走進生活 親近實踐

目前，小學教育存在種種困惑：為什么學生越學越沒了靈氣和活力?為什么學生不能在學習中體驗到快樂?我認為，問題的根源在于：小學課程設計把學生固定在“科學世界”的關照里，而缺乏對學生“生活世界”的關照，難以體現全部的生活意義和生命價值。

陶行知指出：“教育是要在兒童自身的基礎上，過濾并運用環境的影響，以培養加強發揮這創造力，使他長得更有力量以貢獻于民族與人類。教育不能創造什么，但它能啟發解放兒童創造力以從事創造之工作。”蘇霍姆林斯基也指出：“人的內心里有一種根深蒂固的需求——總是感到自己是發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界，這種需求特別強烈。”這強調了在教學中要注重對學生生活世界的關照。現在，各個學校也都開始注重學生的生活需要(包括精神方面的)，關注學生基本的生活形式和生活空間。

綜合實踐活動課是使學生的發現、研究、探索的欲望得到滿足和釋放的最佳途徑。它走出了封閉的課堂，面向自然、社會、學生的生活和已有的經驗，在開放的時空中促使學生生動活潑地發展，增長對自然、社會、自我的實際體驗，發展他們的綜合實踐能力。學生喜愛綜合實踐活動課，也需要這樣的課程。這一課程的開設，仿佛在封閉的學校圍墻上打開了一個缺口，透過這個缺口，學生看到了精彩的生活世界，感受到了生命的陽光帶給他們的燦爛。但這門課帶給學校和老師的，除了欣喜之外，更多的則是壓力。下面我結合自身的教學實踐，談談小學低年級實施綜合實踐活動課要注意的幾點：

一、注重活動的趣味性

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”可見，只有激發學生的學習興趣，調動他們的積極性和主動性，才能使他們在輕松、活潑的氛圍中學到知識，發展能力。輕松愉悅的學習氛圍是激發創造性思維的最佳動力。因此，教師在設計綜合實踐活動課時，應注重活動內容的新穎、有趣，這樣才能牢牢抓住學生的心。如為了增添“我們的學校”這一實踐活動的趣味性，我設計了“百官小學的小朋友來我校參觀、訪問”的環節，并讓其他年級的學生扮演百官小學的小朋友。然后。讓學生暢所欲言，說說“百官小學的小朋友來我校參觀、訪問，我們該做哪些準備工作”，在充分肯定學生談到的有關禮儀、環境布置等方面的問題后，我很自然地引出，現在要做的是了解我們的學校，從而使“你想了解我們學校的哪些方面”的問題的提出，變得水到渠成了。參觀活動結束后，我又安排了“座談會”這一環節，讓學生在整個活動中始終保持著濃厚的興趣。又如在“找秋天”的實踐活動中，課前我讓學生寫了一些關于秋天的詩歌，課堂上再讓他們把自己的成果展示出來，以吸引學生的注意力。我引導他們注意觀察身邊的景物和事物，并聯系以往學到的知識找到秋天。學生興趣盎然，分別在田野、公園、校園、森林等地方找到了秋天，有些學生還在互聯網上找到了理想的答案。信息時代要求我們，在教學中不能單純追求知識的量，而要讓學生具備對大量信息進行收集、分析和判斷的能力，這對于利用網絡找到答案的低年級學生來說，是一個可喜的進步。

二、突出活動的自主性

聯合國教科文組織在《學會生存——教育世界的今天和明天》中強調：“未來的學校必須成為教育他自己的人，別人的教育必須成為這個人自己的教育。”“新的教育精神使個人成為他自己文化進步的主人和創造者。”這其實就是強調“以學生為主體”“以學生發展為本”。

在實踐活動中，教師要讓學生自主地去做一些事情，以收到良好的教學結果。如在“關心身邊的小伙伴”的實踐活動中，我和學生為班上一名父母離異的學生慶祝生日。我先把學生分成四組，第一組演唱《生日歌》并為生日蛋糕“化妝”，其余三組準備“水果拼盤”。我發現學生非常具有創造力，第一組學生在小蛋糕的周圍點綴了一顆顆小紅心，把生日蛋糕裝飾得十分漂亮，我問他們為什么要這樣做，他們說，這代表他們的真心，希望這位同學能夠快樂。其余三組的水果拼盤也創意頻出，有一組的拼盤用各種顏色的水果拼出了春、夏、秋、冬的景物，我十分驚訝，在追問之下才知道，原來他們組中有一名學生的父親在酒店工作，他們是向專業人士請教后完成的。在活動中，學生發揮小組分工合作精神，并在共同努力中分享自己的勞動成果，每一個人都獲得了成就感。每組設計的水果拼盤都各具特色，充分體現了學生的自主學習，同時組與組之間的競爭十分激烈，每組學生都充分表現自己，積極性很高，活動的氣氛十分熱烈。我深深感覺到，綜合實踐活動課就是要讓學生有更強烈的問題意識，有初步解決問題的能力，同時在設計的過程中，學生也展現出了強烈的競爭意識和自信心，以及潛藏在他們身上的不容小覷的潛力。現代心理學研究表明：每個正常的孩子都具有一定的“潛能”，由于遺傳、環境、教育以及個人努力程度等因素的不同，使這種潛能存在著差異，因此只要給學生提供自主表現自己“潛能”的時間、空間和活動的機會，就能激發他們的“潛能”。作為一名實踐活動課的教師，我們有成為學生潛能激發者的機會，又何樂而不為呢?

