂實施，發現問題

本次執教的沈老師在教學過程中注意強化了類似“南偏西多少度”含義的教學，加強了對畫角的指導和增加單項練習，但發現拓展練習設置稍欠。

新三輪：研討反思，整合問題

大家反思討論的策略是：拓展練習難度應適中偏高，不宜太難，須引起學生的共鳴。

新四輪：行為改進，解決問題

本次執教的龔老師在“雙環研討”展示課上，保持了前幾位教師好的環節，并巧妙融合思想教育，以“做東盟貴賓的小向導”為拓展環節，有效解決了預設與生成的問題，提高了學生學習的興趣和效率。該課獲得“雙環研討”展示課一等獎。

“雙環研討”使我們受益匪淺，我們不僅從他人身上學到了知識，更讓自己的水平獲得了提高。

事例二：四年級語文教研組就《桂林山水》一課開展“如何在閱讀教學落實中年段第一課時的教學”進行研磨。

第一輪：分析教材，確定問題

組內教師共同疏通、分析教材，確定要解決以下問題：

1 這篇課文第一課時教什么內容?

2 文本中人文性與工具性結合的點在哪里?

3 用怎樣的教學手段去突破課文的重難點?

本次執教的龐老師進行課堂實施的策略：

1 整體把握課文和精讀第一、二自然段的教學。

2 重點抓第二自然段中描述桂林水的排比句進行品讀，突出工具性與人文性有機的結合。

第二輪：課堂實施，發現問題

龐老師在實施中發現存在以下問題：

1 情境教學的氛圍營造不夠理想。

2 教學形式單一，教學重點落實不夠到位。

第三輪：研討反思，整合問題

課后，全組教師根據課堂實施情況進行研討，整合解決課堂出現的問題：

1 通過圖片和音樂等媒介營造氛圍，突破重、難點。

2 體會寫水特點的排比句時，建議先感受，然后相繼理解詞語，看圖想象，總結寫法，真正把人文性與工具性有機結合起來進行教學。

第四輪：行為改進，解決問題

本次執教的安老師針對性地進行行為改進，有效地解決了第一輪預設的問題：

1 第一課時抓“字—詞—長句—整體把握一精讀第一、二自然段”。

2 抓寫水特點的排比句，讀寫結合，學習排比句特點及寫法，實現人文性與工具性的統一。

3 結合文本特點，采用情境教學、讀寫結合來突破教學重難點。

事例三：科學組就四年級下冊《認識幾種常見的巖石》一文中“如何提高科學探究有效性”的問題，通過同課異構方式進行研磨。具體程序如下：確定教學內容一共同分析教材一分頭設計教案一課堂實施一課堂反思。

第一輪：分析教材，確定問題

由市學科帶頭人王老師和工作不到五年的梁老師分別執教。經過分析教材，王老師的課決定先由學生通過觀察總結巖石特征，再用總結出的巖石特征辨別新巖石。而梁老師的課先按圖索驥，再帶著已知特征辨別巖石。大家覺得兩種方法各有優劣，尚待驗證。

第二輪：課堂實施，發現問題

通過執教，新老教師在巖石的辨別上體現出了不同的教學理解、教學風格和教學智慧，盡管都激發了學生學習興趣，但探究的有效性還不夠突出。

針對性調整教學策略：

王老師精心選擇活動材料，使學生有效地進行科學探究；梁老師對觀察記錄表作適當調整，用打“√”的方法來降低學生記錄的難度。

第三輪：研討反思，整合問題

在研討反思的過程中，兩位老師決定根據學情改進教學環節，用打“√”的方法降低學生記錄難度，讓學生們對比其他同學的記錄表，提煉每塊巖石的顯著特征，循序漸進、水到渠成；使學生在活動中充分討論、觀察、交流，進一步提高觀察和描述能力。經過反思與整合，大家一致認為：

1 精選實驗材料是有效探究的前提。

2 實驗記錄表的設計是有效探究的關鍵。

3 帶著目的尋找巖石的特征是有效探究的法寶。

第四輪：行為改進，解決問題

經過改進，課堂教學效率得到進一步提高，梁老師帶著這節經過“同課異構”升華出來的精品課參加了2009年6月舉辦的南寧市小學科學研討活動。相同的內容，異構的教學設計，體現出了不同的教學理解、教學風格和教學智慧，更好地激發了青年教師對教學活動進行多角度、全方位地思考。

三、“雙環研討課”的實踐體會

(一)“雙環研討課”提高了課堂教學的有效性

1 “雙環研討課”促進了教師之間的有效合作與交流

在“雙環研討課”活動中，大家一起研究如何創造性地使用教材，研究教學過程本身如何進行更為有效，研究怎樣運用多樣的教學方式進行教學，研究怎樣能夠使學生積極參與到教學過程中來。在這樣氛圍下不斷提升教師解決問題的能力，信息的交換與經驗的共享能力，促使教師在合作互補中成長。

2 “雙環研討課”構建了學校的教本研究特色

“雙環研討課”既關注教師個人的成長，也注重教師隊伍的整體發展，強調“同中求異，異中求優”。緊緊抓住“雙環研討課”，通過“四輪研磨”這一有效形式，課堂教學形成了“四步教學”范式：

一步清預習遺留(約5分鐘)

二步引教材范例(約15分鐘)

三步練知識要點(約10分鐘)

四步用知識拓展(約10分鐘)

汶“四步教學”范式引領著傘體教師的課堂變成了有效課堂，提高了教學效率，增強了教學效果；彰顯著學校教學研究、校本教研的特色。

(二)“雙環研討課”促進了教師的專業成長

六輪“雙環研討課”活動歷時三年，講課近三百節，讓老師在“雙環研討課”活動的授課、評課、反思、生成的軌道上充分展示了個人魅力。教師有近百篇文章在各級各類優秀論文評比中獲獎，28篇文章在各類刊物上發表。參加課堂教學比賽獲國家級特等獎1節、一等獎10節；自治區級一等獎5節；市級一等獎10節。培養出南寧市特級教師1名，小中高教師2名，南寧市學科帶頭人9名，南寧市骨干老師29名。

今后，我們將繼續構建“多形式、多層面、多層次”的教研方式，把這項活動深入、持續地開展下去，積極探索新的校本教研方法和資源，讓教師與校本教研一同成長，為實現我校成為“廣西基礎教育第一名校”的發展目標打下堅實的基礎。