隱性知識與獨立學院金融學專業實驗教學改革

摘要:獨立學院應把培養應用型人才作為其教學目標，把實驗教學作為重要的實施手段，培養學生的崗位能力。本文在分析金融專業實驗教學的隱性知識特性及認知過程的基礎上，提出了加強研討式的實驗教學、情景化的實驗教學和開放性的實驗教學，只有采用適應隱性知識的積累和轉化需要的實驗教學模式才能真正起到培養應用型人才的作用。

關鍵詞:隱性知識;獨立學院;金融學專業;實驗教學

一、金融專業實驗教學的隱性知識特性及認知

獨立學院大多把培養應用型人才作為其教學目標，其中實驗教學作為重要的實施手段，重在培養學生的專業技能和創新能力，其核心是培養學生的崗位能力。而現實經濟生活中的金融相關崗位與職業需要面對和解決的問題是相當復雜的，除需具備一些原理性和程式化的知識外，個人經驗和綜合判斷能力、處理復雜問題的能力顯得尤為重要。而這兩個方面的技能分別對應著知識架構里的兩個層次:一個是外顯知識，即可以形成邏輯、系統、明確的文字敘述并傳授給他人的技能與客觀事實，如報告、手冊、操作指南、軟件指令等;另一個是隱性知識，即比較復雜，無法用文字描述的經驗式知識，不容易文件化與標準化的獨特性知識，也稱默會知識、意會知識，表現為靈感、直覺、洞察力等。外顯的知識可以自知識庫中直接復制和進行獨立的學習，主要通過系統性和完整性的理論教學活動來實現;隱性知識則需要不斷演練、比較，以及通過觀察、體驗來達到學習的效果，主要通過實驗、實訓教學活動來實現。對于大量金融活動實踐，由于影響因素的復雜性、多變性和難控性，使得實驗過程難以標準化，實驗結果難以確定化，具有多種可能的狀態和結果使得實驗原理的解釋和驗證的可信度降低。這種因果關系的模糊性是許多學生感到模擬實驗不真實、與實際脫節的主要原因，也是使得教師的考核缺乏統一的評判標準、教學效果不夠理想的重要原因。基于此，金融專業的實驗教學只有采用適應隱性知識的積累和轉化需要的實驗教學模式才能真正起到培養應用型人才的作用。

對隱性知識認知是人類學習行為的一種，對金融專業實驗教學增加學生對金融實踐知識的認知來說，主要存在兩種認知過程:

一是學生對認知類隱性知識的認知過程。認知類隱性知識主要指學生的認知策略，在學習過程中，也叫做學習策略，是有關如何去認知和學習新事物的知識。例如在投資某一證券時采用先略看它近期的趨勢獲得大致的趨勢，再詳讀它近時期的經營情況;遇到不熟悉的問題，能結合行業的發展情況、世界經濟發展等基本因素及技術指標多角度考慮問題，不匆忙做出買入結論的思維策略等。認知類隱性知識是學生素質的內核，是對內調控的技能，它所涉及的概念和規則反映人類自身認識活動的規律，所以對認知類隱性知識的認知具有隱蔽性。在實驗教學中，學生獲得同伴的認知類隱性知識是比較困難的。由于它是關于知識源如何學習的知識，而和外在的要學習的資料、技能相比，知識源的學習策略、思維方式處于更深的層次，通常只有在密切接觸的情況下，在知識源學習和處理學習資料的過程中才能間接的體現出來。因此通常狀況是，學生和知識源在實驗中學習同樣的知識內容或在共同研發某項目的過程中，深入到知識源學習行為內部，對其認知類隱性知識進行感知并轉化為自身知識系統中的一部分，其認知過程為:感知-認同-表達-實踐-頓悟。學生首先感知到知識源運用某種學習方式去學習，并認為這種學習方式是高效的，即認同。而后，轉化主體會將這種方式表達出來，這種表達形式是多樣的，有的用語言和文字總結歸納出來，有的僅僅是在頭腦中形成某種模糊的印象。表達之后，轉化主體嘗試在自己的學習中實踐這種學習方式，對其有效性和與自己的適應性進行檢驗，在實踐過程中，或者對該方式深入理解，達到頓悟的水平，轉化為自己的隱性知識;或者因該方式和自身特點的不適應性以及不能理解該方式的實質含義而最終放棄對該認知類隱性知識的學習。

