也談數(shù)學(xué)課堂即時(shí)評(píng)價(jià)

即時(shí)評(píng)價(jià)是在教學(xué)過程中教師根據(jù)學(xué)生對(duì)輸出的信息的反饋，及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題，是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的定性分析。準(zhǔn)確合理、富有藝術(shù)性的即時(shí)評(píng)價(jià)，能及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，大大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)其在學(xué)習(xí)過程中向縱深發(fā)展。為此，我們開展了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師即時(shí)評(píng)價(jià)的調(diào)查研究。

“我所見的”

課程改革以來，評(píng)價(jià)方式的改革深受廣大教師重視。課堂上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)已發(fā)生了許多改變，以前老師們經(jīng)常說的“對(duì)不對(duì)?”“是不是?”“好不好?”已悄然無聲了。但是，現(xiàn)行即時(shí)評(píng)價(jià)還普遍存在著以下幾種現(xiàn)象：教師評(píng)價(jià)就是簡(jiǎn)單地重復(fù)學(xué)生的回答，多余而無效；輕率下結(jié)論，有時(shí)學(xué)生沒有說出教師想要的答案就加以否定，有時(shí)學(xué)生說得不夠全面教師也不再啟發(fā)，有時(shí)學(xué)生說得不到位教師也不及時(shí)點(diǎn)撥提升；評(píng)價(jià)的語(yǔ)言、動(dòng)作機(jī)械單調(diào)：“很好!”“你真棒!”“你真了不起!”等層出不窮，而到底好在哪、棒在哪，學(xué)生不明白；激勵(lì)手段單一、過頻過濫，小紅花、大拇指、智慧星等比比皆是。這樣的評(píng)價(jià)，達(dá)不到激勵(lì)的效果。

“我所想的”

教師在課堂上的評(píng)價(jià)用語(yǔ)是調(diào)動(dòng)學(xué)生主體性、創(chuàng)造性的有效機(jī)制。學(xué)生希望得到的不是簡(jiǎn)單的對(duì)錯(cuò)評(píng)價(jià)，更不是一味廉價(jià)地表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的評(píng)價(jià)方式，不僅不能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的引導(dǎo)，反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成淺嘗輒止和隨意應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度，閉塞學(xué)生創(chuàng)造性思維，使評(píng)價(jià)失去應(yīng)有的價(jià)值和意義。因此，要提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效益，使學(xué)生在平等的教學(xué)活動(dòng)中得到充分、和諧、持續(xù)的發(fā)展，就要優(yōu)化教師的即時(shí)評(píng)價(jià)行為。

“我們應(yīng)做的”

一、評(píng)價(jià)策略“三管齊下”

(一)精心備課，預(yù)想多種假設(shè)

現(xiàn)行課堂不再是忠實(shí)地傳遞和接受知識(shí)的過程，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程。在課堂教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些意想不到的問題，有時(shí)會(huì)令教師不知所措，甚至還會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤評(píng)價(jià)。因此，我們?cè)谡n前應(yīng)精心備課，想學(xué)生所想、思學(xué)生所思。我想：只有充分的預(yù)設(shè)，才能臨危不亂、運(yùn)籌帷幄；只有充分的預(yù)設(shè)，才能有更精彩的生成。例如，預(yù)設(shè)學(xué)生在哪個(gè)環(huán)節(jié)，可能會(huì)提出什么問題，這時(shí)教師該如何作答；而當(dāng)教師提出某個(gè)問題時(shí)，學(xué)生會(huì)怎么回答，可能出現(xiàn)幾種不同的答案，教師該怎樣啟發(fā)，最后怎樣歸納、總結(jié)等。一旦教師對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的解答思路有了詳盡的預(yù)設(shè)，結(jié)合課堂上學(xué)生思維的各種即時(shí)生成評(píng)價(jià)語(yǔ)言也就更精彩了。

(二)仔細(xì)傾聽，深挖學(xué)生語(yǔ)言

傾聽是數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)話的基礎(chǔ)，教師只有全身心地聽學(xué)生說話，成為學(xué)生的忠實(shí)聽眾，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困惑和疑慮、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)意，及時(shí)捕捉課堂的生成資源，作出正確的評(píng)價(jià)，使課堂充滿生命的氣息和活力。

例如，一位教師在教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的意義》時(shí)，有這樣一道練習(xí)：據(jù)統(tǒng)計(jì)，空氣污染中有七成來自汽車尾氣。請(qǐng)同學(xué)們把成數(shù)改寫成百分?jǐn)?shù)，并說說這個(gè)百分?jǐn)?shù)的意義。

生1：天哪，汽車的尾氣排放這么嚴(yán)重?竟然占大氣污染的70％。

師：這位同學(xué)說得很好，誰還能再說得具體些嗎?

生2：汽車尾氣的污染占大氣污染的70％，如果汽車尾氣的污染能下降20個(gè)百分點(diǎn)，甚至為0，那我們就會(huì)少生病了。

生3：要想減少汽車尾氣污染就得少用汽車呀!

生4：我認(rèn)為尾氣排放量在未來可能會(huì)下降，因?yàn)榈侥菚r(shí)科學(xué)家們可能已經(jīng)發(fā)明了污染少、更快捷的交通工具來取代汽車。

師耐心聽完后：你們的想法讓老師想起了一句話，“科技改變生活!”

