試析分組合作學習在中職英語教學中的實踐研究

李迎花

（江蘇省武進職業教育中心校）

分組合作學習是一種以小組為單位的新型的課堂教學方式，通過小組成員之間的互相鼓勵和幫助，增強學生的自信心和自覺性，提高學生的學習效率和英語水平，促進學生之間的協作和互動，能有效提高課堂教學效率。

一、分組合作學習的實踐步驟

分組合作學習主要分為課前確定小組成員及學習任務、課堂展示小組學習成果和課后加強鞏固學習成果三個步驟。

1.結合英語課本單元內容進行分組并確定小組學習任務。以一個班上有60 名學生為例，我們可以每6 名學生分為一組，每組再推選一位成員做組長。在對學生進行分組時，在本著自愿的基礎上做出適當的調整，結合每一個學生的學習能力、特長、性格等方面進行分組，盡量使每個小組實力均衡。然后確定小組的學習任務、目標及每個成員的角色和任務。

在設計任務時，小組成員不僅要知道小組的學習任務是什么，還要清楚自己在完成任務時需要承擔的角色及責任，以及制訂小組合作計劃和個人計劃。

在分配任務時，組長要結合小組成員的實際情況，如有的成員口語水平較高，有的成員寫作能力好，有的成員閱讀理解能力好等進行合理分配。例如，在講到旅游這一課時，可以結合實際情況請小組成員分別扮演導游、旅游者、出租車司機、問路者等不同角色。

2.在課堂上展示小組學習成果并互相交流評價。為使分組合作學習取得更好效果，教師可以以小組為單位進行比賽競爭，在規定的時間內，看哪個小組的學習能力更強，取得的結果更滿意。

以旅游內容為例，教師可以要求每個小組自己設計情節故事和對話，每個小組成員扮演不同的角色，然后在課堂上進行情景演示。將課本上的內容搬到課堂上來。

在比賽前，小組成員根據教師布置的任務進行探討交流，提出自己的見解和想法，設計情節和臺詞、人物等。在交流過程中，學生能減少對教師的依賴性，積極主動地思考問題，對課本上的知識有更加深刻的理解。學員之間互相切磋，發現自己的不足及其他學員的長處，能取長補短、互相幫助、共同進步。

在討論結束后，每個小組都表演自己的旅游故事，展示學習成果。教師和其他小組可以采取打分的方式評價小組的學習，更好地調動學生的主動性和參與意識，培養學生的集體榮譽感。如果缺少必要的評價方式，會打擊學生的積極性，達不到分組合作學習所期望的效果，所以，我們可以采取每周進行一次評比的方式，選出“最佳進步組”“最佳潛力組”等對小組給予肯定和鼓勵。

這種分組合作學習方式不僅改變傳統以“教”為主的觀點，樹立以“學”為主的觀點，寓教于樂，更能提高學生的學習效率和樂趣，而且在學習過程中，教師不再是傳統的高高在上的姿態，而是參與到學生中，聽取學生的意見和想法，促進師生間的和諧關系。

3.課后對合作學習的成果加強鞏固。在完成課堂上成果展示后，小組要結合教師和其他組的評價反饋總結經驗和不足之處，對學員的進步要給予肯定和表揚，對不足的地方要指出并指導，使學員在原有的基礎上得到提高。

同時，小組可以通過交叉扮演角色的方式對課文內容進一步加強理解鞏固。在理解和消化的基礎上，可以設計與主題相關的作文題目進行寫作練習，進一步提高學生的寫作能力。還可以要求小組學員互相檢查背誦課文，加強學生的記憶。

教師通過在與學生的互動中，針對學生在學習中存在的普遍問題提出解決方法，增強教學的針對性和實效性，不斷提高教學能力。

二、分組合作學習在實踐中的注意事項

1.教師在分組合作學習中應該扮演什么樣的角色。在傳統的教學中，教師一直都是絕對的權威，很少與學生互動，而在分組合作學習中，教師應該走下講臺，參與到小組的合作學習中并指導和幫助他們。

2.教師應該重視每一個學生，不以學生的學習成績好壞作為依據判斷學習成果，與學生建立和諧友好的師生關系。在對小組的學習成果進行評價時可以采取多種方式，對于學生的不同水平及任務完成的情況做出針對性的評價，指出問題所在并提出解決的方法，這樣更能激發學生的學習欲望。

3.教師要掌握“分組合作學習”的精髓及意義，結合實際情況采用這種學習方式，而不能一味地片面追求這種新型教學方式，脫離現實，不僅不能引導學生更好地學習，反而會適得其反，引起學生的厭惡和反叛心理。

在中職英語教學中運用分組合作學習的方式，更能激發學生的學習欲望，提高學生的學習積極性，讓學生從“被動”變“主動”，從“學會”到“會學”。同時，在小組成員互相交流的過程中，能培養學生的合作意識和人際交往能力，建立互幫互助的友好關系，享受共同分享成果的樂趣。通過合作學習，使每個學生都參與其中，挖掘學生潛能，促進學生全面發展英語，有利于學生整體英語水平的提高，推動英語教學的改革。

［1］王華.淺談分組合作教學模式的實施［J］.中學生英語：外語教學與研究，2014（10）：71-72.

［2］劉金英.探討分組合作學習在英語教學中的運用［J］.網友世界：云教育，2014（16）：11-12.

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