二是學生對決策類隱性知識的認知過程。決策類隱性知識主要存在于問題解決過程中。問題解決是一種重要的思維活動。心理學家認為，所有的問題都包含有三個基本成分:給定、目標和障礙。給定指的是一組已知的關于問題條件的描述，即問題的起始狀態;目標是問題要求的答案或目標狀態;障礙是指達到目標所要克服的不利條件，以及正確的解決方法不是直接的、顯而易見的，必須間接通過一定的思維活動才能找到的答案。認知心理學從信息加工的觀點出發，將問題的解決過程看作是對問題空間的搜索過程。問題空間是問題解決者對一個問題所達到的全部認知狀態。任何一個問題總要包括給定條件和目標，人要解決問題必須先要理解這個問題，對它進行表征，即構成問題空間。問題解決一般分為四個階段:

問題表征:問題解決者要利用問題所包含的信息和已貯存的信息主動地構成問題空間，實現對問題的表征和理解。對于同一個問題，不同的人可形成不同的問題空間。證券投資決策者對問題空間的構建能夠間接地映射出決策者的隱性知識。

選擇問題解決策略:問題解決者根據自己構建的問題空間確定解決問題要采用什么方法，遵循怎樣的規則，確定實施的時機和具體的步驟。例如投資銀行學中的企業并購時機與方法選擇，這一階段決策類隱性知識異常豐富。

應用問題解決策略:對于復雜問題來說，問題空間是動態變化著的，問題解決策略的選擇和應用也要因時應勢而異。在到達問題的目標狀態過程中，決策者大量的know-how、know-when、know-who的隱性知識顯示出來。

評價當前狀態:包括對策略的選擇是否適當、策略的應用是否適宜和有效、當前狀態是否正逐步逼近目標、問題是否已得到解決等做出評估。問題解決的四個階段是靈活的、動態的，有時甚至會從最后一個階段返回到第一階段。決策類隱性知識在問題解決的四個階段均有普遍的體現。

學生對他人決策類隱性知識的認知過程始于對他人解決問題過程的主動分析，這通常需要一定的技術方法，比如對某一證券他人為何做出買入決策，學生必須通過分析該證券基本面與技術指標分析、及應用波浪理論或其它理論思考等。在分析過程中覺知到他人問題表征、策略選擇與實施、狀態評估過程中的隱性知識，并結合自身的知識經驗對其進行理解和領悟，并在一定程度上將覺知到的隱性知識用語言、符號等表達出來，如果能夠達到頓悟的認知水平，運用符號表達將隱性知識顯性化的工作效果將更好。最后，學生在實踐中，根據具體情況驗證與應用認知到的決策類隱性知識。

二、金融學專業實驗教學改革與實踐

1、加強研討式的實驗教學

從隱性知識認知過程中可以看出，不斷地進行交流、體驗、經驗分享與非正式的溝通是相當重要的。通過開展互動的、研討式的實驗教學，給予學生充分的自主權，這樣不但可以激發學生創新的主動性，更能讓富有創新觀念的學生較易將想法釋放出來。存貸款、結算、證券、期貨、外匯等交易是在學生身邊經常發生的經濟、金融現象，通過組織研討，不僅能夠滿足金融學專業的學生在這方面的要求，還可以提高學生對經濟、金融現象的理解與分析能力。同時，會大大提高學生學習金融學科各門課程的興趣和熱情。創新必須由破壞開始，通過對知識的不斷反省使學習不會墨守成規而不斷創新。其中，個體隱性知識的迸發正是創新思想的源泉。

(1)分組。通過實驗分組，使學習更有針對性，充分調動學生的學習積極性和主動性，給學生一個選擇自我發展方向的余地和體現自身特點的空間。根據金融學專業覆蓋行業過寬，學生興趣存在差異等，可以將金融學專業分為銀行方向、證券方向、保險方向，來安排銀行業務實訓、證券交易實訓、保險業務實訓等專用周來進行實驗，力爭培養出“一專多能的金融專業人才”。

(2)合作。通過各種角色的體驗與互換，為交流環節打下基礎。創新教育不是完全靠個人的靈感、頓悟與直覺所能實現的，而是必須依靠集體的智慧和創造。通過組成員與他組成員之間建立討論信息平臺，將實驗業務過程中產生的各種問題以及新思想和新方法在信息平臺內討論并展開合作，實現實踐過程相互交流、啟發和碰撞的良性互動。

(3)研討。在實驗教學過程中，通過引導學生觀察問題、發現問題，鼓勵學生提出不同的設想，結合實驗予以探討，積極調動學生的學習主動性，培養學生的獨立思考能力和批判性思維能力;通過觀察、分析零散現象，得出抽象的規律或原則;通過探索學習讓學生透徹理解所學的知識，使之真正成為自己的東西。