是啊，正是教師的認(rèn)真傾聽，從學(xué)生語(yǔ)言中捕捉到數(shù)學(xué)問題的背后，富有生命力的資源信息、環(huán)保信息等，才能做出合理的評(píng)價(jià)。學(xué)生在教師的評(píng)價(jià)后體驗(yàn)到了成功的喜悅，獲得進(jìn)一步發(fā)展的能量。

(三)反思教學(xué)，不斷提高自我

1 改正不良的課堂教學(xué)語(yǔ)言習(xí)慣。據(jù)統(tǒng)計(jì)，重復(fù)學(xué)生發(fā)言和一味做簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，很大程度上跟教師的語(yǔ)言習(xí)慣有關(guān)。因此，一方面，教師在課余時(shí)間可以通過觀看自己的課堂教學(xué)錄像等，仔細(xì)聽辨自身的課堂語(yǔ)言，找出不足之處，使自己的課堂教學(xué)語(yǔ)言更精練；另一方面，教師還應(yīng)多聽其他優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言，取之精華，積累一些好的課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)，為己所用。

2 提高自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。教師的教學(xué)素養(yǎng)如何，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)影響也是很大的，特別是課堂上出現(xiàn)的錯(cuò)誤評(píng)價(jià)，大多是教師自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)不高所引起的。

筆者在聽一堂公開課教學(xué)，內(nèi)容是有關(guān)解方程的一道練習(xí)：12÷6x=4，讓學(xué)生板演。結(jié)果出現(xiàn)兩種不同的答案：

12÷6x=4

解法一：2x=2

x=1

12÷6x=4

解法二：6x=12÷4

6x=3

x=0.5

在講評(píng)時(shí)，這位教師不知哪種方法是正確的，只好說應(yīng)該是第一種解法是對(duì)的，因?yàn)檫@種方法是按從左到右的順序進(jìn)行計(jì)算的；而第二種方法不合理，不可能先算后面的。教師的這種錯(cuò)誤判斷，就是教師自身素養(yǎng)不夠造成的。因此，作為新課標(biāo)理念下的教師，不但要不斷學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)來豐富自己，還要熟知其他學(xué)科知識(shí)，使自己有深厚的教學(xué)功底。只有這樣，才能對(duì)教材進(jìn)行透徹的分析，搞清教材中出現(xiàn)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的來龍去脈，才能對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題作出合理、正確地解答。

二、評(píng)價(jià)方式“多樣融合”

(一)口頭評(píng)價(jià)

教師對(duì)學(xué)生的口頭評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)方式中最直接、最快捷的一種方式。使用這種評(píng)價(jià)方式要注意以下幾點(diǎn)：

首先，語(yǔ)言要情真意切，對(duì)學(xué)生的贊美一定要真誠(chéng)而親切；其次，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言要靈活多樣、隨機(jī)變化、注重創(chuàng)新，不能僅僅局限于“你真棒!”“你真是個(gè)小天才”等等這些簡(jiǎn)單、膚淺地激勵(lì)性語(yǔ)言。更為重要的是教師要善于抓住每一個(gè)教學(xué)中突現(xiàn)的切入點(diǎn)，運(yùn)用生動(dòng)的口頭語(yǔ)言進(jìn)行適當(dāng)?shù)募磿r(shí)評(píng)價(jià)。例如：“你的回答使我感到你的數(shù)學(xué)思維已經(jīng)具有了一定的邏輯性。”“久違了，我終于看到了從前主動(dòng)回答問題的你!”“你的這個(gè)解題思路已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了老師，你真的很棒!”……

這樣的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言對(duì)于學(xué)生來說都是一種莫大的鼓勵(lì)，教師要毫不吝嗇地向?qū)W生送出鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)話語(yǔ)。

(二)體態(tài)語(yǔ)言

教師不但要能熟練地運(yùn)用口頭語(yǔ)言，還應(yīng)恰如其分地使用無聲的體態(tài)語(yǔ)言進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)。所謂體態(tài)語(yǔ)言，即“一個(gè)真誠(chéng)的微笑，一個(gè)夸獎(jiǎng)的手勢(shì)，一個(gè)肯定的眼神，一次輕輕的撫摸”。恰當(dāng)?shù)厥惯\(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言，能在一定程度上輔助口頭語(yǔ)言，使課堂教學(xué)更加生動(dòng)、更具感染力。

(三)物化評(píng)價(jià)

當(dāng)然，對(duì)于低段學(xué)生也可以通過物化的獎(jiǎng)勵(lì)來評(píng)價(jià)。目前的課堂教學(xué)中，使用這種方法獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生是比較常用的即時(shí)評(píng)價(jià)方式。例如選擇紅星、花朵、小動(dòng)物、兒童卡通人物等獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。但使用這種方法進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，一定要適時(shí)、適度，否則，會(huì)失去評(píng)價(jià)應(yīng)起的作用。

(四)適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)

有一位教師在鼓勵(lì)某學(xué)生上課表現(xiàn)突出時(shí)，夸她會(huì)動(dòng)腦筋，并“獎(jiǎng)勵(lì)”她自由選擇數(shù)學(xué)課的同桌，這令她非常興奮，也讓其他同學(xué)羨慕不已。類似的方法還可以是“獎(jiǎng)勵(lì)”學(xué)生免做作業(yè)，幫教師做事等等。

即時(shí)評(píng)價(jià)在整個(gè)評(píng)價(jià)體系是最基礎(chǔ)的、最經(jīng)常的，它能夠至始至終關(guān)注學(xué)生，而恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語(yǔ)言是一個(gè)老師精湛的教學(xué)藝術(shù)與深厚的文化底蘊(yùn)的綜合表現(xiàn)。因此，即時(shí)評(píng)價(jià)應(yīng)該多一點(diǎn)“價(jià)值”，讓學(xué)生倍加珍惜；多一點(diǎn)“神秘”，讓學(xué)生備感“誘惑”；多一點(diǎn)“真實(shí)”，讓學(xué)生倍添“生機(jī)”。