三、重視活動的實踐性

綜合實踐活動具有實踐取向，即該課程的開發與實施要著眼于學生實踐意識的養成，強調學生的動手操作和親身實驗，指向于學生綜合實踐能力的形成。因此在活動中，教師應讓學生多動手，自己解決遇到的實際困難。如在實踐活動“我們的學校”中有一個環節是了解學校的過去、現在和未來。在活動中，我自始至終引導學生用眼睛看一看，用嘴問一問，用腳走一走，用心想一想……學生在組長的帶領下，一組參觀了電腦室、實驗室、會議室等，看到了學校嶄新的教學設施；一組參觀了教師辦公室，還像模像樣地向老教師了解學校的過去；一組參觀了校長室、教導處、大隊部，并認真地采訪校長，了解學校美好的明天。在第三課時的交流座談會中，每一組學生將了解到的有關學校的方方面面進行了詳細的敘述，在此次活動中，學生既飽了眼福，又飽了耳福。

生活在農村的孩子有更鮮活的對秋天的體驗，但是這些體驗沒有經過總結，因而只是零碎的、片面的。如在田野中行走，他們只能說出“美”，但要說出美在哪里或者把自己的感受表達出來卻是非常困難的。因此在“找秋天”的實踐活動中，我安排了到校園外去走一走、看一看、說一說、記一記的環節。學生來到熟悉的田野，立刻變得異常活躍，表達得也比以往更清晰流利。由此可見，在實踐活動中，不僅學生的手腳得到了鍛煉，他們的大腦也較之前更加活躍，教學也自然收到了良好的效果。

四、發揮學生的創造性

在綜合實踐活動中，教師要注重發揮學生的創造性，讓學生的創造力在創造活動中表現出來。如在“我們的學校”的實踐活動中，學生參觀完學校，并分組進行交流匯報后，我設計了“畫畫未來的學校”的環節，讓學生在多種感官的交叉活動中，通過“發展”的途徑進行“提高再造”的訓練，使創造潛能得到發掘，創造性思維得到發展。學生興趣盎然地畫著心目中的未來學校，雖然他們的畫筆是那么的稚嫩，但這是他們用自己獨特的方式表達著對學校的喜歡和熱愛。

又如在“找秋天”的實踐活動中，學生找到了秋天后，我引導他們運用多種手段來展示秋天，把秋天的“足跡”記錄下來。經過認真記錄，匯報課上真是精彩紛呈：小畫家們把所見所聞融入畫面，展示了一幅幅多彩的秋天的圖畫；小攝影家敏銳地捕捉秋天的特征，展示了一張張迷人的風景照；小詩人搖頭晃腦，朗誦了自己的詩作；小作家用稚嫩的筆記錄了豐收的秋天；還有一名學生拼貼的樹葉畫得到了大家的一致稱贊……學生充分發揮自己的主觀能動性，獨立思考、大膽探索，積極發表自己的真實想法、真實的感受。盡管他們的作品是那么的不精致，表現手法是那么的不完善，但我們可以從中感受到他們的真實想法，可以看到他們的自信和獨特的審美。

五、注重評價的發展性

發展性評價關注過程，注重主體參與。在綜合實踐活動中，發展性評價能對學生是否已經達到階段性目標、達到的程度如何作出判斷，從而肯定學生已有的發展成就，增強他們的自信心，提高他們的活動興趣，起到強化學習行為的作用。因此，綜合實踐活動中的發展性評價打破了傳統的常規評價和標準評價的固定模式，更多地采用一些自我參照的評價，不是用評價給學生在群體中、活動中定位、排隊，而是要在學生原有的水平上促進他們的進一步發展。綜合實踐活動課的評價主要由學習態度，合作精神，探究能力，社會實踐、交往能力，收集、處理信息的能力，勞動態度與習慣，設計與操作技能組成，這些評價可以在平時也可以在總結時進行，同時教師還要注重當堂評價的恰當性，多用鼓勵性的語言來激勵學生。

總之，學生的生活是多彩的，現代信息網絡拓展了他們的活動空間，優越的社會環境和各種教育方式促使他們的智力、情商有了極大的發展，他們的活動資源也因此變得十分豐富，除學生資源外，還有教師資源、課程資源、德育資源、教學資源、信息網絡資源、自然資源、社會資源、文化資源等，如果對這些資源進行整合，讓學生回歸生活世界，立足實踐，不再局限于書本知識的學習，讓學生親自參與、主動實踐，在實踐中綜合運用所學知識解決各種實際問題，提高解決實際問題的能力，那么我相信我們的學生將來必能成才。