2、加強情景化的實驗教學

情景化學習是當前盛行的建構主義學習理論的主要研究內容之一，其實質是利用現代科技創設接近實際的情境進行學習，利用生動、直觀的形象有效地激發聯想，喚醒長期記憶中的有關知識、經驗和表象，從而使學習者能利用自己原有認知結構中的有關知識與經驗去同化當前學習到的新知識，賦予新知識以某種意義，這實質上是隱性知識的積累過程。以期貨交易為例，實驗室通過寬帶和衛星進行實時數據的傳輸和歷史數據的儲存，與全球金融市場數據同步，實時動態傳遞市場交易情況及相關新聞。而實驗室的全面開放，能夠使廣大學生把所學的各種證券、期貨、外匯知識在一個仿真的環境中進行直觀、形象的理解，親身參與金融市場的投資運作，體驗金融投資的風險，掌握金融投資的技巧。這種教學模式的優點在于實現了理論與實際的統一、教與學的一體化，著重培養學生實際操作能力，進而提高學生投資的決策力、時機的把握力、風險的承受力。學生在進行開放性實驗時，以上市公司的行業分類為基礎，五人一組，互相分工合作，把理論和實踐聯系起來，遇到問題隨時請教指導老師，當場解決。在實驗項目完成后，應向實驗室提交實驗報告，及時做好總結和交流工作，交流投資經驗與體會，不斷實現隱性知識的積累和轉化。與此同時，提高實驗室的開放層次，以本專業學生為主吸收財務管理、市場營銷、國際貿易、國際金融、法律等專業學生成立證券投資協會;以理財顧問的形式向全校學生開展投資咨詢、業務推廣、投資者權益保護等理財服務;通過團隊分工，以擂臺賽的形式比誰的客戶量更大、交易更活躍、客戶評價更高，在對證券相關行業工作人員角色模擬的過程中積累隱性知識，這顯然是傳統實驗教學模式無法比擬的。通過這種實驗教學模式，才能真正培養學生的實際動手能力，達到培養高校應用型人才的目的。

3、加強開放性的實驗教學

所謂開放性的實驗教學模式，是相對于全班學生在同一時間、同一地點進行同樣內容實驗的統一排課實驗模式而言的。在統一排課模式下，教師指導到位，幫助學生解決實驗過程中遇到的各種問題，卻忽視了對“過程、方法”的掌握以及“情感、態度、價值觀”的培養，忽視了學生經歷、體驗等的個體差異，而這些正是隱性知識積累和轉化所需要的，學生畢業之后所面臨的首要問題是自身的生存與發展。在實驗教學中，學生是在老師指導下的自主學習過程，從查閱資料、設計實驗方案、確定實驗步驟、寫作實驗論文，使實驗過程變成了自主再發現的過程，培養學生探索未知世界的能力。而且，它既注重學生課內的學習，也注重培養學生課外自學的能力，使課程的學習不受課內學時的限制，提高了學生的自我學習能力。對于財經專業出身的學生，科學的投融資理論和個人理財方法，尤其是證券、期貨、外匯等方面的交易及分析方法，是其應該掌握的基本的生存發展技能，因此必須實施開放性的實驗教學，以充分發揮學生的主觀能動性。這種開放性主要體現在以下幾個方面:

(1)時間的開放性。實驗室在課余時間完全對學生開放，學生可以自由或預約到實驗室進行實驗，充分保證學生實驗時的主動性和真正全身心的投入與體驗。

(2)內容的開放性。在確定課程教學計劃時，設計出必做實驗平臺和選做實驗平臺。必做實驗是每位學生必須掌握的實驗項目，主要是對學生進行基本能力的訓練，為選做實驗奠定基礎。選做實驗由教師制定或由學生提出經核準的選做實驗項目。

(3)地點的開放性。基于儀器設備、信息資源共享建立網絡實驗平臺，在為學校的儀器設備等資源共享提供了一個技術平臺的同時，也為學生提供了一個在較少的外界環境干擾下自主實驗、實現隱性知識積累的平臺。

(4)形式的開放性。除實驗室教學外，積極開展第二課堂實驗，把實驗與實踐、實驗與科研結合起來，不單純為了實驗而實驗，讓學生帶著問題去實驗，在分析問題、解決問題的過程中積累隱性知識。

在現代金融業發展模式日趨國際化、微觀化、工程化的形勢下，高校如何建立并利用實驗教學體系為現代金融領域培養高層次、復合型、創新型金融人才，已經成為金融學科教學改革的關注重點。金融專業實驗教學更多體現的是隱性知識特性，要加強金融專業的實驗教學，就必須遵循隱性知識的特性，積極開展開放性、研討式、情景化的實驗教學。

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本文系湖南農業大學東方科技學院2009年教改資助項目《獨立學院金融學科課程體系與教學內容改革的研究與實踐》的部分成果。

(作者單位:湖南農業大學經濟學院)