淺談提高學(xué)生朗讀水平的策略

朗讀是閱讀的基礎(chǔ)，是學(xué)生理解課文的重要手段，因此教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，使他們能正確、流利、有感情地朗讀課文，以培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，使其能人情人境地走進(jìn)文本，觸動(dòng)心弦，與主人公產(chǎn)生心靈上的共鳴，從中受到情感的熏陶，獲得有益的啟示。教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的朗讀存在很多毛?。阂蛔忠活D，調(diào)值偏低，語速不當(dāng)，沒有抑揚(yáng)頓挫之分。由于教的是二年級(jí)的學(xué)生，因此我主要通過范讀、講解的方式，讓學(xué)生明白應(yīng)該如何朗讀，但收效甚微。朗讀環(huán)節(jié)沒有抓好，理解課文便無從談起，于是，我嘗試著讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，并從以下三個(gè)方面人手，引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)欣賞、評(píng)價(jià)，取得了很好的教學(xué)效果，學(xué)生的朗讀能力得到了明顯的提高。

一、予以信任

教師首先要更新觀念，拋開顧慮，走出主觀意識(shí)的局限性，避免用自己的舊觀念去束縛學(xué)生的發(fā)展，即使是入學(xué)不久的學(xué)生，也要給予充分的信任，相信每個(gè)學(xué)生都能勝任“小老師”“小評(píng)判”這一角色，給學(xué)生提供成長的空間。學(xué)生內(nèi)在的潛力是無限的，要靠教師去挖掘，信任則是最好的工具。

著名教育家劉京海提倡：“要相信每一個(gè)孩子都有成功的潛能，相信每一個(gè)孩子都有成功的愿望，相信每一個(gè)孩子都會(huì)取得多方面的成功?！币虼私處熞贸浞值男湃危瑔拘褜W(xué)生沉睡的自信和自尊，激發(fā)他們的朗讀熱情，使其全身心地投入到積極的朗讀之中，這樣才能獲得事半功倍的教學(xué)效果。

二、滲透朗讀技巧

朗讀技巧，是指為了準(zhǔn)確地表達(dá)課文的思想內(nèi)容和感情而對(duì)有聲語言所進(jìn)行的設(shè)計(jì)和處理。這些設(shè)計(jì)和處理要從課文內(nèi)容出發(fā)，正確處理語言的斷和連、輕和重、抑和揚(yáng)，使語言生動(dòng)、形象，富有表現(xiàn)力和音樂性。教師在教學(xué)中，可從課文內(nèi)容出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際、情感體驗(yàn)等，逐步滲透這些知識(shí)，讓學(xué)生在潛移默化中掌握一些評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、尺度。

如課文《我是什么》中有句話：“太陽一曬，我就變成汽?！蔽衣?lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，先啟發(fā)他們用“一……就……”造句，學(xué)生很容易就明白了這對(duì)關(guān)聯(lián)詞語寫出了水產(chǎn)生變化的迅速，也只有用輕快的語速才能讀出變化的迅速，也知道了語速的快慢由表達(dá)的內(nèi)容來決定。

“我在空中飄浮著，碰到冷風(fēng)，就變成小水珠落下來，人們叫我雨。有時(shí)候我變成小硬球打下來，人們叫我冰雹。到了冬天，我變成小花朵飄下來，人們叫我雪?！边@段話中的“落、打、飄”三個(gè)動(dòng)詞形象地寫出了水的三種不同形態(tài)。我故意設(shè)疑：“既然都是水的變化，三個(gè)動(dòng)詞可以互換嗎?”學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)明確地回答：“不可以，因?yàn)檠┖茌p，冰雹很重。”我順勢引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)練習(xí)朗讀，并揣摩、比較，明白“打”字重讀可體現(xiàn)冰雹的力度，“落”字稍讀輕些，“飄”字可讀得更輕些且略微拖長以表現(xiàn)雪的輕盈飄逸，這樣朗讀的語感便出來了，學(xué)生也漸漸明白詞語可根據(jù)不同情況有不同的讀法。

三、轉(zhuǎn)換角色

做好了以上鋪墊，轉(zhuǎn)換角色，進(jìn)而提高朗讀水平便水到渠成。在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生擔(dān)任“小老師”來欣賞、評(píng)價(jià)同學(xué)甚至老師的朗讀，在學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、師生互評(píng)中，說說優(yōu)缺點(diǎn)，并表明自己的觀點(diǎn)。同時(shí)，我十分注意點(diǎn)撥、引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生既要充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，又不要把評(píng)價(jià)變成一味的打擊，使學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞別人的長處，善意地指出別人的不足之處，達(dá)到互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步的目的。

如在教學(xué)課文《動(dòng)物過冬》時(shí)，我先讓一名學(xué)生朗讀一段話：“早晨，小螞蟻來到樹林里找吃的。樹林里變了樣，滿地是落葉。一陣風(fēng)吹來，他感到有點(diǎn)冷。周圍靜極了，朋友們都到哪兒去了呢?”然后，請(qǐng)其他學(xué)生評(píng)價(jià)。一名學(xué)生說：“讀得很流利，停頓也不錯(cuò)。”我贊許地點(diǎn)點(diǎn)頭：“說得很準(zhǔn)確?！绷硪幻麑W(xué)生站起來說：“我認(rèn)為不夠好，小螞蟻一個(gè)人待在樹林里多可憐，多寂寞呀。他的調(diào)值拔得太高，讀得太快，感覺小螞蟻很高興似的?！蔽乙魂圀@喜：“說得太棒了，你為什么覺得小螞蟻可憐呀?”學(xué)生回答：“我想到有一天晚上，爸爸媽媽都不在家，我一個(gè)人在家，沒人陪我玩，我覺得很悶，還有些害怕，一點(diǎn)都不高興。”“你跟小螞蟻有著同樣的感受，請(qǐng)你給大家讀讀，讀出你的感受?！边@名學(xué)生讀完，我又讓全班齊讀一遍，學(xué)生都讀出了小螞蟻獨(dú)處的寂寞之感。

轉(zhuǎn)換角色把評(píng)價(jià)帶入朗讀教學(xué)，注重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，使學(xué)生走出了長久以來處于被動(dòng)中的聆聽、模仿的狀態(tài)，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，課堂變得活躍起來，學(xué)生的思維也活躍起來；建立在師生平等對(duì)話上的評(píng)價(jià)，使學(xué)生很有成就感，增強(qiáng)了朗讀的信心，感受到了朗讀的樂趣，久而久之，朗讀不只是理解課文的手段，而是內(nèi)化成了學(xué)生的一種習(xí)慣，一種需要，充滿生命的語言文字才能真正地發(fā)揮應(yīng)有的作用，這正是我們每個(gè)語文教師應(yīng)該追尋的。