彰顯多音字的獨特魅力

筆者在執教《好漢查理》(人教版第5冊)一課時，首先請學生初讀課文。有個學生讀到“查理是個很調皮的孩子，愛搞惡作劇，沒有人喜歡他，倒是他叫自己‘好漢查理”’一句時，高高地舉起了手，發表了自己的看法——這個“倒”字是個多音字，在這里不念“dǎo”，我覺得應該念“dǎo”。

(學生有的在抓耳撓腮，認真考慮；有的正注視著我，期待一個正確的說法；有的則皺著眉頭，拿不定主意。)

師：這個字在這里到底是念“dǎo”還是念“dǎo”?我們不妨請字典公公來幫幫忙。

(話音剛落，學生以最快的速度找出字典，一場查字典比賽開始了。)

師：別急，你們得根據句子的意思，確定它在句中的讀音。

(同學們快速地翻起了字典。很快，有學生說：“我找到了，應該讀‘dǎo”’。)

生1：從字典里的讀音看來，這個字在這兒應該讀“dǎo”。字典里有一種意思表示跟意料相反，還舉了個例子：屋子里不寬綽，收拾得倒還干凈。課文里“倒”的前面說“查理是個調皮的孩子，愛搞惡作劇，沒有人喜歡他”，他自己叫自己是“好漢查理”，跟我們的意料相反，所以應該讀“dǎo”。

生2：我同意他的說法。不過，我是從課文前面的導語中找到答案的。剛才老師讓我們讀了導語，有這樣一句話“讀讀課文，想想文中的男孩發生了哪些變化”。我猜：課文第一段中寫的那個查理不能算是個好漢，后來肯定發生了一些變化，現在根據字典里的意思判斷它應該讀“dǎo”。

(有的學生邊聽邊點頭，表示同意以上兩種說法。)

師：你們讀書很用心，能根據課文前后的內容和利用字典來確定字的讀音。那么，現在請你們舉一些例子來證明一下。

生1：教室里有一張廢紙，班干部都視而不見，倒是平時沉默不語的小紅將它撿起來，受到了老師的表揚。

生2：這次做賀卡比賽，同學們都不太重視，倒是班里一個很調皮的男孩很認真地去制作了，還被老師選中了。

生3：媽媽的衣服穿了很多年，看上去倒像新的一樣。

師：你們說得很好，能聯系課文和課前的導語來理解這個多音字。妙!下面請同學們通過朗讀把自己的體會表達出來。

(同學們聲情并茂地朗讀第一段，并強調了“倒”字的讀音。)

在這個教學案例中，出現了多音字“倒”。多音字是學生識記字音教學中的重中之重，其讀音是根據具體語言環境來確定的。多音字教學的方法有很多，在這個教學案例中，當學生對多音字“倒”的讀音產生分歧時，正確的做法是把問題拋給學生，讓學生學會“自己能解決的問題自己來動手”，及時讓學生查閱字典，并結合課文來理解“倒”的含義，并說出念“dǎo”的理由，然后請學生把自己的理解通過舉例的方式表達出來，這樣既記住了“倒”的讀音，又鞏固了知識，還感受到了祖國語言文字的獨特魅力。

在其他多音字的教學中，我們也可以采取“爭、查、說、記”的辦法。比如在學習《掌聲》一課時，當學到“腿腳落下殘疾”的句子時，老師可以板書“落”字，讓學生讀準“lào”，然后回憶前兩種讀法，在書的空白處寫下“luò”和“là”，并根據讀音分別組詞，還可以根據詞語練習表達。俗話說：不動筆墨不讀書。讓學生在書上做個小記錄、小隨筆，也是一種學習方法。據統計，小學語文書上有208個多音字，只要做個學習的有心人，在課堂上多花幾分鐘積累語音方面的知識，堅持多讀、多問、多查、多練等方法，持之以恒地實踐，學生就能在實際運用中理解和掌握多音字。